Elaboración del texto "las Actividades de observación y práctica de la enseñanza en las escuelas secundarias"

.-Leer el texto de Tomlinson, “Una instrucción de calidad como base para una enseñanza diversificada”, e identificar los principales argumentos que les permitan, a los estudiantes normalistas, atender una enseñanza diversificada y diseñar planes de clase que se deriven de las necesidades de práctica durante el semestre.

4.- Del texto “Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias”

¿Qué criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los normalistas?”

Tenemos que utilizar diferentes tipos de estrategias dependiendo de la actividad que se valla a realizar asi como tambien la diversidad que existe en las aulas de clases regulares, ya que en las aulas los alumnos tiene diferentes niveles de interes, de capacidad. Por eso el enfasis en la diversidad, para que todos puedan llegar a algo en comun.

comprensión sobre la evolución de los

agujeros negros?

• Un profesor de tercer curso estudia con

sus alumnos la expansión hacia el Oeste.

A continuación los alumnos construyen

carretas cubiertas. ¿De qué modo les

ayuda esto a comprender el riesgo, la

escasez de recursos o la necesidad de

explorar y adaptarse? ¿Trata esta

actividad de la ampliación de las

fronteras, o de cómo manejar el

pegamento y las tijeras?

En cada uno de los ejemplos anteriores, el

profesor tenía una idea confusa sobre lo que

los alumnos debían extraer de su

experiencia con los contenidos. Los alumnos

realizaban “algo sobre el relato”, “algo sobre

los agujeros negros”, “algo sobre la

expansión hacia el Oeste”. Las actividades

no eran del todo aburridas ni absolutamente

inútiles. Sin embargo, presentaban al menos

dos problemas. El primero supone una

barrera para la enseñanza y el aprendizaje

de calidad. El segundo obstaculiza la

instrucción diversificada eficaz.

Cuando un profesor no tiene las ideas claras

acerca de lo que es un estudiante debe

saber, comprender y ser capaz de hacer al

final de una lección, las actividades que crea

no son necesariamente poco motivadoras,

pero de lo que sí podemos estar seguros es

de que estas tareas no ayudarán a los

alumnos a comprender los conceptos o

principios esenciales. Una idea turbia acerca

de los resultados que se quieren obtener,

produce actividades confusas, que a su vez

provocan una comprensión difusa por parte

de los aprendices. Así, no se consigue una

enseñanza de primera calidad.

Pero este tipo de situación también va en

contra de la instrucción diferenciada. En la

mayor parte de las lecciones diversificadas,

todos los alumnos deben comprender los

mismos principios básicos e incluso manejar

las mismas habilidades clave. Pero a causa

de la variación de las aptitudes, intereses y

perfiles de aprendizaje, los chicos llegan a

comprender estos conceptos o a utilizar esas

capacidades de diferentes maneras. Si un

profesor no tiene claro qué es lo que los

alumnos deberían entender y ser capaces de

hacer al terminar un periodo concreto de

aprendizaje, carece del esquema principal

alrededor del cual organizar con eficacia una

lección. Este era el problema de la profesora

de cuarto curso novata y sus cinco

actividades “diversificadas”. Lo que había

hecho era simplemente crear cinco “algo

sobre la novela” . Las actividades

probablemente producirían cinco

percepciones confusas sobre el libro –si es

que tenía lugar algún tipo de percepción.

Crear una versión de cualquier actividad o

proyecto lleva su tiempo. Crear dos o tres –

y sobre todo cinco- requiere mucho más

trabajo. Es preciso asegurarnos de que

sabemos con certeza dónde reside la eficacia

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