Lista De Cotejo
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
ESTRATEGIAS LUDICAS. HERRAMIENTA QUE FOMENTA ATENCION
Y MOTIVACION EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA.
Tutor: Lic. Zoraida Flores Autores: Guillermina Daza
Barquisimeto, 9 de julio de 2011
I
C.I. 7.440.628
Rosalinda Salcedo
C.I. 14.938443
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
ESTRATEGIAS LUDICAS. HERRAMIENTA QUE FOMENTA ATENCION
Y MOTIVACION EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA.
Trabajo de grado presentado ante la Universidad Central de Venezuela para
optar al título de Licenciadas en Educación
Barquisimeto, 9 de Julio de 2011
II
APROBACION DEL TUTOR
Quien suscribe, Profesora Zoraida Flores, de la Universidad Central de
Venezuela, adscrita a la Escuela de Educación, en mi carácter de Tutora del Trabajo
de grado titulado: ESTRATEGIAS LUDICAS. HERRAMIENTA QUE
FOMENTA ATENCION Y MOTIVACION EN ESTUDIANTES DE PRIMER
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA, realizado por las ciudadanas Salcedo
Rosalinda, C.I. 14.938.443 y Daza Guillermina C.I. 7.440.628, para optar al grado de
Licenciadas en Educación, manifiesto que he revisado en su totalidad la versión
definitiva de los ejemplares de este trabajo y certifico que se le incorporaron las
observaciones y modificaciones indicada por el jurado evaluador durante la defensa
del mismo.
En la ciudad de Barquisimeto, a los 23 días del mes de Septiembre de 2011
_________________________________
Lic. Zoraida Flores
C.I. 4.318653
III
DEDICATORIA
A mi madre, Cristina Duque, por su comprensión y ayuda en todo momento.
Me ha enseñado a encarar las adversidades sin perder nunca mi horizonte, haciendo
de mí un ser humano que no desfallece en el intento de alcanzar una meta. Me ha
formado como una persona íntegra, mis valores, mis principios, mi perseverancia mi
empeño, y todo se lo debo a ella, que con una gran dosis de amor y respeto, sin pedir
nunca nada a cambio siempre está a mi lado, ha sido un pilar fundamental y un
apoyo constante en todos los aspectos de mi vida.
A mi Esposo, Francisco Becerra, por su paciencia, comprensión, apoyo, amor y
por ser tal como es, en especial porque lo amo.
A mis hijos, Francisco Alejandro e Isabel Cristina. A ellos especialmente les
dedico este logro, son lo mejor que me ha pasado, mi triunfo más grande y han
venido a este mundo para llenarme de alegrías con sus hermosas sonrisas y sobre todo
son quienes me motivan en todos los aspectos de mi vida, particularmente a culminar
mi licenciatura.
A mi tía Doris, que en el lugar donde esta, yo se que disfruta y se enorgullece
de este logro, fue un apoyo incondicional en mi vida y hoy comparto con ella mi
alegría, siempre estará presente en mi corazón.
A mi Nona, que ha sabido encaminar mi vida desde mis primeros años, con
amor, respeto y disciplina me enseño que la moral, los modales y la buena educación
son la base del éxito, agradezco y valoro todos los consejos recibidos, gracias a ellos
hoy soy un ser humano con fieles principios.
A mi hermano Roberto, porque estoy segura que se enorgullece con mis
logros.
Y finalmente a todos los que de una u otra manera contribuyeron en la
realización de esta maravillosa meta.
Rosalinda Salcedo
IV
DEDICATORIA
A mi Señor, Jesús, quien me dio la fé, la fortaleza, la salud y la esperanza para
terminar este trabajo.
A mi madre Carmen Daza por darme la vida y estar presente en todo momento
A mi esposo, Juan Romero, quien me brindó su amor, su cariño, su estímulo y
su apoyo constante, también su comprensión y paciente que me permitieron
culminar este trabajo de grado. ¡Dios te cuides mi amor.!
A mi adorada hija Oryana Paola quien me regalo el tiempo que le pertenecía
para estudiar y me motivó siempre con su sonrisa. ¡Gracias, mi Gorda Bella!
A mi querida hermana, Gladys quien cuido de mi hija mientras realizaba mis
estudios, ¡Gracias! Sin ti no hubiese podido hacer realidad este sueño.
A la Nona quien me brindo apoyo, cariño, amor y consejos, gracias a ellas
alcance mi meta. ¡Qué dios le de vida y salud!
A los que nunca dudaron que lograría este triunfo a mis amigas, Cristina
Duque y Rosalinda, gracias por apoyo, amistad y comprensión. ¡Qué dios las cuide!
V
Guillermina Daza
AGRADECIMIENTO
A mi tutora de Tesis, Zoraida Flores, por su esfuerzo y dedicación, sus
conocimientos, orientaciones, manera de trabajar, persistencia, paciencia y
motivación, han sido fundamentales para mi formación como Docente. Ella ha
inculcado en mí un sentido de seriedad, responsabilidad y rigor académico sin los
cuales no podría tener una formación completa por lo que se ha ganado mi lealtad y
admiración, por todo lo aportado durante el periodo de tiempo que ha durado la
realización de esta Tesis.
También me gustaría agradecer los consejos recibidos a lo largo de estos
últimos años por otros profesores, que de una manera u otra han aportado su granito
de arena a mi formación. Destacar a todos los profesores de la UCV-Núcleo
Barquisimeto por su trato humano y su visión crítica de muchos aspectos cotidianos
de la vida, que ayudaron a formarme como persona y profesional.
Y por último, pero no menos importante, estaré eternamente agradecida a mi
amiga y compañera de clases, Rosalinda Salcedo, por su esmero, motivación y
optimismo me han ayudado en todo momento de la Tesis. La considero como mi
hermana y estoy orgullosa que ella también me considere a mi digna de poseer su
amistad.
VI
Guillermina Daza
AGRADECIMIENTO
Ante todo agradezco a dios todo poderoso por haber guiado mis pasos a lo
largo de toda la carrera, por darme salud, sabiduría y fortaleza en los momentos
difíciles que se presentaron, por mostrarme que éste era el camino que debía seguir.
¡Gracias señor!
Agradezco a mi compañera de tesis Guillermina Daza quien estuvo conmigo
a lo largo de toda la carrera, siempre con una sonrisa para mi, con sus manos
extendidas en todo momento, juntas alcanzamos esta meta apoyándonos sincera e
incondicionalmente, ¡gracias por tu amistad¡
Agradezco a Juan Romero por su colaboración y apoyo incondicional para la
realización de este trabajo. ¡Gracias!
A, Agu Que ha sido un padre para mi desde que soy una niña,
acompañándome y aconsejándome. ! Gracias!
Agradezco a todos los profesores de la UCV del Núcleo Región Centro
Occidental que contribuyeron en mi formación profesional, e hicieron de mi un ser
humano capaz de transformar cada experiencia vivida en aprendizajes, especialmente
a la profesora Zoraida Flores quien de corazón nos brindó todo el apoyo necesario
durante la realización de este trabajo, admiro su temple, buen humor, profesionalismo
y sin duda alguna la nobleza y la bondad que emana de usted, siempre ayudando
desinteresadamente a quien lo necesita.
A todos sinceramente de corazón, muchísimas gracias.
Rosalinda Salcedo
VII
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
ESTRATEGIAS LÚDICAS. HERRAMIENTA QUE FOMENTA
ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN EN ESTUDIANTES DE
1er. GRADO. EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
Tutor: Zoraida Flores Autoras: Daza, Guillermina
Salcedo, Rosalinda
Las estrategias utilizadas para mediar
aprendizajes en estudiantes de 1er. Grado de Educación Primaria deben adaptarse al
dinamismo de la sociedad en la que están inmersos, cambiante y evolutiva; es
conveniente, manejar herramientas pedagógicas adecuadas, que respondan a los
intereses y necesidades especificas de los educandos, contribuyendo con su desarrollo
integral, incentivando su deseo de descubrimiento y construcción del conocimiento,
de forma sencilla, flexible y significativa, considerando que, experimentan una
transición y al no implementar las estrategias adecuadas aparecerán manifestaciones
de desatención y desmotivación, que al no ser canalizadas influirán de manera
negativa en su desarrollo.
Por ello, este trabajo tiene como objetivo
general diseñar estrategias lúdicas como herramienta para fomentar atención y
motivación en estudiantes de 1er grado de Educación Primaria. Se realizó una
investigación cuantitativa de campo, de nivel descriptivo en una institución educativa
privada ubicada en el Estado Lara, Municipio Iribarren, tomándose como muestra 4
docentes de 1er grado, aplicándoles un cuestionario y 120 estudiantes del mismo
nivel aplicándoles una lista de cotejo. Al analizar los datos obtenidos se evidenció la
necesidad de los docentes y los educandos de implementar estrategias lúdicas como
herramienta para mediar los aprendizajes, por ser motivadoras y capaces de focalizar
la atención.
Descriptores: Estrategias Lúdicas, desatención, motivación y Educación Primaria.
VIII
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTY OF DE HUMANITIES AND EDUCATIÓN
SCHOOL OF EDUCATIÓN
SUPERVISED COLLEGE
MIDWESTERN CORE
STRATEGIES FUN. TOOLS THAT PROMOTE
ATTENTIÓN AND MOTIVATIÓN IN STUDENTS
1st. DEGREE. PRIMARY EDUCATIÓN
SUMARY
Tutor: Zoraida Flores Authors: Daza, Guillermina
Salcedo, Rosalinda
The strategies used to mediate learning in
students of 1
st
. Education Primary degree must adapt to the dynamism of the
society in which they are embedded, changing and envolving, it is convenient,
appropriate pedagogical use tools that respond to specific needs and interests of
learners, contributing to their overall development, encouraging their desire discovery
and knowledge construction in a, simple, flexible and meaningful, considering that
manifestations of neglect and lack of motivation, not being channeled to negatively
influence their development.
Therefore, this work aims at general design
strategies as a tool to encourage playful attention and motivation in students from 1
grade of primary education. We conduced a quantitative research field a descriptive
level private educational institution located in Lara state, Municipal Iribarren, taking
as sample 4 1
st
grade teachers, applying a questionnaire to 120 students at the same
level by applying a checklist. In analyzing the data obtained showed the need for
teachers and learners to implement strategies as a tool to mediate playful learning;
motivating and being able to focus attention.
Descriptors: Playful Strategies, neglect, motivation and Primary Education.
1
st
ÍNDICE
Pp.
DEDICATORIA ............................................................................................................ I
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... III
RESUMEN .....................................................................................................................
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA ..........................................................................................................
Planteamiento ....................................................................................................... 3
Objetivos de la Investigación................................................................................ 8
Objetivo General ................................................................................................... 8
Justificación .......................................................................................................... 9
II. Marco Teórico Referencial ........................................................................................ 12
Antecedentes de la Investigación.......................................................................... 12
Bases Teóricas ......................................................................................................
Referentes contextuales…….............................................................................
Bases Legales........................................................................................................ 27
III. Marco Metodológico ................................................................................................... 32
Población y Muestra ................................................................................................. 34
La Variable y su Operacionalizaciòn ....................................................................... 35
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .................................................. 38
Validez ..................................................................................................................... 38
Confiabilidad. ............................................................................................................ 39
Técnica para el procesamiento de la información………………………… 41
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS... ........................................ 42
V PROPUESTA DE ESTUDIO ....................................................................................... 78
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ......................................................... 79
REFERENCIAS ................................................................................................................ 82
ANEXOS. ......................................................................................................................... 85
2
V
1
3
16
17
LISTA DE CUADROS
Pag.
1 Cuadro de operacionalizaciòn de las variables ………………………….........
2 Confiabilidad…. ..........................................................................................................
3 Tabulación de los resultados del cuestionario. ..........................................................
42
4 Tabulación de los resultados de la lista de cotejo....………………………......
60
3
37
40
LISTA DE GRÁFICOS.
Pp.
Gráfico 1. Ítem Nº 1. Utiliza el juego como una vía para lograr un
aprendizaje significativo. Instrumento aplicado a los docentes. ....................................
Gráfico 2. Ítem Nº. 2 Pone en práctica actividades lúdicas para fomentar
la integración de los niños y niñas en clase. Instrumento aplicado a los
docentes. .........................................................................................................................
Gráfico 3. Ítem Nº 3. Organiza actividades lúdicas que fomenten el
desarrollo cognitivo en niños y niñas. Instrumento aplicado a los
docentes.................................................................................................
Gráfico 4. Ítem Nº 4. Planifica actividades individuales para abordar el
desinterés y la falta de atención en los niños y niñas. Instrumento
aplicado a los docentes… ...............................................................................................
Gráfico 5. Ítem Nº 5. Organiza juegos que contribuyan a que los niños y
niñas que manifiestan conductas de apatía en el aula, participen
voluntariamente y con entusiasmo en la realización de actividades
escolares. Instrumento aplicado a los docentes. .............................................................
Gráfico 6. Ítem No 6. Percibe que a través de las actividades propuestas
en clase los niños y niñas liberan emociones, desarrollan habilidades y
obtienen información. Instrumento aplicado a los docentes. .........................................
Gráfico 7. Ítem Nº 7. Promueve actividades lúdicas que influyan de
manera significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños
y niñas. Instrumento aplicado a los docentes. ................................................................
Gráfico 8. Ítem Nº 8. Organiza actividades que incentiven a los niños y
niñas a desenvolverse de manera independiente. Instrumento aplicado a
los docentes. ...................................................................................................................
Gráfico 9. Ítem Nº 9. Imparte la enseñanza del trabajo en equipo para la
realización de actividades en clase. Instrumento aplicado a los
docentes……………………………………………………………………
Gráfico 10. Ítem Nº 10. Valora la participación espontánea de los niños
y niñas durante el desarrollo de la jornada. Instrumento aplicado a los
docentes. .........................................................................................................................
Gráfico 11. Ítem Nº 11. Motiva usted al niño y niña a participar en las
actividades escolares. Instrumento aplicado a los docentes. ..........................................
Gráfico 12. Ítem Nº 12. Utiliza estrategias en el aula de clase que se
adaptan a las necesidades de los educandos de la actualidad. Instrumento
aplicado a los docentes. ..................................................................................................
Gráfico 13. Ítem Nº 13. Utiliza diferentes estrategias didácticas con el
propósito de facilitar el proceso educativo. Instrumento aplicado a los
docentes. .........................................................................................................................
Gráfico 14. Ítem Nº 14. Promueve la participación activa de los
estudiantes para la construcción de su propio aprendizaje. Instrumento
aplicado a los docentes……………………………………………………
4
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Gráfico 15. Ítem Nº 15. Elogia a los niños y niñas que participan
espontáneamente en actividades escolares. Instrumento aplicado a los
docentes..............................................................................................
Gráfico 16. Ítem Nº 16. Mantiene comunicación asertiva con padres y
representantes para el abordaje de problemas de atención, desinterés y
apatía de los niños y niñas. Instrumento aplicado a los docentes. .................................
Gráfico 17. Ítem Nº 17. Hace estudio previo para conocer en qué
situación se encuentra los niños y niñas que manifiestan conductas de
apatía y desinterés en el aula. Instrumento aplicado a los docentes...............................
Gráfico 18. Ítem No 1. ¿Se observa una participación espontánea de los
estudiantes durante el desarrollo de los objetivos? Instrumento aplicado a
los estudiantes. ...........................................................................................................
Gráfico 19. Ítem No 2. ¿Se muestra el grupo de estudiantes motivados
durante las clases? Instrumento aplicado a los estudiantes. ...........................................
Gráfico 20. Ítem No 3. ¿Existe interés y respeto por parte de los
estudiantes hacia las actividades Propuestas por el docente para el
desarrollo de los objetivos durante la clase? Instrumento aplicado a los
estudiantes. .....................................................................................................................
Gráfico 21. Ítem No 4. ¿Se observa interacción y feed back, docenteestudiante
al
momento
de
discutir
un tema
trabajado
en
la jornada
escolar?
Instrumento
aplicado
a
los estudiantes.............................................................
Gráfico
22. Ítem
No
5. ¿Durante
el
desarrollo
de
los objetivos
se
observa
la
ejecución
de actividades
que
les permitan
a
los estudiantes
mejorar
su
motricidad?
Instrumento
aplicado
a
los estudiantes.
.....................................................
Gráfico
23. Ítem
No
6. ¿Muestran
los estudiantes
interés
por la
realización
de actividades
individuales
propuesta
por
el
docente?
Instrumento
aplicado
a
los
estudiantes.
.........................................................................
Gráfico 24. Ítem No. 7 ¿Se distraen con facilidad los estudiantes durante
la jornada escolar? Instrumento aplicado a los estudiantes ............................................
Gráfico 25. Ítem No 8. ¿Manifiestan los estudiantes interés por la
realización de actividades grupales? Instrumento aplicado a los
estudiantes…………………………………………………………………
Gráfico 26. Ítem No 9. ¿Se observa una integración fluida de los niños
durante las jornadas diarias? Instrumento aplicado a los estudiantes. ...........................
Gráfico 27. Ítem No 10. ¿Ejecutan actividades que contribuyan al
desarrollo de la coordinación durante la jornada diaria? Instrumento
aplicado a los estudiantes. ..............................................................................................
Gráfico 28. Ítem No 11. ¿Existe una interacción constante entre los
estudiantes durante la jornada de clase? Instrumento aplicado a los
estudiantes. .....................................................................................................................
Gráfico 29. Ítem No 12. ¿Realizan ejercicios de relajación durante la
jornada escolar que permitan al estudiante canalizar sus energías hacia el
desarrollo de nueva actividades? Instrumento aplicado a los estudiantes. .....................
Gráfico 30. Ítem No 13. ¿Los objetivos trabajados durante la jornada de
clase son captados por los niños y niñas con facilidad? Instrumento
5
57
58
59
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
aplicado a los estudiantes. ..............................................................................................
Gráfico 31. Ítem No 14. ¿Mantiene el docente control sobre los
estudiantes durante la realización de las actividades escolares?
Instrumento aplicado a los estudiantes…………………….........................
Gráfico 32. Ítem No 15. ¿Se le concede el derecho al niño y niña de
emitir opinión sobre el tema desarrollado en clase? Instrumento aplicado
a los estudiantes..............................................................................................................
Gráfico 33. Ítem No 16. ¿Se respeta la individualidad que tiene cada niño
y niña al momento de realizar una actividad? Instrumento aplicado a los
estudiantes…………………………………………………………………
Gráfico 34. Ítem No 17. ¿Al desarrollar un objetivo, se toman en cuenta
el conocimiento previo de los niños y niñas? Instrumento aplicado a los
estudiantes…………………………………………………………………
6
73
74
75
76
77
INTRODUCCIÓN
La educación a través de la historia es considerada como el recurso más idóneo,
eje principal del desarrollo y la renovación social, el mundo presenta cambios en
todo momento y la escuela al igual que sus componentes no escapan de ellos, por tal
razón los procesos de enseñanza y de aprendizaje deben transformarse
constantemente, los intereses de los educandos cada día se orientan hacia diferentes
direcciones, lo que genera una realidad educativa que exige nuevos recursos que
permitan abordar y enriquecer la praxis pedagógica de una forma significativa,
dinámica, creativa y flexible. En la Educación Primaria específicamente en primer
grado, es relevante que el docente utilice estrategias oportunas, capaces de incentivar
la curiosidad en los estudiantes, ya que ésta los mantendrá motivados frente a la
investigación y el descubrimiento, lo que finalmente se transformará en experiencias
significativas y posteriormente en conocimiento.
Asimismo, se puede decir que los educando merecen un proceso de formación
integral donde todos los individuos sean críticos, analíticos, capaces de resolver sus
propios problemas y contribuir con la sociedad en la que viven, de manera que, se
debe tener en cuenta la existencia de mecanismos esenciales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje que inciden de manera directa y positiva en la formación de
los educandos, como lo son las estrategias didácticas que utiliza el docente para
incentivarlos y particularmente en primer grado de Educación Primaria porque en
esta etapa se presentan cambios trascendentales en el contexto que enmarca su
educación, cabe destacar, que las estrategias lúdicas son una herramienta pedagógica
flexible, dinámica y adaptativa, además de estar enmarcada en el juego, lo que hace
de ellas atractivas y motivadoras ante la mirada de los estudiantes, promoviendo de
manera divertida el desarrollo integral de los mismos.
En este orden de ideas, resulta oportuno mencionar que el niño debe disfrutar
plenamente del juego, así lo establecen leyes y derechos ya que jugar es participar en
una situación interpersonal en la que están presentes la emoción, la expresión, el
movimiento y la actividad inteligente, elementos que hacen de éste un instrumento
7
esencial en el desarrollo y potenciación de las diferentes capacidades infantiles, que
es uno de los objetivos de la intervención educativa.
Sin embargo, el juego aun no se implementa como estrategia didáctica en todo
su esplendor, ya que el rol del docente en el aula como mediador sigue revestido de
jerarquía y formalismo lo que hace del ambiente escolar algo poco atractivo para los
niños y niñas sobre todo para aquellos que van de las aulas de Educación inicial a las
aulas de primer grado de Educación Primaria.
Por esta razón, se realiza el presente trabajo de investigación con el propósito
de dar a conocer cuan significativa y beneficiosa resulta la implementación de las
estrategias lúdicas como una herramienta aplicable que estimula la atención,
participación, motivación y mejora el comportamiento social en niños y niñas de
primer grado de Educación Primaria, a través de un análisis teórico y un trabajo de
campo que concluye con el diseño de una guía de actividades lúdicas para niños y
niñas en la etapa mencionada, quedando estructurado en seis capítulos, Capitulo I,
que comprende el planteamiento del problema, los objetivos de la investigación y la
justificación, Capitulo II que incluye el maco teórico referencial, los antecedentes de
la investigación, las bases teóricas y las bases legales, Capítulo III donde se hace
referencia a el marco metodológico, el tipo y nivel de la investigación, la población,
la muestra, las técnicas de recolección de datos utilizadas, la validez, la confiabilidad,
las variables y su operacionalizaciòn, Capítulo IV, que contiene el análisis y la
interpretación de los resultados obtenidos, Capitulo V donde se presenta la guía
didáctica de actividades lúdicas, Capítulo VI, referente a las conclusiones y
recomendaciones, para finalizar se presentan los anexos que complementan el trabajo.
8
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los avances tecnológicos presentes actualmente en la sociedad, han
desarrollado el ingenio y la creatividad de los niños que permanecen diariamente en
contacto e interacción directa o indirecta con dichos avances, como por ejemplo el
Internet, los video juegos, la telefonía móvil, entre otros, razón por la cual los
docentes deben actualizar sus estrategias educativas para adecuarse al contexto en el
que se desenvuelven los educandos y responder a sus necesidades de formación,
generando cambios continuos en el quehacer de la práctica didáctica en el aula, que
incluya el manejo de información y tecnología actualizada, así como también, la
implementación de estrategias que fomenten en el estudiante un interés espontáneo
por optimizar su proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, cabe destacar, que uno de los elementos fundamentales en el
proceso de enseñanza y aprendizaje son las estrategias didácticas que utiliza el
docente para incentivar al estudiante, y particularmente en primer grado de Educación
Primaria es importante que se manejen las herramientas pedagógicas adecuadas en
función del desarrollo integral de niños y niñas, debido a que en este nivel se presenta
un cambio trascendental en el contexto que enmarca su educación. Es allí en esa
etapa de transición donde aparecen manifestaciones de apatía en el aula y falta de
atención, las cuales al no ser debidamente canalizadas, son factores que influyen de
manera negativa en el desarrollo intelectual, el rendimiento académico a futuro, la
motivación frente a la realización de actividades escolares y la conducta social de los
educandos.
Asimismo, otros de los factores que afecta la atención e interfiere en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas son la Hiperactividad (TDH),
trastorno neurobiológico que afecta principalmente a la población infantil que
9
consiste en manifestaciones conductuales de exceso de actividad o incapacidad de
permanecer quieto, lo que supone un gran potencial de energía que debe ser
canalizada o de lo contrario se traducirá en consecuencias negativas para el desarrollo
pleno del individuo, y el Síndrome de Déficit de Atención (SDA). Según Dr.
Castroviejo, (2008), a medida que ha pasado el tiempo se han incrementado los
porcentajes de niños que presentan conductas de hiperactividad y déficit de atención;
síndrome que impide o interfiere en la capacidad de concentración ante estímulos
relevantes. El 15% de los niños en edad escolar (de 5 a 8 años) manifestaròn
conductas asociadas a SDA, en un estudio realizado por la Asociación Española de
Pediatría (1996). En una investigación más reciente también realizada por la misma
asociación, (2002), se evidenció un incremento de esta característica en un 25%
haciendo de éste un problema de mayor relevancia debido a que interfiere de manera
directa en el desarrollo pleno de los niños afectados.
Considerando lo anterior, es pertinente mencionar que las estrategias lúdicas
orientadas hacia la construcción del aprendizaje de un contenido específico, son una
herramienta didáctica que los docentes deben implementar para focalizar la atención
y promover la participación e integración en clase de niños y niñas que presenten
Hiperactividad o SDA, debido a que se caracterizan por ser, en su mayoría sencillas,
flexibles y dinámicas, no como suelen ser las estrategias tradicionalmente
implementadas, adaptadas a la formalidad de una práctica docente rígida y estricta.
Según, Urkizu, (2002). Psicopedagoga de la Asociación de Déficit de Atención
con Hiperactividad de Gipozkoa de Adahigi, en San Sebastián, el Kursaal, España.
“El SDA, es la incapacidad que presenta un individuo para mantener su concentración
focalizada en una actividad durante mucho tiempo y las actividades lúdicas son una
estrategia académica que favorece a los niños afectados por la desconcentración,
apatía en el aula de clases y SDA, debido a que por lo general son breves y requieren
de poco tiempo de concentración, disminuyendo así los posibles estallidos
conductuales”. Las actividades lúdicas fomentan el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes y la conformación de la personalidad, ya que, en su ejecución
se cruzan el placer, el goce, las actividades creativas y el conocimiento.
10
En este sentido, se puede inferir que, las estrategias lúdicas pudieran
beneficiar el desarrollo intelectual y emocional de los niños, así como también su
capacidad creadora, en especial si manifiestan conductas de desatención y falta de
motivación en las actividades escolares, razón por la cual los docentes deben
utilizarlas como herramientas, sin miedo a romper con el formalismo y la
cotidianidad de la práctica en el aula, teniendo en cuenta que su labor fundamental es
contribuir de manera directa y significativa en el desarrollo pleno e integral del
intelecto y la personalidad de los individuos para que sean útiles en la sociedad.
En sentido aproximado, Restrepo. (1995) señala, que “La libertad es la
capacidad que tiene el ser humano de romper su orden simbólico y proponer nuevos
modelos de acción y de pensamiento”. (p. 26).
Al respecto es relevante enfocar, que lo contrario ocurre cuando una actividad
se somete a la rigidez de reglas impuestas desde afuera y no negociada, allí el tiempo
para el sujeto creador se vuelve eterno, similar al paso del tiempo en las escuelas
tradicionales, que no son más que espacios atravesados por el tedio y el aburrimiento
producto de una inadecuada concepción del ser humano y de la sociedad en que
vivimos. La actitud lúdica del docente en primer grado de Educación Primaria quizás
sea un factor decisivo para los aprendizajes escolares, de ésta tal vez dependa en gran
medida el éxito de su labor. Según el Dr. Restrepo, la actitud lúdica se puede definir
como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir
bien a quienes uno trata.
Teniendo en cuenta lo anterior, se deduce la importancia de que el maestro
relacione el saber y el saber hacer con el querer hacerlo, ya que al tener claro tanto
los contenidos a trabajar como la metodología para implementarla adecuadamente a
cada nuevo reto social que se presente, es posible alcanzar el equilibrio en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de forma edificante y representativa, por esta razón la
actitud del docente es muy importante resultando decisiva para verificar las
interacciones humanas, de ésta depende que en las aulas exista una buena disposición
anímica de los niños y niñas específicamente los que atraviesan por la transición del
11
primer grado de Educación Primaria, lo cual facilitará su aprendizaje, desarrollo
integral y construcción de conocimientos.
En este orden de ideas, es posible decir que las estrategias lúdicas producen
en los niños y niñas confianza, apertura mental y seguridad para participar de manera
activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, transformando el aula de clase en un
ambiente grato para aprender, donde se facilite el descubrimiento y desarrollo de las
habilidades y capacidades logrando así, la formación integral de los individuos, cabe
destacar que, los educandos de primer grado de Educación Primaria, tienen una edad
aproximada entre 5 y 8 años y según lo describe la teoría de Piaget, a esa edad el
interés principal del niño es el juego, es relevante que esto sea tomado en cuenta al
momento de la planificación docente.
Por otra parte, una de las funciones de la educación debe ser proveer las
condiciones adecuadas para que los niños y niñas descubran, exploren, experimenten
y asimilen sus vivencias para transformarlas en aprendizajes, por lo que el docente
debe utilizar estrategias apropiadas que suministren las experiencias que se requieran
para agilizar este proceso de adquisición, elaboración y estructuración del
pensamiento, siendo el juego la estrategia idónea que le permitirá al niño reconocer,
comparar y resolver problemas.
Al respecto Márcanos (1987) señala que, una de las estrategias didácticas más
efectivas en el trabajo con los niños y niñas, es el juego, considerado “como un
recurso metodológico que de manera organizada permite incorporar una cantidad de
conocimientos natural y espontáneamente incorporando diversión, cosa que ningún
otro método puede lograr” (p. 32).
De manera que, el juego didáctico debe ser implementado en la planificación
como una estrategia para el desarrollo integral de los estudiantes de primer grado de
Educación Primaria, teniendo en cuenta que el ambiente escolar donde ellos se
desenvolvieròn con anterioridad, (Educación Inicial), era totalmente diferente, más
flexible y lúdico, es el docente quien debe facilitar este proceso de transición para que
no genere un rechazo de los infantes ante la escolaridad, por el contrario se les deben
12
proporcionar actividades vivenciales, incorporar conceptos, elementos o símbolos de
manera significativa, creativa e innovadora despertando en ellos interés.
Es relevante tener en cuenta, que generalmente los docentes rechazan las
estrategias lúdicas como una herramienta de enseñanza, debido a que quizás las
consideran como un juego, sin propósito, una distracción o generador de desorden
dentro del aula, esto se debe a que tal vez desconocen las bondades de su utilización
y lo favorables que resultan al momento fomentar la atención y la motivación del
educando por su proceso de aprendizaje, en especial si se trata de niños (as) de
primer grado de Educación Primaria.
En efecto, es pertinente que exista una actualización para los docentes en cuanto a
las herramientas aplicables para mediar los aprendizajes en esta etapa, que les oriente
respecto a la forma de implementación del juego como estrategia para una enseñanza
dinámica y llena de entretenimiento que estimula la atención, la motivación y el desarrollo
integral de la conducta social.
Tal es el caso de la institución escolar privada, objeto de estudio de este trabajo de
investigación, ubicada en la ciudad de Barquisimeto, donde se pudo constatar a través de
entrevistas no estructuradas realizadas a los/las docentes y por observación del escenario
educativo, que no emplean el juego como estrategia de aprendizaje, por el contrario
prevalece el uso de estrategias muy tradicionales de una manera estática donde la
mediación del docente para la construcción del conocimiento se torna monótona a lo largo
de la jornada diaria a pesar de las diversas áreas de aprendizaje interdisciplinarias que
ofrecen y los estudiantes de primer grado de Educación Primaria se distraen con facilidad,
evidenciándose una actitud apática demostrada por la indiferencia, falta de emoción,
motivación y entusiasmo frente a las actividades propuesta por el docente; por otra parte se
observó que el juego se utiliza en algunos momentos sin intencionalidad pedagógica
puntual, mas bien de forma recreativa y sin ser dirigido por el educador. Por todo lo
planteado, surgen las siguientes interrogantes:
¿Qué conocimiento tienen los docentes respecto a la implementación de las
estrategias lúdicas para fomentar la atención y la motivación de niños y niñas del primer
grado de Educación Primaria?
13
¿Cuáles son los aportes de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas del primer grado de Educación Primaria?
¿Cuales estrategias lúdicas se pueden implementar como herramienta que fomente
atención y motivación en estudiantes de primer grado de Educación Primaria?
Dar respuesta a tales interrogantes es el punto central de este trabajo de investigación,
debido a que se propone una guía de estrategias lúdicas como herramienta para fomentar
atención y motivación en estudiantes de primer grado de Educación Primaria, ya que estas
influyen de manera favorable en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos
Objetivo General
Proponer una guía de estrategias lúdicas como herramienta que fomenta la
atención y la motivación en los educandos de primer grado de Educación Primaria.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el conocimiento que tienen los docentes respecto a la
implementación de estrategias lúdicas como herramienta que fomenta la atención y la
motivación.
Analizar los aportes de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas del primer grado de educación primaria.
Diseñar una guía de estrategias lúdicas como una herramienta didáctica
aplicable que estimula la atención, la participación y favorece el desarrollo del
pensamiento, la motivación y la conducta social de los niños y niñas de primer grado
de Educación Primaria.
14
Justificación
Andréu y García, (2005). Desde el comienzo de la historia, el hombre ya
jugaba, existen testimonios gráficos que sugieren la práctica de juegos que aparecen
pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias donde sus representaciones
muestran de manera aparente que pasaban largo tiempo disfrutando de música, baile y
jugando, (p 121).
Teniendo en cuenta que, ésta fue una de las civilizaciones mas avanzadas, se
puede decir, que quizás el juego le permite a los seres humanos desarrollar sus
habilidades, las cuales serán de gran utilidad a los largo de sus vida.
De esta manera se puede decir que, el juego se constituye entonces como un
medio por excelencia para el aprendizaje, ya que a través de éste los niños y niñas
actúan de forma espontánea, se dan la libertad de explorar, inventar, descubrir y
aprender interactuando con los elementos de su medio, llegando a establecer
relaciones entre los objetos, personas y elementos de su entorno, lo cual le servirá de
cimiento para la construcción del conocimiento ya que se generará lo que se conoce
como aprendizaje significativo.
Cabe destacar, que en la educación existe una notable necesidad de cambio que
incluya nuevas ideas e incentivo creativo que permitan desarrollar en el estudiante la
habilidad de saber utilizar la información de la mejor manera posible, analizarla,
transformándola en un conocimiento aplicable, significativo y evitar que adquirir esa
información cause fastidio, estrés y cansancio. Para responder a todo lo planteado
surge el interés por llevar a cabo una propuesta que exhorte a los actores del hecho
educativo, específicamente los de primer grado de Educación Primaria, a la
implementación de las estrategias lúdicas como herramienta que fomenta atención y
motivación, por ser innovadoras, dinámicas, flexibles y se adaptan a las necesidades
de los educandos de la actualidad.
En este orden de ideas, se puede decir que, este trabajo de investigación se justifica,
ya que resulta un aporte pedagógico por:
15
1. Describir los aportes favorables de las estrategias lúdicas en el ámbito
educativo y su impacto en el desarrollo socio- afectivo e integral de los
educandos de primer grado de Educación Primaria.
2. Plantear una alternativa viable, dinámica, creativa y eficaz para abordar
las conductas de desatención y falta de motivación que manifiestan los
estudiantes de primer grado de Educación primaria frente al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
3. Por su aporte a la sociedad, al plantear una renovación de las estrategias
utilizadas por los docentes lo cual producirá apertura mental en los
educandos y contribuirá en la formación de individuos integrales,
independientes, emprendedores, seguros, capaces de resolver conflictos
y proponer cambios que transformen la realidad social en la que estén
inmersos.
4. Por ser innovadora y útil al proporcionar al docente conocimientos y
estrategias eficaces para aplicar en su praxis pedagógica, que le faciliten
mediar el aprendizaje de los niños y niñas a través de la implementación
del juego como un medio efectivo para captar su interés en la
construcción significativa de conocimientos de manera placentera, que
le permitan afirmar su personalidad, desarrollar su creatividad,
enriquecer sus vínculos y conductas sociales.
Se propondrá incluir las estrategias lúdicas en la planificación, debido a
que es importante para el desarrollo integral del niño, que en esta etapa de transición
de la Educación Inicial al aula de clase de Educación Primaria, tiene como interés
principal el juego, entre otras cosas, por la edad cognitiva en la que se encuentra,
(de 5 a 8años) y de no ser canalizado correctamente esto distraerá su atención durante
la jornada de clase que puede tornarse monótona y agotadora, lo cual influirá de
manera negativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Teniendo en cuenta, que según Piaget, el niño debe construir sus capacidades a
través de la interacción con el ambiente. Se proponen, las actividades lúdicas como
16
un foco interactivo que atrae la atención de los estudiantes con la finalidad de hacer
de su jornada de clase una experiencia dinámica de aprendizajes significativos.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes
En este capítulo se resumen algunos estudios y trabajos realizados por expertos,
donde se destaca la relevancia del juego como un recurso didáctico utilizado por el
docente con la finalidad de promover el desarrollo de las competencias necesarias
para el logro de un aprendizaje significativo en niños y niñas de primer grado de
Educación Primaria, en virtud de que dicho desarrollo es fundamental para el
crecimiento intelectual y el desenvolvimiento social a futuro.
Desde esta óptica, se puede señalar que el uso de la lúdica como recurso
estratégico le proporciona al docente una herramienta para la mediación de los
aprendizajes y a su vez crea un entorno motivador que contribuye con el crecimiento
físico, psicológico y social de los estudiantes.
En este sentido será mencionado, Hereen (2000), en Columbus Ohio, quien
realizó una investigación para determinar la efectividad del juego en la enseñanza de
los números, el color, la forma y el tamaño de figuras; utilizó juegos combinados para
desarrollar la abstracción y la lógica por medio de cuatro actividades: Clasificación,
reconocimiento, correspondencia uno a uno y ordenamiento de ideas. El autor,
enfatizó la utilización de objetos familiares pertenecientes al mundo real de los niños,
de fácil manipulación y que le permitían a través del juego incorporar de forma
natural y espontánea los recursos básicos necesarios para el desarrollo de la lógica y
de la capacidad de abstracción necesaria para el aprendizaje de las matemáticas.
Cabe agregar, que este estudio es relevante para esta investigación ya que,
resalta en primer lugar, la importancia que tiene el juego para la incorporación de
18
conocimientos, debido a que, le permite al niño y niña adquirir los aprendizajes a
través del medio conocido por él, sin presión, de una manera natural y en segundo
lugar, desarrollar las capacidades de abstracción y lógica. Al utilizar el juego con
fines educativos se transforma en una estrategia lúdica.
Siguiendo el mismo orden de ideas, se tiene el estudio realizado por Casanova
(2004) en el cual se obtuvo como resultado el incremento de la motivación y el
interés de los niños de primer grado luego de haber aplicado juegos didácticos, el
precitado autor recomendó a los educadores “propiciar la motivación de los
educandos, hacia el área de matemáticas mediante el uso de estrategias
instruccionales como el juego, dado que este desarrolla de manera intuitiva
habilidades y destrezas matemáticas, que constituyen procesos cada vez mas
complejos” (p.76)
Al respecto se puede decir, que se demostró la necesidad de utilizar el juego
tanto para la incorporación de conocimientos en los estudiantes, como para,
incrementar la atención, fomentar la participación espontánea y la motivación, ya que
estas generan un impacto positivo en los educandos, logran estimular y desarrollar la
capacidad de abstracción y el pensamiento lógico a través de actividades individuales
o grupales de habilidad manual, de construcción, y sensoriales, adaptándolos a los
intereses y necesidades de los niños, crean un ambiente flexible que permite el
desenvolvimiento espontáneo para que se incremente su capacidad creativa y mejore
la relación con el ambiente.
Basándose en lo anterior, se puede determinar la importancia que tiene el juego
en el proceso de aprendizaje y en la formación integral del niño, específicamente en
lo relacionado con el desarrollo del pensamiento y la atención igualmente se destaca
la importancia de capacitar a los docentes con respecto a las estrategias lúdicas, ya
que mejoran el aprendizaje memorístico y poco analítico que se utiliza por lo general
en la enseñanza tradicional.
Del mismo modo, en Venezuela se han realizado numerosos trabajos
relacionados con las variables en estudio de este trabajo de investigación
19
Narváez (1995), realizó una investigación de tipo descriptivo y de campo, que
tuvo como propósito conocer la opinión de 215 docentes seleccionados al azar, sobre
la influencia de las actividades lúdicas, dirigidas a incrementar la atención de niños
entre 6 y 9 años de edad, de las zonas rurales de Sabana de Parra, Estado Yaracuy.
Los resultados indicaron que el 52,1 % de los docentes respondieron que las
actividades lúdicas no eran efectivas, 34,8 % respondió que si eran efectivas el 13 %
no respondió. El investigador planteo la realización de seminarios, talleres y cursos
de capacitación a los docentes con el propósito de transmitir información precisa
sobre la efectividad de las actividades lúdicas; razón por la cual, se sugiere actualizar
a los docentes de Educación Primaria respecto a estrategias innovadoras que se
adapten a las necesidades e intereses cambiantes de los educandos, las actividades
lúdicas podrían ser una herramienta valiosa aplicable en este contexto.
Este estudio fue relevante porque a denota la existencia de una realidad que
refleja el desconocimiento por parte de los docentes de las estrategias lúdicas como
herramienta para fomentar atención en niños entre 6 y 9 años, demostrándose que hay
una necesidad de actualización en esta área.
Por su parte, Parra (1996), destacó en su estudio que el docente se limita a
presentar la enseñanza como una tarea dura y estricta que no ofrece posibilidades
para la creatividad y la diversión, por lo tanto, es necesario buscar alternativas que
faciliten el proceso e incorporen el juego didáctico.
El autor antes mencionado, fue un aporte a la investigación porque destaca que,
la educación debe ser impartida por docentes flexibles, cooperadores, creativos,
abiertos a los cambios, que dinamicen y enriquezcan las orientaciones académicas lo
cual llevará a los niños y niñas a disfrutar mientras crecen, aprenden y construyen sus
conocimientos y las estrategias lúdicas son una herramienta que responde a todas
estas características.
En este sentido, Santa (2002), en su investigación concluyó, que existe la
necesidad de ofrecerle la oportunidad al niño para que explore, manipule y esté en
contacto con situaciones por medio del juego, que le permitan desarrollar sus
sentidos, despertar la curiosidad por el mundo que les rodea y así adquirir sus
20
abstracciones. Además, sugiere que los docentes deben seleccionar y adaptar juegos
didácticos para lograr el desarrollo integral de los niños y niñas. Tomando en
consideración lo expuesto se puede decir, que los niños construyen sus conocimientos
de manera significativa en la medida en que los docentes les ofrezcan la oportunidad
de explorar y experimentar en el entorno y las actividades lúdicas son la herramienta
idónea para que se integren las intenciones formales de la educación con los intereses
y necesidades específicos de los educandos.
Asimismo, el Centro Nacional para el Mejoramiento de las Ciencias
(CENAMEC), en un taller sobre los juegos didácticos, concluye que “mediante el
uso de estrategias y técnicas de carácter motivacional se generan cambios en los
niños, resultando la alternativa mas atractiva y contribuyendo a incrementar sus
calificaciones” (2001), (p. 39).
En atención a lo expresado por el CENAMEC, las estrategias lúdicas
incrementan la motivación en los estudiantes contribuyendo a generar cambios y
mejorar su actitud frente al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, Mendoza (2003), realizó una investigación con el objeto de
proponer un programa de estrategias conductuales y pedagógicas para manejar
operativamente la falta de atención en los estudiantes de Primaria de la Unidad
Educativa ¨Venezuela¨ de Barquisimeto, tomando en cuenta 36 docentes a quienes les
fue aplicado un instrumento para determinar el conocimiento y uso de estrategias
educativas. Se logró concluir que los docentes utilizaban estrategias monótonas y
rígidas que no contribuían a mejorar el comportamiento de los estudiantes, y se
recomendó el diseño de un programa de estrategias con la finalidad de mejora el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de dicha institución.
Los estudios referidos fundamentan a esta investigación, orientada a destacar la
importancia de las estrategias lúdicas como una herramienta para fomentar la
atención y la motivación lo cual posiblemente repercutirá de manera positiva y
significativa en la formación integral de los niños y niñas especialmente de primer
grado de Educación Primaria y en su rendimiento académico.
21
Bases Teóricas
El Juego como estrategia en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
La teoría de Piaget señala que existe una Adquisición de conocimientos a
partir de experiencias en un proceso de construcción activa que permite una
reestructuración cognitiva constante y por etapas. Este enfoque se fundamenta en el
análisis de los aspectos psicológicos existentes en los procesos que conducen al
conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia del individuo; razón por la cual,
se demostró que el aprendizaje no se produce por acumulación de conocimientos,
sino porque existe un mecanismo interno que permite relacionar los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos.
En este mismo orden de idea, Vigotsky Destaca el papel de la interacción
social en el desarrollo cognitivo y la regulación de la conducta humana. Es evidente
entonces, que el crecimiento cognoscitivo es percibido como una actividad
socialmente transmitida en la que los niños adquieren de manera progresiva forma
nuevas de pensamientos y comportamientos que se dan a través del dialogo que se
desarrollan dentro de una sociedad.
Resulta oportuno mencionar a Ausubel, quien demostró una Vinculación
clara y estable de los conocimientos previos existentes en los individuos con los
nuevos conocimientos. Es importante señalar, que el aprendizaje ocurre cuando una
nueva información se conecta con un concepto relevante pre-existente en la
estructura cognitiva, esto significa que las nuevas ideas, conceptos o proposiciones
pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones resaltantes están adecuadamente claras y disponible en la estructura
cognitiva del niño.
Sobre la base de lo anterior se destaca que las oportunades de vivir
experiencias que se le brinden al individuo favorecen de manera significativa el
desarrollo de su aprendizaje y su proceso socio-cognitivo.
22
Referentes Contextuales
Las estrategias juegan un papel importante dentro de proceso de enseñanza y
aprendizaje el docente tiene la responsabilidad de tomar en consideración como
funcionan y como se desarrollan apropiadamente estas técnicas y recursos que se
deben utilizar para el proceso de construcción de conocimientos del educando y asi
aplicarlas mediante actividades creativas e innovadoras que despierten interes.
Cabe agregar, según Díaz Barrigas, Hernández y otros (2003) señala, que las
estrategias son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva
y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Es
importante resaltar, que las estrategias deben estar dirigidas a activar los
conocimientos previos del educando ya que es fundamental para su aprendizaje.
La actividad lúdica es utilizada como una herramienta fundamental para la
diversión y el disfrute de los participantes, muchos teóricos afirman la importancia y
la conveniencia de utilizar las actividades lúdicas en el aula; igualmente, algunos
científicos coinciden en que la actividad lúdica constituyen una pieza clave en el
desarrollo integral del niño; asimismo, es importante tomar en consideración
alternativas que favorezca la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, y el sentido
común porque todos estos valores facilitan la incorporación en la vida ciudadana;
cabe agregar, que es importante el uso de las actividades lúdicas como recurso para el
aprendizaje, debido a que tiene ventajas y beneficios para superar las dificultades que
se puedan presentar dentro del salón de clase.
Según Bruner, citado por Ortega y otros (1996), señala que la actividad lúdica es la
mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontaneo; es importante resaltar, que
este tipo de actividad le permite al niño adquirir seguridad y aprendizajes nuevos.
Con referencia a lo anterior, los docentes deben buscar alternativas para
desarrollar en el niño desde temprana edad una serie de habilidades y destrezas
requeridas para el aprendizaje, en tal sentido, el juego es un recurso didáctico por
medio del cual se pueden potenciar capacidades mentales en su proceso de formación,
23
de manera que se favorezca el desarrollo cognitivo, social y afectivo, estimulando de
forma sólida el aprendizaje de áreas específicas.
En su teoría psicosocial, Vygotsky, citado por Carchi. A. y Roldan, N. (2009),
considera que el juego proporciona una preparación crucial para la participación
cooperativa y productiva en la vida social, debido a que se basa en reglas,
interacciones y fortalece la capacidad de pensar antes de actuar, ya que, a pesar de
ser libre y espontáneo se deben seguir reglas sociales para ejecutar la escena del
juego. Cabe agregar que cada docente puede adaptar los juegos a diversos contenidos,
participar en su desarrollo y lograr un verdadero aprendizaje. De acuerdo con su
teoría, los niños aprenden mediante la interiorización de los resultados de sus
interacciones con los adultos.
Al respecto, Valero (1999), plantea que el juego es un recurso metodológico
que apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje durante la etapa escolar y el
docente debe utilizarlo de tal manera, que el niño adquiera conocimientos, hábitos,
habilidades y destrezas para su desarrollo integral.
Cabe mencionar, que las estrategias lúdicas son una herramienta aplicable por
los docentes primer grado de Educación Primaria, porque generan un interés
espontáneo en el educando hacia la adquisición de conocimientos focalizando su
atención e incentivándolos a participar de manera activa en las actividades
propuestas.
Siguiendo el mismo orden de ideas, Faerveger (2008) señala que, las propuestas
lúdicas constituyen el medio más significativo para vincularse interactuar y aprender
con los otros. En este contexto es el docente el que tiene un papel principal como
planificador y mediador de los aprendizajes y debe crear las condiciones didácticas
apropiadas para orientar su practica apoyada en la motivación hacia la investigación y
el descubrimiento vinculando el entorno de los niños con los nuevos aprendizajes a
través del juego.
En sentido aproximado, se encuentra la teoría de Ausubel, quien señala que el
aprendizaje significativo ocurre cuando una se debe tener en cuenta que las
actividades lúdicas permiten que el docente vincule los conocimientos previos y los
24
intereses de los educandos con los nuevos conocimientos de manera flexible, creativa,
dinámica y divertida, nueva información se conecta con un concepto relevante que ya
existe en la estructura cognitiva del individuo, de modo que, ya que utiliza el juego
como herramienta pedagógica.
Por su parte, Piaget, citado por Carchi, A y Roldan. N., (2009) señala que, el
juego tiene un papel primordial en la formación del niño tanto a nivel individual
como social, debido a que en él desarrolla sus capacidades creativas, sociales,
afectivas y manuales, adquiriendo, poco a poco experiencias significativas para su
desarrollo cognoscitivo, psicomotor, lenguaje físico y vivencias que deben ser
tomadas como experimentos metódicos organizados con el fin de contribuir a un
sólido aprendizaje.
De acuerdo a lo anterior, se deduce que el docente debe conocer las bondades
que tiene el juego en el crecimiento armónico de los niños y niñas para así, utilizarlo
como una herramienta pedagógica, adaptada a sus necesidades e intereses , lo cual
generará un avance eficiente y eficaz de su pensamiento evolutivo.
Siguiendo el mismo orden de ideas, en un material de apoyo elaborado por la
Unidad de Psicología de la Universidad Católica Andrés Bello para un taller respecto
a las diferencias individuales a los cuadros psicológicos en la escuela, (2004).
Expresa en sus recomendaciones que, para el trabajo con niños y niñas distraídos (as)
el docente debe presentar en clase, estímulos variados y novedosos que llamen la
atención del estudiante, fomentar la interacción con otros niños implementando
actividades grupales y juegos, entrenarlos en actividades adaptativas que le permitan
manejarse dentro de la comunidad, utilizar argumentos que tengan que ver con su
entorno y realidad inmediata para así integrar el quehacer académico con las
destrezas adaptativas del medio, trabajar la motivación y convertir el aprendizaje en
una tarea significativa e igualmente divertida.
En atención a lo anterior, cabe agregar que el juego como estrategia didáctica
conduce a un aprendizaje interactivo en convivencia y relación con el entorno,
fortalece la estima de los participantes, son flexibles, dinámicos, divertidos,
25
despiertan el interés de los educandos y enriquece su personalidad ya que toda
actividad lúdica pone en practica un valor de manera implícita.
Al respecto, Parker (2000). Afirma que los programas de estrategias lúdicas son
flexibles y de fácil implementación por los docentes, además son capaces de
modificar la desatención de un niño hacia sus actividades escolares a la vez que
contribuye con su equilibrio emocional, desarrollo intelectual físico y social.
Siguiendo el mismo orden de ideas, el docente debe ser un facilitador y
orientador de los aprendizajes de forma flexible, estimulando la creatividad y
espontaneidad para el desarrollo pleno de la potencialidad del niño, de manera tal,
que siempre esté motivado frente a la construcción del conocimiento, lo cual lo
mantendrá atento durante el desarrollo de las actividades escolares, incrementando su
rendimiento académico.
En este sentido, Martha Rodríguez en un reportaje de prensa para el periódico
Ultimas Noticias (2011) publicó que profesor Humberto González Rosario
coordinador de actividades de extensión acreditables del Instituto Pedagógico de
Caracas, expresó que el docente de aula carece de una preparación académica en
materia de juegos y las instituciones deben tener mas peso en estrategias lúdicas
porque estas disminuyen la violencia y la tristeza, aumentan el sistema inmunológico
y lo fortalecen, además de facilitar el desarrollo de habilidades y procesos
psicomotores, de espacio y tiempo, formulación de hipótesis e inferencias, entre
otros, los cuales llevan a una formación integral del individuo.
Tomando en cuenta lo expresado por González, se puede decir, que existe una
necesidad de capacitación de los docentes respecto a las estrategias lúdicas y las
bondades de su implementación no solo a nivel cognitivo, si no también a nivel físico
y social, cabe destacar que al utilizar los juegos como estrategia pedagógica , es muy
probable que los estudiantes muestren mayor interés por la realización de las
actividades escolares y esto conllevaría a motivarlos sin presiones a que participen de
manera activa eficiente y efectiva en su propio proceso de enseñanza y aprendizaje, lo
cual haría de su educación una experiencia de vida significativa.
26
En sentido aproximado, Drapeau (1999), expresó en los principios de su postura
cognoscitiva que la motivación surge cuando un individuo tiene necesidades
insatisfechas y desarrolla un estado de tensión e inicia la búsqueda de una salida
satisfactoria. La motivación se define como la tendencia de avanzar hacia una meta,
una fuerza para superar obstáculos que se presenten. Por tal razón, se infiere que una
situación de aprendizaje será motivadora en la medida en que se relacione con algo de
interés o significancia para el educando.
Por otra parte se debe tomar en cuenta que, el niño debe desarrollar cinco
componentes de su personalidad como son: su cuerpo, su inteligencia, su
afectividad, su creatividad y su sensibilidad y es por medio de las actividades lúdicas
que son vistas por el niño como un juego, que el docente puede contribuir en dicho
desarrollo de manera significativa debido a que lo enseña a controlar la ansiedad y
establecer comunicación con los demás, a su vez brinda al niño la oportunidad de
edificar la personalidad.
Asimismo, lo afirma Martha Patricia A de Mac Cragh,(1996). Quien dice que
para lograr una educación plena de los educandos, se deben tener en cuenta los
patrones de personalidad y conducta social, en el caso de niños y niñas con edades
entre los 6 y 7 años el juego comienza a tener un papel autentico y verdadero de
interacción social, ya que existe mas conciencia de las intencionalidades de los roles
representados durante su ejecución lo cual contribuye favorable y notoriamente en el
aprender a ser.
De igual manera, las actividades lúdicas intervienen positivamente en el
desarrollo de la personalidad y la atención de los niños y niñas, porque, durante su
ejecución, cada uno de los involucrados se siente protagonista y pieza clave integral
de un equipo que trabaja en función del cumplimiento de una meta en común y eso
incentiva a los estudiantes, motivándolos de manera significativa, sobre todo, si lo
comparamos con la reacción de ellos ante una estrategia tradicional. Las estrategias
lúdicas enseñan a controlar la ansiedad, detalle que resulta sumamente relevante si
hacemos referencia a la ansiedad que quizás genere en ellos el cambio trascendental
de la Educación Inicial a las aulas de clase de la Educación Primaria.
27
Siguiendo el mismo orden de ideas, a medida que los estudiantes avanzan en el
sistema educativo se ofrecen menos posibilidades para jugar y el primer impacto
ocurre específicamente al llegar al 1er. grado, donde se observa una brecha en cuanto
al valor que se le da a la lúdica desde el discurso y las practicas docentes lo que
quizás desmotiva en gran proporción a los niños y niñas. Partiendo de esa realidad,
Bettencourt citado por Biscay. M., (2007), señala que es fundamental el papel que
tiene el docente a la hora proponer actividades lúdicas, considerando que el niño
aprende mejor por medio del juego relacionando una educación basada en él mismo,
con la calidad educativa.
Asimismo, se debe tener en cuenta que la motivación en los estudiantes es
sumamente relevante y determinante en los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
ya que ésta enmarca la necesidad de alcanzar logros significativos por el propio
proceder ante deseos y valores, superando obstáculos, enfrentando nuevos retos y
adquiriendo conocimientos, lo cual permitirá materializar los sueños, aspiraciones y
anhelos. Los docentes deben ofrecer a los niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria la oportunidad de buscar y sentir emociones en el ámbito escolar y en su
entorno, que los motiven, les permitan ser diferentes, independientes, creativos,
luchadores, decididos, emprendedores y con confianza en si mismos.
Razón por la cual, se considera relevante focalizar la mirada hacia la
implementación de estrategias lúdicas como una herramienta pedagógica aplicable
que estimula la atención, la participación, favorece el desarrollo del pensamiento, la
motivación y la conducta social de los niños y niñas de primer grado de Educación
Primaria.
Por su parte, Rojas (1989) , señala que el juego ayuda a llevar al niño motivado
de manera gradual hacia el trabajo en si, a desarrollar la capacidad de asimilación y
razonamiento, a reforzar hábitos de atención y mantener vivo el sentido de la
dignidad del trabajo, lo cual resulta necesario y esencial para el desarrollo de la
personalidad. En este contexto cabe agregar que, Arellano (2000), expresa que la
efectividad del aprendizaje mejorará mediante un diseño cuidadoso de estrategias
donde existan diversas formas de presentar el material a los niños, tomando en cuenta
28
que cada uno difiere entre si en cuanto a sus habilidades, destrezas, experiencias y
modo de procesar la información.
Esta posición lleva a afirmar que las estrategias lúdicas contribuyen de manera
significativa en la motivación frente al desarrollo de la acción educativa, en la
decisión, la interpretación y la socialización del niño debido a que el juego promueve
y facilita la participación integrando a todos los involucrados, respetando sus
individualidades y como lo indica Ernest (1990; p.153), le enseña al niño a “aprender
a ser un individuo, a ver que también existen los demás y a respetar sus
personalidades”.
Siguiendo la misma línea, Chateau (1996) señala que, las actividades lúdicas
son para el espíritu del niño que juega, una prueba de su potencialidad y una
afirmación de si mismo.
Bajo este punto de vista, el docente debe tener presente que el niño a través del
juego inmerso en las actividades lúdicas, se desarrolla, modela, asimila experiencias,
las une y las compila coordinando su ser, lo cual le brinda seguridad en si mismo y
confianza en sus capacidades. Al jugar conoce el mundo material, amplia su
posibilidad de desarrollo intelectual, expresa la vida en relación social, le sirve de
escape a su vivencias, contribuye a que alcance un mayor grado de adaptación,
superar conflictos, intercambiar elementos e ideas a compartir, dar y colaborar, razón
por la cual, se incrementa su atención y motivación durante la jornada escolar.
Por lo que, Chateau (ob.cit; p.139), agrega que por medio del juego se produce
“un fenómeno saludable, abandono de la personalidad donde puede entrar en contacto
con su medio fantástico y emocional”. Por lo tanto, escapa y sin notarlo tiene un
verdadero contacto con lo que él es, con lo que ha sido y sobre todo con lo que él
podrá ser y hacer.
De lo cual, se deriva la relevancia que tiene el juego en la vida del niño, en su
desarrollo y en el aprendizaje que se da en su interrelación con el ambiente,
considerándose, que si éste es propicio, el niño es capaz de desarrollar sus
potencialidades en el mundo propio donde explora, descubre, siente, experimenta y
representa sus vivencias. Por ello, el docente debe concebir la lúdica como una
29
estrategia metodológica que le ayuda a fomentar la atención y la motivación además
de contribuir con la formación integral.
Según Márcanos, (1987) señala que, el docente ve el juego como una perdida
de tiempo, como un motivo de indisciplina siendo incapaz de coordinar una actividad
pedagógica favorable que le permita estimular en el niño su potencial creativo y de
aprendizaje a través de una actividad que es de por si un desarrollo.
A tal efecto, el juego ha llegado a ser reconocido como uno de los derechos del
niño, como lo establece la declaración universal de los derechos del niño (1996;
p10), el cual señala entre otros aspectos, que el niño debe disfrutar plenamente “de
juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos
por los educadores, la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por
promover el goce de este derecho”., esto indica, que existe entre la escuela como
institución y la sociedad, la necesidad de relacionar el proceso educativo con los
cambios sociales y utilizar el juego como recurso para el desarrollo de dicho proceso.
Por lo tanto, la educación debe orientar sus fines para promover el goce de los
derechos del niño y es allí donde la implementación de las estrategias lúdicas
adquiere mayor relevancia, porque incide favorablemente en los proceso de
enseñanza y aprendizaje, representando a su vez una oportunidad de juego, goce y
disfrute de manera voluntaria, libre, espontánea, que responde a una necesidad y
produce un placer.
En sentido aproximado, Piaget señala, que el docente debe seleccionar los
juegos acorde con los diferentes estadios por los cuales pasa el pensamiento del niño,
considerando que cada pensamiento es una preparación ante lo que vendrá después;
lo cual quiere decir que los cambios cognoscitivos que se dan en el individuo se
refieren al proceso de adquirir, transformar, crear y utilizar un conocimiento.
En este orden de ideas, la planificación de las estrategias educativas debe
realizarse tomando en cuenta los procesos intrapersonales y las habilidades mentales,
así como también que el medio ambiente del individuo debe ser flexibles y motivador
para promover el logro del aprendizaje significativo.
30
Por tal razón, se puede decir, que las estrategias utilizadas en la practica
docente deben ser planificadas en función de los intereses de los educando y se puede
considerar la lúdica como una opción menos rígida y mas dinámica de mediar el
aprendizaje, captar la atención espontáneamente y generar motivación hacia la
realización de actividades escolares.
Desde esta visión, Acosta (2001) afirma que la recreación supone para los
estudiantes un espacio y un tiempo para la acción, con clases activas y creativas que
incrementen en el niño su interés por aprender. Igualmente asevera que la recreación
puede ser utilizada como una alternativa capaz de ofrecer enseñanza significativa a
partir de la realidad de los estudiantes dada la influencia que posee en el desarrollo de
todos los dominios del niño como ser social.
En este sentido, los programas de estrategias lúdicas son una herramienta
eficaz para combatir la falta de motivación, también para abordar problemas de
atención, debido a que carecen de complejidad y son muy flexibles; estos programas
pueden modificar la desatención y el desinterés de un niño frente a cualquier
actividad incluso las escolares y además contribuyen al desarrollo integral de su
personalidad.
Al respecto se puede mencionar, que cuando el niño juega, lo hace con
seguridad, intensidad y compromiso integrando aspectos motrices, intelectuales,
creativos y afectivos; Jugando aprende a relacionarse con el otro y también a
reconocer lo que el tiene de diferente. A través del juego los niños son protagonistas y
no espectadores pasivos, se entrenan en la participación, en la competición, la
convivencia y socialización.
Del mismo modo, cada experiencia lúdica enfrenta al estudiante a situaciones
nuevas, se las presenta como desafió, y obstáculo a superar. Según Chateau (Ob.cit.),
“Un niño que no sabe jugar será un adulto que no sabrá pensar”. Las estrategias
lúdicas engloban acciones, actitudes, decisiones y propuestas que el docente presenta
a sus estudiantes como: juegos, canciones, humor, alegría, libertad, reflexión, análisis,
creatividad entre otros.
31
Es importante señalar, que existen diferentes vertientes de las estrategias
lúdicas como son: la libertad, los recreos y los juegos. La libertad es un aprendizaje,
es una construcción, es el poder elegir, optar y decidir. Toda libertad es el
conocimiento porque nadie elige lo que no conoce.
Por tal razón se pude indicar, que las estrategias lúdicas son indispensables en
el proceso de formación de los niños, les enseña a explorar, ya que funcionan como
un estimulo para el interés por el conocimiento, impulsando su cerebro a desarrollarse
plenamente y de manera integral porque es una metodología de enseñanza y
aprendizaje de carácter participativa que fomenta el uso creativo y pedagógicamente
consistente de técnicas, ejercicios y juegos didácticos creados específicamente para
generar la asimilación de conocimientos, habilidades o competencias sociales e
incorporación de valores.
Debe considerarse que, las actividades lúdicas benefician a los estudiantes en 3
áreas:
Área físico, motricidad fina y gruesa, ya que adquieren habilidades de
desplazamiento, equilibrio y agilidad en el uso de sus extremidades.
Área social, interrelación con compañeros, trabajo en equipo y formación de
valores.
Área funcional, se prepara para un desenvolvimiento independiente.
Además las actividades lúdicas son una herramienta fundamental para el abordaje de
la desatención.
En este sentido, se proponen las actividades lúdicas como una herramienta
medidora en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de primer.
Grado de Educación Primaria, ya que fomenta la atención, favorece la motivación y
el desarrollo integral de la conducta social lo cual es necesario para la formación de
un individuo independiente, analítico, participativo, espontáneo, creativo, justo,
cooperador, competitivo y humanista que necesita la sociedad, capaz de enfrentar y
dar solución a posibles problemas que se presenten a lo largo de su vida, así como
también aportar cambios favorables que transformen la realidad social en la que este
inmerso.
32
Siguiendo este orden de ideas, cabe destacar, que los niños actualmente se
encuentran en un mundo que les exige mucho, a tal punto que terminan privándole de
el derecho a jugar, los padres de la actualidad inscriben a los niños en diversas
actividades extraescolares que requieren de disciplina y concentración a parte de la
requerida en la escuela, ocupando así todo su tiempo, al finalizar el día se encuentran
exhaustos y no gozan del juego a pesar de ser niños.
En este contexto, la implementación de estrategias lúdicas en primer. Grado de
Educación Primaria, seria beneficioso, debido a que motivará a los niños a participar
activamente en la adquisición y creación de conocimientos a través de experiencias
dinámicas y divertidas. Los docentes independientemente de su especialidad pueden
realizar clases motivadoras mediante el uso de estrategias recreativas, el educador
debe ser un especialista en metodología, recursos didácticos y juegos de distintos
tipos, un experto en técnicas musicales plásticas, numéricas y corporales para variar
situaciones y mediar aprendizajes significativos de manera placentera para los
involucrados.
Es importante señalar, que los docentes que aun desconocen las bondades de la
implementación de estrategias lúdicas para fomentar la atención y la motivación en
niños y niñas, así como también los demás beneficios que aporta para el crecimiento
personal y social del individuo, señalados a lo largo de este trabajo de investigación,
deberían acceder a una actualización de sus estrategias para adecuarlas a las
necesidades y los intereses de los educandos de la actualidad, quienes exigen
dinamismo y flexibilidad en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje
especialmente si se trata de docentes de primer grado por las razones antes expuestas.
Bases Legales
Entre los aspectos fundamentales del presente trabajo de investigación, se
encuentra el marco legal venezolano que rige entre otras cosas, la educación en el
país. Para ello se dará inicio citando algunos artículos de vinculación relevante de la
Constitución Nacional de la Republica vigente.
33
Artículo 102. “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental... El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad… está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social…El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.”
Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…”
Loa artículos mencionados denotan que el hecho educativo debe orientarse
hacia la formación integral y el desarrollo pleno de la personalidad y las estrategias
lúdicas contribuyen de manera significativa con el cumplimiento de esta norma.
Los derechos de los niños establecen que “el niño debe disfrutar plenamente de
juegos”, y según la LOPNA Artículo 63: Derecho al Descanso, Recreación,
Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al
descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego.
Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta
disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y
adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y
conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes
dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos.
Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a
todos los niños y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos
específicamente a los niños y adolescentes con necesidades especiales. Estos
programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y
34
adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales
vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.
Artículo 64. Espacios e Instalaciones para el Descanso, Recreación,
Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creación y conservación
de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la recreación, esparcimiento, deporte,
juego y descanso.
En este orden de ideas cabe destacar, que los niños actualmente se encuentran
en un mundo que les exige mucho, a tal punto que terminan privándole de el derecho
a jugar, los padres de la actualidad inscriben a los niños en diversas actividades
extraescolares que requieren de su disciplina y concentración a parte de la requerida
en la escuela, ocupando así todo su tiempo, al finalizar el día se encuentran exhaustos
y no gozan del juego a pesar de ser niños.
En este contexto la implementación de estrategias lúdicas en primer grado de
Educación Primaria, es de gran ayuda para el logro de la consolidación de los
aprendizajes, debido a que motivará ạ los niños a participar activamente en la
adquisición y creación de conocimientos a través de experiencias dinámicas y
divertidas a la vez que contribuyen en la formación integral de individuos seguros
participativos, capaces de transformar la realidad social en la que estén inmersos
utilizando el juego sin privarlos d ese derecho.
Es importante resaltar que, El Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente
1994 en el capitulo V del perfeccionamiento de los profesionales de la docencia
artículo 139 establece que, la actualización de conocimientos, especialización de las
funciones y el perfeccionamiento, tiene carácter obligatorio y al mismo tiempo
constituyen derecho para todo docente en servicio. Las autoridades educativas
competentes en atención a las necesidades y prioridades del sistema educativo fijaran
políticas y establecerán programas permanentes de actualización de conocimientos,
perfeccionamiento y especialización con el fin de prepararlos suficientemente en
función del mejoramiento cualitativo de la educación.
Cabe destacar que, la Ley Orgánica de Educación expresa:
35
Artículo 6, numeral 3, literal d: “El estado…planifica, ejecuta, coordina
políticas y programas de desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y
ciudadanas articulando de forma permanente el aprender a ser, conocer, a hacer y a
convivir para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiológicos y prácticos…”
Artículo 14: “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, concebida como un proceso de formación integral…la didáctica esta
centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del
aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes”
Artículo 15, numeral 8: “La educación…tiene como fin desarrollar la
capacidad de abstracción y el pensamiento critico mediante la formación…con
métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.
En la Ley Orgánica de Educación queda claramente establecido que el estado
debe ejecutar programas de desarrollo socio-cognitivo integral de los ciudadanos
utilizando una didáctica que tenga como eje la innovación y la creatividad, cabe
destacar que las estrategias lúdicas contribuyen con el cumplimiento de esta ley.
Por otra parte, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano señala
que, la educación primaria del SEB garantiza la formación integral de los niños y
niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad, o hasta su ingreso al
subsistema siguiente.
Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, critica e
independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística;
con una conciencia que le permita comprender, confrontar y verificar su realidad por
si mismo y si misma; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez mas
participativos, protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela, familia y
comunidad.
Cabe agregar, que las experiencias de aprendizajes, deben propiciar una
relación comunicativa y potenciadora de la capacidad de resolver problemas, a través
36
de la cual los actores del hecho educativo experimente constantemente para movilizar
sus procesos y operaciones mentales, partiendo de la confrontación teórica de la
realidad y, sobre todo, nutriéndose de sentimientos de amor, humildad y confianza en
el dialogo; para que así se fortalezca una toma de conciencia basada en lo que se
aprende; en las instancia de construcción e interacción de saberes, hacia el desarrollo
humano y social, demanda la inclusión de aspectos fundamentales del proceso
educativo, como son: la afectividad y lo lúdico, los cuales guardan plena coherencia
con las aéreas de aprendizaje definidas en esta construcción curricular.
En este sentido, la afectividad como proceso presente en todo proceso
educativo, tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y
del lenguaje de los y las estudiantes; aspecto que, articulado con las experiencias de
aprendizaje de carácter lúdico, promueven en los niños y niñas el aprendizaje en la
medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás y acordar y
cumplir normas sociales.
Además, se pueden utilizar estrategias de resolución de problemas en colectivo,
encontrando soluciones comunes, lo que convertirá a los conocimientos en un desafío
que favorezca la confianza y la alegría, al abrir nuevas interrogantes que favorecen el
desarrollo de las potencialidades.
Cabe destacar que, estos aspectos deben estar presentes en todas las actividades
que se planifiquen en los procesos educativos de cada subsistema. En tal sentido, las
experiencias de aprendizajes deben ser desarrolladas en una atmósfera de respeto a
las ideas ajenas, alegría, afecto, creatividad, reflexión, dialogo, libertad y
participación activa en los procesos de construcción colectiva de los conocimientos.
37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología
Toda investigación debe orientar su metodología de trabajo hacia la búsqueda
de la información pertinente a cada caso específico, lo cual permite el desarrollo
eficaz y efectivo de la misma.
Al respecto, Ramírez (2004), expresa que el marco metodológico hace
referencia al lugar del proyecto destinado para suministrar la información sobre la
manera como se va a realizar la investigación”.
Siguiendo el mismo orden de ideas, se puede decir que existen diversos tipos de
investigación, uno de ello es el que hace referencia al estudio de fenómenos en la
realidad misma en la que se producen. Con base a las intenciones de los objetivos se
atendieron los lineamientos de un diseño de campo que según Arias (2004) consiste
en “la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos”
(p.48).
Al respecto Bravo citado por Ramírez (2004) señala que, la investigación de
campo es a través de la cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente
natural.
En este sentido, se puede decir que la investigación a realizada fue una
investigación de campo, debido a que para su desarrollo hubo que dirigirse a las aulas
de clase de primer grado de Educación Primaria, para recaudar la información
necesaria en el desarrollo del proyecto.
Por otra parte, cabe destacar cual fue el alcance del presente trabajo de
investigación y para ello se establece que, el nivel de profundidad es el nivel
38
descriptivo, entendiéndose el mismo, como el análisis de una realidad para describirla
con la obtención de los datos recabados en forma directa de dicho entorno.
Asimismo, Selltiz y Jahoda citado por Ramírez (2004), señalan que el nivel
descriptivo “es cuando el alcance de los estudios se extiende hasta la determinación
de la frecuencia con que algo ocurre o con lo que algo se halla asociado o
relacionado con otro factor.
En este orden de ideas se destaca, que para el logro del objetivo general del
presente trabajo de investigación, fue importante determinar la frecuencia con la que
se implementan las estrategias lúdicas como herramienta para fomentar la atención en
niños y niñas de primer grado de Educación Primaria, además determinar si la
implementación de dichas actividades fomenta también la motivación en los
estudiantes.
Por lo tanto, se desarrollaron objetivos específicos tomando en cuenta lo
expuesto por La Cueva (2006) quien señala que una propuesta didáctica se debe
diseñar, aplicar y evaluar mediante una prueba piloto previo diagnóstico del contexto
a trabajar, lo cual se de realizó en fases. En atención al planteamiento anterior, se
llevo a cabo el desarrollo de dichos objetivos.
En la primera fase se realizó el diagnóstico de las necesidades de actualización
de los docentes respecto a la implementación de estrategias lúdicas para fomentar la
atención y motivación, en niños y niñas de primer grado de Educación Primaria. Para
ello fueron utilizados las técnicas e instrumentos de recolección de datos que más se
adaptaron al contexto a estudiar los cuales se validaron a través del juicio de expertos.
Posteriormente, se analizaron los aportes significativos que la implementación
de las estrategias lúdicas devenga en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje para
fomentar la atención, motivación y desarrollo integral de los estudiantes, con base en
los antecedentes investigativos existentes en esta temática y fundamentos teóricos.
En la tercera fase se diseñó una propuesta, que consiste en una guía de
estrategias lúdicas como estrategia didáctica aplicable que estimula la atención, la
participación y favorece el desarrollo del pensamiento, la motivación y la conducta
social de los niños y niñas de primer grado de Educación Primara.
39
Población y Muestra
Población
Ramírez, (2007; p.73), expresa que, la población es un subconjunto del
universo conformado en atención a un determinado numero de variables que se van a
estudiar. En sentido aproximado, Hernández, Fernández y Baptista. (1991) Señalan
que, la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificación”.
De tal manera que, para un proyecto de investigación, la población es un
número de unidades observacionales, en este caso, la población se suscribió a los
docentes y estudiantes de primer grado de Educación Primaria de una institución
educativa privada del Edo. Lara, Municipio Iribarren.
Muestra
La muestra objeto de estudio en esta investigación fue, el total de la
población antes mencionada, conformado por 4 docentes de primer grado,
distribuidos en secciones A, B, C, D; por su parte, los estudiantes son 30 por sección
para un total de 120, niños y niñas en edades comprendidas entre 5 y 7 años. El
criterio de escogencia de la muestra esta basado en que esa es el área de aplicación
del objeto de estudio de este trabajo debido a que primer grado, es un año de
transición y cambios significativos, donde lo lúdico de la Educación Inicial es
sustituido por el formalismo de la educación primaria, y de no ser canalizado este
choque puede afectar de manera negativa el proceso de enseñanza de aprendizaje y el
desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas en esta etapa, la cantidad poco
numerosa de los sujetos de investigación queda justificada por el planteamiento de
Hernández, Fernández y Baptista (1991), quienes señalan que un estudio no será
mejor porque consideren una población más grande.
40
Operacionalización de la variable
Las variables son un atributo que puede variar de una o mas forma. En este
orden de ideas, Sarokin y otros citado por Ramírez (2007), señalan que las variables
sintetizan conceptualmente lo que se quiere conocer acerca de las unidades de
análisis.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir, que las variables conforman los
elementos que se desean estudiar en un trabajo de investigación y son a su vez las
portadoras de la información necesaria para el desarrollo del mismo, se desprenden
directamente de los objetivos del trabajo.
En este sentido, se establece que las variables del presente trabajo de
investigación son, las Estrategias Lúdicas: Recurso metodológico que de manera
organizada permite incorporar una cantidad de conocimientos natural y
espontáneamente utilizando el juego como mediación; La atención: Característica que
presenta el individuo al no mantener su concentración focalizada en una actividad
especifica en un periodo de tiempo determinado y La Motivación: surge cuando un
individuo tiene necesidades insatisfechas y desarrolla un estado de tensión e inicia la
búsqueda de una salida satisfactoria; debido a que estas recogen la información
pertinente para la determinación de la necesidad de implementar las actividades
lúdicas como herramienta para fomentar la atención y la motivación de los niños y
niñas de primer grado de Educación Primaria, siendo este el objetivo general que
persigue el proyecto.
Cabe señalar que existen algunas relaciones de causa y efecto entre las
variables, así lo afirma el Ramírez, (2007), específicamente en este caso las
estrategias lúdicas son causa siendo la atención y la motivación el efecto producto
posiblemente del comportamiento de la primera. En el mismo orden de ideas se
procede con la descomposición de las variables de estudio, con la finalidad de
orientar de manera focalizada los aspectos que realmente se desean conocer de ellas,
41
ya que, en dichos aspectos se concentra la información necesaria para el desarrollo
del proyecto, a esto se le llama operacionalizaciòn de las variables.
42
Cuadro Nº. 1
Cuadro de Operacionalizaciòn de Variables
VARIABLES CONCEPTUALIZA
CION DE LA
VARIABLE
Estrategias
Lúdicas
Atención
Motivación
Recurso metodológico
que de manera
organizada permite
incorporar una
cantidad de
conocimientos natural
y espontáneamente
utilizando el juego
como mediación.
Característica que
presenta un individuo
al no mantener su
concentración
focalizada en una
actividad específica en
un periodo de tiempo
determinado
La motivación surge
cuando un individuo
tiene necesidades
insatisfechas y
desarrolla un estado de
tensión e inicia la
búsqueda de una
salida satisfactoria.
DIMENSION INDICADORES FUENTE TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMS
Pedagógica
Áreas de
desarrollo
Áreas de
desarrollo
Planificación docente
Ejecución de la mediación de
los aprendizajes
Física,
Social
Cognitivo
Física,
Social
Cognitivo
43
Docente
Estudiantes
Estudiantes
Encuesta
Observación
Observación
Cuestionario
Lista de Cotejo
Lista de Cotejo
1,3,4,5,7,8,12,1
3, 17
2,6,9,10,11,14,1
5,16,17
5,12,10
3,4,7,9,
11,12,15
3,4,5,7,
,13,14,16,17
5,12,10
1,2,3,6,8,9,11,
,15
1,2,3,5,6,8,12,1
7
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Con la finalidad de dar respuesta a los objetivos de la investigación, fueron
utilizadas las técnicas de la observación y la encuesta, que es definida por Hurtado
(1998; p.36) como “una técnica parecida a la entrevista, ya que busca obtener
información a través de preguntas a otras personas, solo que en la encuesta no se
establece un dialogo con el entrevistado”. Para la recaudación de la información
pertinente en este caso respecto al comportamiento de las variables de estudio se
aplicaron dichas técnicas a las fuentes (docentes y estudiantes de primer grado de
Educación Primaria) mediante de los instrumentos lista de cotejo con 17 ítems y
cuestionario con 17 ítems respectivamente. El autor antes citado (p.49) define el
cuestionario como “un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un
evento.
Validez
Los instrumentos de recolección de datos deben recoger la información
necesaria para medir lo que se desea, así lo expresa Ramírez en la obra anteriormente
citada, así como también, los ítems de esos instrumentos deben ser cuidadosamente
redactados en pro de la misma acción.
Ahora bien, si se quiere garantizar de alguna forma que el investigador esta
orientando sus esfuerzos correctamente, lo más recomendable es que recurra a la
validación de expertos, que no es más que, escuchar las sugerencias que algún
investigador de reconocida trayectoria aporte respecto al los instrumentos que se van
a utilizar en el desarrollo de la investigación.
En sentido aproximado Ruiz (2001), sugiere contactar a dos jueces o expertos
para que juzguen de manera independiente los instrumentos sometidos a prueba,
partiendo de allí, los instrumentos a utilizados en el desarrollo de la presente
investigación, fueron sometidos al juicio de dos expertos de reconocida trayectoria,
quienes aportaron sugerencias significativas respecto a redacción del ítems No. 6, 11,
12 y 13 de la encuesta a los docentes y aspectos a considerar en la muestra respecto a
la participación de los niños, lo cual permitió enfocar las intencionalidades del
estudio de forma óptima, así como también, modificar los ítems para que
evidenciaran pertinencia y coherencia respecto a los objetivos establecidos y de
igual manera evaluar la claridad en la redacción, cosa que es imperativa debido a que
un ítems mal redactado puede llevar a conclusiones erradas.
Confiabilidad
El nivel de confianza de un instrumento de medición viene a ser el margen de
seguridad que tendremos al momento de generalizar los resultados obtenidos después
de haber estudiado la muestra con respecto a la población, (Ramírez, 2007). En este
sentido, la confiabilidad se estimo a través de la realización de la prueba piloto,
prueba que se aplico a una población con características similares a la del objeto en
estudio, pero ajenos a ellos, con el fin de determinar las posibles fallas e identificar
en que medida cumplen con el propósito para el cual fueron diseñados y verificar su
funcionamiento y aplicabilidad.
Cabe destacar que, la confiabilidad es, para Ramírez (1998), “un índice o
coeficiente expresado habitualmente con números entre 0 y 1, que muestra hasta que
punto un instrumento mide consistentemente las variables” (p.56)
Al obtener los resultados, se procedió a medir la confiabilidad del instrumento
aplicado a 10 docentes, no pertenecientes a la institución objeto de estudio para esta
investigación, a través del índice de Alpha-Cronbach, cuya formula es como sigue:
α =
Este índice aplica los siguientes criterios:
Valores Criterios
De 1 a 0 No es confiable
De 0,01 a 0,49 Baja confiabilidad
De 0,50 a 0,75 Moderada confiabilidad
De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad
De 0,90 a 1,0 Alta confiabilidad
El cálculo del coeficiente de Cronbach se realizó mediante la varianza de los
ítems la varianza del puntaje total obtenido en la Prueba Piloto, aplicando la fórmula
anteriormente descrita y se construyó la tabla para su cálculo, quedando los cálculos
de la siguiente forma:
Cuadro Nº. 2
SUJETOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Si
ITEM
1 5 4 3 1 3 3 1 2 3 5 1,8
2 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 0,21
3 4 5 2 5 3 4 5 2 3 5 1,36
4 4 5 2 4 3 4 5 5 3 5 1
5 1 5 3 5 3 4 4 4 5 4 1,36
6 4 5 3 2 4 2 5 5 3 5 1,36
7 4 5 4 5 3 5 5 2 3 5 1,09
8 4 4 2 5 4 4 5 5 4 5 0,76
9 3 4 4 5 4 3 5 5 5 5 0,61
10 4 5 3 4 5 3 5 5 3 5 0,76
11 3 4 3 4 5 4 5 5 3 5 0,69
12 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 0,09
13 3 5 3 4 4 4 5 5 3 5 0,69
14 3 4 5 3 4 4 4 2 4 4 0,61
15 3 5 2 4 2 4 5 5 3 5 1,36
16 3 4 2 4 4 4 5 5 3 5 0,89
17 3 5 1 3 4 4 5 3 2 3 1,41
90 124 82 106 106 99 120 110 93 113 23,91
K:
El número de ítems 17
2
Si
S
T
2
:
Sumatoria de las varianzas de los ítems 23,91
2
:
La varianza de la suma de los ítems 161
17/16 [ 1 - 0,15 ]
1,04 [ 0,85 ]
= 0,88
Del resultado anterior, se puede establecer que el instrumento es muy
confiable.
Para establecer la confiabilidad del Instrumento aplicado a los estudiantes,
luego de su validación, se procedió a realizar una prueba piloto del mismo, para lo
cual se seleccionaron 10 alumnos con las mismas características de los que integran
la muestra, pero que no pertenecen a la Institución. Luego de aplicarles el
Instrumento se tabularon los resultados y se sometieron al coeficiente de Kuder –
Richardson, el cual según Ruíz Bolívar (1998), estima la consistencia interna de un
instrumento. Se realizó de la siguiente manera:
R
tt
= n/n-1 x Vt -∑pq /Vt
= 17/17-1 x (3.16) - (1,74)/3.16 = 1.45 - 0.59 = 0,86
De los resultados obtenidos de la Prueba Piloto y utilizando el estadístico
Kuder - Richardson, se estableció que existe una confiabilidad de 0,86 con respecto
a las respuestas de los ítems, lo que significa que el instrumento es muy confiable
para obtener la información requerida.
Técnica para el Procesamiento de la Información
Para el procesamiento de la información obtenida se utilizó la tendencia
porcentual de las respuestas paritarias, como técnica, lo cual permitió una apreciación
más clara y específica de las respuestas y su inherencia en la investigación.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados
Con el propósito de deslindar los resultados obtenidos luego de la aplicación
de los instrumentos a docentes y estudiantes respectivamente, se tabularon todas los
datos recabados y se graficaron, realizándose un análisis de los mismos, utilizándose
la tendencia porcentual de las respuestas paritarias, como técnica para el
procesamiento de la información, lo cual permitió una apreciación más clara y
específica de estos, lográndose de esta manera, establecer conclusiones.
Cuadro Nº. 3
Tabulación de las encuestas realizadas a docentes de primer grado de
Educación Primaria
No. De
ítems
Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
1
1 2 1
2
1 1 2
3
2 2
4
1 2 1
5
2 2
6
1 2 1
7
1 1 2
8
1 2 1
9
3 1
10
4
11
3 1
12
1 1 2
13
2 2
14
4
15
3 1
16
1 1 2
17
2 1 1
Nunca
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
0 0
Siempre Casi Siempre Algunas
Veces
25%
50%
25%
Casi Nunca Nunca
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 1. Ítem Nº 1: Utiliza el juego como una vía para lograr un aprendizaje significativo.
Como se observa en el gráfico, el 50% de los docentes encuestados (2) casi
nunca emplea el juego como una vía para lograr aprendizajes significativos; el 25%
(1) afirmó que algunas veces utiliza el juego con ese propósito y un 25% (1) expresó
que nunca emplea el juego con esa finalidad, de lo cual pudiera inferirse que no se
emplean con regularidad las estrategias lúdicas, a pesar de lo establecido en el diseño
Curricular Bolivariano que señala que el juego le proporciona a los niños y niñas la
oportunidad de vivir experiencias enriquecedoras de las cuales se puede obtener un
aprendizaje significativo de manera natural y casi imperceptible.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
0
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
25% 25%
50%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 2. Ítem Nº 2. Pone en práctica actividades lúdicas para fomentar la integración de los niños y
niñas en clase.
Se percibe claramente en el grafico mostrado que el 50% de los docentes (2), expreso
en la encuesta que casi nunca pone en práctica las actividades lúdicas para fomentar
la integración en clase, el 25% (1) afirmó que algunas veces lo hace y un 25% (1)
señaló que casi siempre las utiliza las, cabe agregar que es muy probable que alguno
desconozca que las dinámicas grupales, los ejercicios de relajación y muchos de los
ejercicios de atención empleados por los docentes frecuentemente, también forman
parte de las actividades lúdicas en atención a lo expresado por Narvaez. (1995) que
señala la necesidad de actualización de los docentes.
0
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
0 0
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
50% 50%
0
Gráfico 3. Ítem Nº 3. Organiza actividades lúdicas que fomenten el desarrollo cognitivo en niños y
niñas.
Se destaca en el gráfico observado un balance entre las respuestas de las opciones
casi nunca 50% (2 docentes) y algunas veces 50% (2 docentes), lo que indica que la
tendencia de los docentes hacia la organización de actividades lúdicas para fomentar
el desarrollo cognitivo es poco frecuente, ninguno de los entrevistados respondió casi
siempre y tampoco siempre De lo anterior se infiere que no se cumple con lo
establecido en el Diseño Curricular Bolivariano que destaca la importancia de la
implementación de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
25%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
50%
25%
0 0
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 4. Ítem Nº 4. Planifica actividades individuales para abordar el desinterés y la falta de atención
en los niños y niñas.
El gráfico presentado revela que la mayoría de los encuestados emplea las actividades
individuales para abordar el desinterés y la falta de atención de los niños y niñas en el
aula de clase, un 50% conformado por 2 docentes expresó que casi siempre lo hace,
un 25% conformado por 1 docente respondió que algunas veces y un 25% afirmó que
siempre utiliza las actividades individuales. No respondieron nunca, ni casi nunca
tampoco, lo que indica que los docentes implementan con más frecuencia las
actividades individuales que las actividades grupales. Cabe destacar que las
estrategias lúdicas pueden aplicarse de manera individual o grupal según la
intencionalidad del docente y Urkizu. M, psicopedagoga en España, señala que son
de gran utilidad cuando se desea modificar una conducta como la desatención ya que
resultan motivadoras para los niños y niñas que muestran apatía frente a las
actividades de la jornada escolar diaria.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
0
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
50% 50%
0 0
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 5. Ítem Nº 5. Organiza juegos que contribuyan a que los niños y niñas que manifiestan
conductas de apatía en el aula, participen voluntariamente y con entusiasmo en la realización de
actividades escolares.
En el gráfico anterior, se demuestra que el 50% (2) de los encuestados casi siempre
organiza juegos para fomentar la participación de los niños y niñas, mientras que el
otro 50%(2) algunas veces organiza este tipo de actividad, respuesta que resulta
algo contradictoria si se compara con el gráfico número 3; quizás esto se debe a que
no disciernen con claridad entre estrategias lúdicas y juegos reiterando lo expresado
por Narváez en su estudio quien señala que existe una necesidad de actualizar a los
docentes respecto a las estrategias lúdicas.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
0
25%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
50%
25%
0
Gráfico 6. Ítem No 6. Percibe que a través de las actividades propuestas en clase los niños y niñas
liberan emociones, desarrollan habilidades y obtienen información.
Claramente se evidencia que algunas veces el 50%(2) de los encuestados, perciben
la liberación de emociones, desarrollo de las habilidades y que obtienen
información los niños y niñas a través de las actividades propuestas, mientras un
25% (1) casi siempre lo percibe y el otro 25% (1) casi nunca observan que los niños y
niñas liberan emociones, desarrollan habilidades y obtienen información a través de
las actividades propuestas. Cabe destacar que es probable que esto no ocurriría si en
las actividades propuestas se incluyeran las actividades lúdicas, ya que a través de
ellas se dan todas las características mencionadas según lo expuesto por Márcanos.
(1987).
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
0 0
25% 25%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 7. Ítem Nº 7. Promueve actividades lúdicas que influyan de manera significativa en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
El gráfico presentado demuestra que el 50%(2) de los docentes nunca han promovido
las actividades lúdicas como herramienta en el proceso, el 25%(1) de los docentes
casi nunca han utilizado las actividades lúdicas que influyan de manera significativa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, sin embargo, el otro
25%(1) afirma que algunas veces las utiliza, esto indica que existe una autonomía
en cuanto a las planificaciones en las aulas de clases. De lo anterior se infiere que no
se cumple con lo establecido en la Ley Orgánica de Educación respecto a que el
estado debe promover planificar y ejecutar programas de desarrollo integral
utilizando una didáctica que tenga como eje la innovación y la creatividad, en este
contexto las estrategias lúdicas resultan idóneas por presentar esas características.
50%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
25%
50%
Siempre Casi Siempre Algunas
25%
Veces
0 0
Casi Nunca Nunca
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 8. Ítem Nº 8. Organiza actividades que incentiven a los niños y niñas a desenvolverse de
manera independiente.
En el presente grafico se observa que el 50%(2) casi siempre organiza actividades
para estimular a los niños y niñas a desenvolverse de manera autónoma, el 25%(1)
de los docentes siempre impulsan actividades para que el niño y niña se desenvuelva
de manera independiente, pero el otro 25%(1) de los encuestados reconoció que casi
nunca implementa actividades con ese fin. Esto indica que existe una estabilidad en
los porcentajes de frecuencia con una tendencia a la organización de actividades para
el incentivo de la independencia de los educandos, en este contexto cabe resaltar que
las estrategias lúdicas contribuyen con la formación de la personalidad así lo
exprese Ernest (1990).
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
0 0
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
75%
25%
0
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 9. Ítem Nº 9. Imparte la enseñanza del trabajo en equipo para la realización de actividades en
clase.
Según el gráfico presentado el 75%(3) de los encuestados algunas veces efectúan
trabajos en equipo, mientras que el 25%(1) casi nunca realiza trabajos en equipo. Se
considera que la realización de trabajo en equipo es una de las formas más eficaz y
efectiva de aprender, así como también es la forma de desarrollar habilidades de los
niños y niñas; el resultado no es lo esperado, en atención a lo expresado por la Unidad
de Psicología de la Universidad Católica Andrés Bello para un taller respecto a las
diferencias individuales a los cuadros psicológicos en la escuela, (2004), se piensa
que sería beneficioso incrementar la ejecución de actividades grupales con la
implementación de estrategas lúdicas, lo cual será de gran impacto en los niños y
niñas.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
100%
Siempre Casi Siempre Algunas
0 0 0 0
Veces
Casi Nunca Nunca
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 10. Ítem Nº 10. Valora la participación espontánea de los niños y niñas durante el desarrollo
de la jornada.
Es gratificante observar que el 100%(4) siempre valora la participación espontánea
de los niños y niñas durante el desarrollo de la jornada escolar, lo cual resulta
gratificante, ya que es imperativo estimular e incentivar al estudiante que se interesa y
participa activamente en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
0
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
75%
25%
0 0
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 11. Ítem Nº 11. Motiva usted al niño y niña a participar en las actividades escolares.
Según los datos obtenidos, siempre el 75%(3) de los encuestados casi siempre son
motiva a sus estudiantes a participar en clase, pero el 25%(1) reconoce que solo
algunas veces motiva a los educando a participar en clase; teniendo en cuenta lo
expresado por el Dr. Restrepo (1995) quien destaca que la actitud del docente
interviene en el proceso de aprendizaje del niño, se puede señalar que las estrategias
lúdicas son motivadoras ya que su naturaleza está enmarcada en el dinamismo del
juego.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
25% 25%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
50%
0 0
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 12. Ítem Nº 12. Utiliza estrategias en el aula de clase que se adaptan a las necesidades de los
educandos de la actualidad.
Al observar el gráfico presentado, se demuestra que el 50%(1) de los encuestados
considera que solo algunas veces utilizan las estrategias en el aula de clase que se
adaptan a las necesidades del educando actual; pero el 25%(1) afirmó que casi
siempre manejan las estrategias en el aula de clase adaptadas a los intereses de sus
estudiantes, así mismo un 25%(1) respondió que siempre utilizan estrategias
adaptadas a los intereses de los niños y niñas, en atención a lo expresado por Ausubel,
se puede decir que, es importante que el docente vincule la construcción de
conocimientos con los intereses de los educandos y las estrategias lúdicas son
efectivas para lograr ese propósito, solo depende de el enfoque que el docente como
mediador establezca en su implementación.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
25% 25%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
50%
0 0
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 13. Ítem Nº 13. Utiliza diferentes estrategias didácticas con el propósito de facilitar el proceso
educativo.
Se puede constatar en este gráfico, que el 50% (2) de los docentes algunas veces
utiliza estrategias didácticas variadas para facilitar el proceso educativo, el 25% (1)
casi siempre lo hace, pero el otro 25% (1e ) afirmó que siempre utiliza la diversidad
con ese fin, razón por la cual se puede decir, que existe una falla en la planificación
de los docentes , porque quedo demostrado en el trabajo presentado que los
educandos de la actualidad demandan estrategias innovadoras tan cambiantes como
sus intereses y su entorno social.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
0
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
50% 50%
0 0
Gráfico 14. Ítem Nº 14. Promueve la participación activa de los estudiantes para la construcción de su
propio aprendizaje.
Se aprecia claramente que el 50%(2) de los encuestados casi siempre promueven la
participación activa de los estudiantes para la construcción de su propio aprendizaje,
mientras el otro 50%(2) considera que solo algunas veces originan la participación
activa de los educando ; teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir que en el
desarrollo de las actividades lúdicas todos los involucrados deben participar de
manera activa y por igual, para que de alguna manera sean ellos los protagonistas
de su propia instrucción lo cual las hace una herramienta idónea para ese fin así lo
expresa Chateau (1996).
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
75%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
25%
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Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 15. Ítem Nº 15. Elogia a los niños y niñas que participan espontáneamente en actividades
escolares.
En el gráfico se destaca que el 75% (3) de los encuestados siempre elogian a los niños
que participan espontáneamente en las actividades escolares, mientras que el 25%
casi siempre, lo hace, es grato comprobar que esto sucede, ya que es un refuerzo
audio visual de gran relevancia que afecta de manera significativa el desarrollo de la
personalidad de un individuo, aun mas si se trata de niños y niñas, es importante tener
en cuenta que las estrategias lúdicas permiten que cada participante sea protagonista
y esto da oportunidad para los elogios.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
25% 25%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
50%
0 0
Gráfico 16. Ítem Nº 16. Mantiene comunicación asertiva con padres y representantes para el abordaje
de problemas de atención, desinterés y apatía de los niños y niñas
Se puede evidenciar a través del gráfico que el 50%(2) de los encuestados manifiestan
que algunas veces no se da una comunicación asertiva con los padres y
representantes de los niños y niñas por falta de disposición de los representantes;
pero el 25% (1)de los encuestados señalan que casi siempre mantienen comunicación
asertiva con los padres y representantes de los educandos, y el otro 25% (1) afirma
que siempre mantienen una excelente comunicación, cabe destacar que es
importantísimo mantener el contacto directo con los representantes ya que la familia
es un factor imprescindible que influye directamente y de manera significativa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias lúdicas funcionan en muchos
casos como un agente liberador de tensiones y emociones, materializando así, una vía
de acceso que permite conocer un poco más la parte socio-afectiva de cada niño y
niña, sin que sientan invadida su privacidad, sobre todo aquellos niños cuyos padres
son de difícil acceso.
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
50%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
0 0
25% 25%
Gráfico 17. Ítem Nº 17. Hace estudio previo para conocer en qué situación se encuentra los niños y
niñas que manifiestan conductas de apatía y desinterés en el aula.
En este gráfico se denota con claridad que el 50% (2) de los encuestados señalan que
siempre efectúan un diagnóstico previo para indagar respecto a la situación de los
niños y niñas que manifiestan desinterés y apatía en el aula, mientras que el 25%
(1) señala, que casi nunca hace estudio previo para determinar en qué situación se
encuentran los educandos y el otros 25% (1) manifestó, que nunca practican un
estudio previo con el fin de conocer la problemática que pudieran tener los niños y
niñas que presentan este tipo de complicaciones. Es evidente entonces, que las
estrategias lúdicas ayudan en esos diagnósticos de una forma imperceptible y eficaz,
cabe destacar la importancia que tiene realizar este tipo de exploración para planificar
las estrategias adecuadas en función de la transformación de conductual de los
educandos, así lo indica Arellano (2000).
A continuación se presentan los datos obtenidos por la aplicación de la lista de cotejo
a los estudiantes de primer grado, especificándolos por sección A, B, C y D.
Cuadro Nº. 4
Tabla de resultados por sección, de la lista de cotejo aplicada a estudiantes del
1er grado de educación primaria.
Ítems Sección A Sección B Sección C Sección D Total
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
11 19 13 17 07 23 16 14
47 73
2
07 23 11 19 12 18 21 09
51 69
3
14 16 12 18 17 13 21 09
64 56
4
10 20 11 19 07 23 18 12
46 74
5
28 02 20 10 16 14 13 17
77 43
6
09 21 11 19 13 17 07 23
40 80
7
23 07 13 17 14 16 09 21
59 61
8
30 00 26 04 28 02 30 00
114 06
9
19 11 28 02 17 13 21 09
85 35
10
30 00 00 30 30 00 30 00
90 30
11
28 02 20 10 25 05 23 07
96 24
12
00 30 00 30 00 30 30 00
30 90
13
17 13 19 11 21 09 18 12
75 45
14
27 03 25 05 23 07 21 09
96 24
15
27 03 30 00 23 07 23 07
103 17
16
20 10 22 08 19 11 21 09
82 38
17
24 06 17 13 27 03 25 05
93 27
Estudiantes
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Si No
Totales
39,16% 60,83%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 18. Ítem No 1. Se observa una participación espontánea de los estudiantes durante el
desarrollo de los objetivos.
Como puede observarse, un 60,83% de los estudiantes observados no
evidenciaron una participación espontánea durante el desarrollo de los objetivos en la
jornada de clase, lo que indica que 73 estudiantes se comportaron de manera pasiva,
mientras que solo un 39,16% conformado por 47 estudiantes, participó
espontáneamente; de lo anterior se infiere que no existe una motivación en los
educandos frente a las actividades propuestas por el docente para desarrollar los
objetivos, cabe destacar que profesor Humberto González Rosario coordinador de
actividades de extensión acreditables del Instituto Pedagógico de Caracas, expresó
que al utilizar los juegos como estrategia pedagógica , es muy probable que los
estudiantes muestren mayor interés por la realización de las actividades escolares y
esto conllevaría a motivarlos sin presiones a que participen de manera activa eficiente
y efectiva en su propio proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual haría de su
educación una experiencia de vida significativa.
Estudiantes
60,00%
40,00%
50,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Si No
Totales
42,50% 57,50%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 19. Ítem No 2. Se muestra el grupo de estudiantes motivados durante las clases.
En el gráfico anterior se demuestra que el 57,5% de los estudiantes, conformado por
69 niñas y niños, no se mostró motivado durante la clase; por el contrario, afloraron
conductas de apatía y desinterés a manera de estallidos en diferentes momentos del
desarrollo de los objetivos; no obstante, el 42,5% representado por 51 estudiantes
mostró cierto interés durante la clase, al vincular los resultados con lo expuesto por,
Martha Patricia A de Mac Cragh,(1996). que señala la significancia de las
estrategias lúdicas como herramienta motivacional para modificar las conductas de
desinterés en el aula de clase, se puede inferir que son una elemento fundamental
que incentivan al estudiante y fomenta la atención así como también, el pleno
desarrollo de sus habilidades y potencialidades.
Estudiantes
54,00%
52,00%
50,00%
46,00%
48,00%
44,00%
42,00%
Si No
Totales
46,66% 53,33%
Gráfico 20. Ítem No. 3 Existe interés y respeto por parte de los estudiantes hacia las actividades
Propuestas por el docente para el desarrollo de los objetivos durante la clase.
En este gráfico se demuestra que existe un 53,33% de poco interés y respeto por
parte de los educando hacia las actividades propuestas por el educador para el
desarrollo de los objetivos durante la clase, 64 estudiantes se mostraron
desinteresados y no respetaron las indicaciones del docente; sin embargo, el 46,66%
atendió fielmente las indicaciones, cabe destacar, que de esos 56 niños no todos se
mostraron interesados pero si respetaron las actividades propuestas. Relacionando los
resultados, con lo expuesto por Valero (1999), quien señala que el juego como
estrategia constituye un apoyo escolar en cuanto a metodología, se determina la
necesidad de aplicar una serie de técnicas innovadoras que se adapten a los intereses
y necesidades especificas de los involucrados en el acto educativo para que a si exista
un compromiso del estudiante hacia su desarrollo integral donde el docente funcione
como un elemento útil y esencial que suministre la orientación hacia una meta
académica y social.
Estudiantes
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Si No
Totales
38,33% 61,66%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 21. Ítem No. 4 Se observa interacción y feed back, docente-estudiante al momento de discutir
un tema trabajado en la jornada escolar.
Como se puede observar, el 61,66% de los encuestados afirman que no existe
interacción y feed back docente-estudiante al debatirse un tema en el aula de clase;
pero el 38,33% indica que existe interacción y feed back en el aula de clase.
Respecto a las interacciones, Faeverger (2008) señala que las propuestas lúdicas son
significativas porque contribuyen y propician relaciones con los otros, al vincular esto
con los resultados graficados, se puede decir que, las estrategias lúdicas promueven
las interacciones entre todos los involucrados con el acto educativo y con el entorno.
Estudiantes
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Si No
Totales
64,16% 35,83%
Gráfico 22. Ítem No. 5 Durante el desarrollo de los objetivos se observa la ejecución de actividades
que les permitan a los estudiantes mejorar su motricidad.
En el gráfico se destaca que el 64,16% durante el desarrollo de los objetivos
ejecutó actividades que le permitían mejorar su motricidad, como escribir en su
cuaderno más que todo, por otra parte el 35,83% de los estudiantes no realizó
actividades de este tipo .Es conveniente precisar, que las estrategias lúdicas
benefician a los educandos en cuanto al desarrollo de la motricidad por no ser
dinámicas y cargadas de experiencias interactivas ya que utiliza el juego y como lo
expresa Piaget, el juego le ofrece al niño, poco a poco experiencias significativas para
su desarrollo cognoscitivo y psicomotor.
Estudiantes
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Si No
Totales
33,33% 66,66%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 23. Ítem No. 6 Muestran los estudiantes interés por la realización de actividades individuales
propuesta por el docente.
Tal como se observa en la gráfica el 66,66% de los encuestados demuestran que no
existen interés por la realización de las actividades individuales, mientras que el
33,33% es decir 40 estudiantes, si muestran que existe interés en la realización de
actividades individuales propuestas por el docente. Cabe destacar, que las estrategias
lúdicas estimulan la atención, la participación y la motivación en el desarrollo de las
actividades en el aula de clase y así como lo expresa Unidad de Psicología de la
Universidad Católica Andrés Bello para un taller respecto a las diferencias
individuales a los cuadros psicológicos en la escuela, (2004). El docente debe
presentar en clase, estímulos variados y novedosos que llamen la atención del
estudiante, fomentar la interacción con otros niños implementando actividades
grupales y juegos.
Estudiantes
48,50%
49,00%
49,50%
50,00%
50,50%
51,00%
48,00%
Si No
Totales
49,16% 50,83%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 24. Ítem No. 7 Se distraen con facilidad los estudiantes durante la jornada escolar.
Tal como se observa en el gráfico, el 50,83% de los estudiantes no se distraen con
facilidad en las jornadas de clase, pero el 49,16 si se distrae, esto sucede debido a
que el docente no utiliza las actividades que despierten un interés en el educando por
participar activamente en su proceso de enseñanza y aprendizaje, las estrategias
lúdicas funcionan claramente como un incentivo para los estudiantes y su integración
durante la jornada de clases. Parker (2000). Afirma que los programas de estrategias
lúdicas son flexibles y de fácil implementación por los docentes, además son capaces
de modificar la desatención de un niño hacia sus actividades escolares.
Estudiantes
100,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
0,00%
Si No
Totales
95,00% 5,00%
Gráfico 25. Ítem No. 8 Manifiestan los estudiantes interés por la realización de actividades grupales.
Según el gráfico presentado, el 95% de los estudiantes muestran interés por la
realización de las actividades grupales; pero el 5% de los educando señalan lo
contrario esto indica, que los trabajos en equipo son una forma eficaz y efectiva de
aprender; igualmente, esto le permite al educando desarrollar las habilidades y
destrezas en la realización de sus actividades, por otro lado, es importante que el
docente reciba información permanente sobre las diversas estrategias que le permita
innovar las actividades que organiza con los estudiantes dentro del aula de clase.
Acosta (2001) afirma que la recreación supone para los estudiantes un espacio y un
tiempo para la acción, con clases activas y creativas que incrementen en el niño su
interés por aprender. De lo que infiere que las estrategias lúdicas como herramienta
didáctica son ideales ya que promueven el desarrollo integral del niño y lo mantienen
motivado por su aprendizaje.
Estudiantes
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Si No
Totales
70,83% 29,16%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 26. Ítem No. 9 Se observa una integración fluida de los niños durante las jornadas diarias.
Como puede observarse, en este gráfico el 70,83% de los encuestados mantienen
una integración fluida en el desarrollo de las actividades durante la jornada diaria;
pero el 29,16% demostró que no existe una clara integración dentro del salón de
clase. En este propósito, se debe orientar el desarrollo de cualquier actividad en un
aula de clase, ya que el no integrarse interfiere con el desarrollo de los aspectos de la
personalidad y esto conlleva al estudiante a retraerse. Cabe destacar que Vigotsky
considera que, el juego proporciona una preparación crucial para la participación
cooperativa y productiva en la vida social, debido a que se basa en reglas,
interacciones y fortalece la capacidad de pensar antes de actuar, ya que, a pesar de
ser libre y espontáneo se deben seguir reglas sociales para ejecutar la escena del
juego. Es importante señalar que las actividades lúdicas son un factor de integración
de gran importancia y contribuyen con el desarrollo armónico de los niños y niñas.
Estudiantes
80,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Si No
Totales
75,00% 25,00%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 27. Ítem No. 10 Ejecutan actividades que contribuyan al desarrollo de la coordinación durante
la jornada diaria.
Se observa claramente en el gráfico, que el 75% de los encuestados realizan
actividades que contribuyen al desarrollo de la coordinación durante la jornada diaria;
no obstante, el 25% no las realiza. Cabe agregar que si se emplearan estrategias
lúdicas, constantemente se contribuiría con el desarrollo de la coordinación además
de muchos otros aspectos que han sido mencionados a lo largo de este trabajo.
Estudiantes
60,00%
70,00%
80,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
Si No
Totales
80,00% 20,00%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 28. Ítem No. 11 Existe una interacción constante entre los estudiantes durante la jornada de
clase.
Se aprecia claramente que en el 80% existe interacción constante entres los
estudiantes durante la jornada escolar, pero el 20% demuestra que no; es importante
destacar que la interacción entre los educandos debe darse en Pro de la construcción
de los conocimientos, Faerveger (2008) señala que, las propuestas lúdicas constituyen
el medio más significativo para vincularse interactuar y aprender con los otros.
Estudiantes
70,00%
80,00%
50,00%
60,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
0,00%
Si No
Totales
25,00% 75,00%
Gráfico 29. Ítem No. 12 Realizan ejercicios de relajación durante la jornada escolar que permitan al
estudiante canalizar sus energías hacia el desarrollo de nueva actividades.
En la gráfica se puede observar que el 75% de los estudiantes observados no realizan
ejercicios de relajación durante la jornada escolar y esto influye de manera negativa
en la disposición de los educandos, por su parte, el 25% de los observados utilizan los
ejercicios de relajación en su jornada escolar y su disposición ante las actividades
escolares es completamente diferente ya que, estos han logrado canalizar las energías
hacia la construcción de conocimientos. En las estrategias propuestas en este trabajo
se encuentra inmersa una muestrea de ejercicio lúdico de relajación.
Estudiantes
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
30,00%
0,00%
10,00%
20,00%
Si No
Totales
62,50% 37,50%
Gráfico 30. Ítem No. 13 Los objetivos trabajados durante la jornada de clase son captados por los
niños y niñas con facilidad.
Según el gráfico presentado, en el 62,5% se observó que los objetivos trabajados en
clase fueron captados por los niños y niñas; mientras que en el 37,5% no fueron
percibidos por los educandos; cabe destacar que Piaget señala, que el docente debe
seleccionar las estrategias acorde con los diferentes estadios por los cuales pasa el
pensamiento del niño, considerando que cada pensamiento es una preparación ante lo
que vendrá después.
Estudiantes
80,00%
70,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Si No
Totales
80,00% 20,00%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 31. Ítem No. 14 Mantiene el docente control sobre los estudiantes durante la realización de las
actividades escolares.
Se puede apreciar, que sobre el 80% los docentes mantienen control sobre los
estudiantes al momento de realizar las actividades escolares, mientras que, en el 20%
de los estudiantes se observó que no existe un control durante la ejecución de las
actividades en el aula de clase. Es relevante mencionar que Márcanos, (1987) señala
que, el docente ve el juego como una pérdida de tiempo, como un motivo de
indisciplina siendo incapaz de coordinar una actividad pedagógica favorable que le
permita estimular en el niño su potencial creativo y de aprendizaje a través de una
actividad que es de por si un desarrollo. De manera que, las estrategias lúdicas
contribuyen significativamente con la disciplina y la organización de los estudiantes
dentro del aula sin que ellos la perciban una imposición académica, lo cual influye en
la disposición de los mismos frente a la modificación de su conducta.
Estudiantes
90,00%
80,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0,00%
Si No
Totales
85,83% 14,16%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 32. Ítem No 15 Se le concede el derecho al niño y niña de emitir opinión sobre el tema
desarrollado en clase.
Como puede observarse, al 85,83% de los estudiantes se le otorga el derecho de dar
su opinión sobre algunos temas que se esté desarrollando en clase; pero el 14,16% no
emitió opinión sobre algún tema trabajado, esto se debe a la desatención y la falta de
motivación. Se constato que a todos se les concede derecho por igual, cumpliendo a
lo establecido en la Constitución y en la Ley Orgánica de Educación.
Estudiantes
70,00%
40,00%
50,00%
60,00%
30,00%
0,00%
10,00%
20,00%
Si No
Totales
68,83% 31,66%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 33. Ítem No. 16 Se respeta la individualidad que tiene cada niño y niña al momento de realizar
una actividad.
El gráfico anterior demuestra que en el 68,33% se respeta la individualidad de
cada educando al momento de realizar una actividad escolar; pero en el 31,66% no
se observó un respeto a la individualidad al momento de realizar una actividad en el
salón de clase, en atención a esto se puede decir que cada ser humano aprende de
manera diferente y es un error de los docentes esperar que exista uniformidad,
Arellano (2000), expresa que la efectividad del aprendizaje mejorará mediante un
diseño cuidadoso de estrategias donde existan diversas formas de presentar el
material a los niños, tomando en cuenta que cada uno difiere entre si en cuanto a sus
habilidades, destrezas, experiencias y modo de procesar la información. Los docentes
deben utilizar estrategias flexibles que se adapten a cada uno de los niños y niñas, a
su ritmo de asimilación y a sus intereses, es allí donde las estrategias lúdicas juegan
un papel primordial.
Estudiantes
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
0,00%
10,00%
20,00%
Si No
Totales
77,50% 22,50%
Fuente: Daza G. y Salcedo R.
Gráfico 34. Ítem No. 17 Al desarrollar un objetivo, se toman en cuenta el conocimiento previo de los
niños y niñas.
Se observa claramente, que en el 77,5% si tomó en consideración el conocimiento
previo que cada estudiante tuvo al momento de iniciar una actividad; mientras que en
el 22,5% de los observados no se tomaron en cuenta los conocimientos previos. Es
importante destacar, que el docente debe realizar un diagnostico a cada estudiante con
el fin de indagar respecto a cada conocimiento previo que este pudiera tener para
realizar una planificación que vincule esos conocimientos a los nuevos, al respecto
Ausubel señala que, los conocimientos establecidos en la estructura cognitiva de los
individuos deben vincularse con los nuevos aprendizajes para que se produzca el
aprendizaje significativo.
Presentación
CAPÍTULO V
PROPUESTA
El juego es una herramienta esencial a ser utilizada durante el proceso
enseñanza y aprendizaje, el juego asegura en cada niño la posibilidad de incorporar
elementos de la realidad junto a sus propias cargas de fantasía y afecto, cada juego
diseñado a los efectos, puede acercar al niño al proceso de hacer y aprender, cada
docente del nivel inicial y primario debe conocer que el juego es una herramienta
eficaz para llevar a feliz término la responsabilidad de trabajar en la formación
educativa de los niños.
Cabe agregar, que el poner en práctica la riqueza que nos brinda el juego
como herramienta, es un compromiso que deben asumir todos los docentes en
especial los de primer grado de Educación Primaria. El aprendizaje para que sea
efectivo, ameno y placentero debe proceder de un juego que cumpla esos objetivos.
A continuación será presentada una guía de estrategias lúdicas que contiene
una serie de Juegos cuyas actividades y desarrollo implican, una Intencionalidad, es
decir lo que se quiere alcanzar o desarrollar, una Descripción, donde se establece en
que consiste el Juego, los Recursos, referentes a lo humano o material necesario para
el desarrollo de la actividad, así como también, ¿Cómo Jugamos?, que es la
descripción detallada y explicita de cómo desarrollar la actividad, para finalizar se
sugiere un modelo de instrumento de evaluación adaptado a cada una de las
actividades propuestas con el propósito de ofrecer un apoyo a los docentes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCIDENTAL
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
Guía de estrategias lúdicas. Herramienta que fomenta la atención y
la motivación de los niños y niñas de primer grado de Educación
Primaria.
Guillermina Daza y Rosalinda Salcedo
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La educación es uno de los derechos mas importantes que la ley
establece para los niños y niñas, por tal razón es de gran relevancia tener
en cuenta que existen diversas formas de impartirla y está en manos de
los docentes decidir cual es la mas idónea, la que más se adapta a las
necesidades de los educandos de la actualidad, teniendo en cuenta que se
desenvuelven en una sociedad dinámica, cambiante y en constante
evolución tecnológica.
De igual manera es importante tomar en consideración que los
educadores día a día se encuentran con estudiantes cuyos procesos de
aprendizaje se dan de manera diferente, algunos con facilidad otros
presentan dificultades, algunos necesitan ser mas motivados que otros,
quizás porque se ven afectados por el entorno o simplemente porque el
acto educativo no se identifica plenamente con sus necesidades; cabe
destacar que para los niños y niñas con edades comprendidas entre los 5 y
7 años, el juego ocupa un lugar de relevancia significativa en cuanto a
necesidades se refiere.
Por esta razón que las actividades lúdicas son una herramienta
aplicable que estimula niños y niñas a participar espontáneamente en la
construcción de los aprendizajes, debido a que son vistas por ellos como
juegos y no como una imposición académica del docente.
Además, con este tipo de actividades se logra que el estudiante sea
más creativo, mejore su concentración, comunicación, autoestima y
motricidad, al ofrecerle a los educandos, específicamente, de primer
grado de Educación Primaria, la oportunidad de vivir una experiencia
educativa enmarcada en la lúdica, desarrollarán cualidades valiosas que le
garantizarán el éxito en actividades futuras, debido a que se formarán
individuos con ideas originales, habilidad para relacionarse con otros,
facilidad de expresión, extrovertidos, con interés en el descubrimiento y
las nuevas experiencias, con una comprensión más amplia de si mismos, de
sus habilidades y confianza en su propio juicio.
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Proponer una guía de estrategias lúdicas como una herramienta
pedagógica aplicable que estimula la atención, la participación y favorece
el desarrollo del pensamiento, la motivación y la conducta social de los
niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria.
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-. Incentivar a los docentes a la puesta en práctica de estrategias lúdicas
como herramienta que fomenta la atención.
-.Promover estrategias creativas que incidan en la motivación de
estudiantes.
-.Estimular la participación y el desarrollo de la conducta social de los
educandos de 1er grado de Educación Primaria.
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.
Proporcionar algunas estrategias lúdicas que pueden ser aplicadas a
estudiantes de primer grado de educación primaria en el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, que favorecen la conducta social y
a su vez estimula la atención, la motivación y la participación.
Explicar la forma de implementación de las estrategias señaladas y su
fácil adaptación a los diferentes propósitos del docente.
Sugerir un modelo de instrumento evaluativo a cada estrategia lúdica
propuesta.
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Piaget (1975). Teoría del
desarrollo de la inteligencia.
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Vigotsky. (1978). Teoría
sociocultural
Ausbel (1983). Teoría del
Aprendizaje significativo.
Adquisición de conocimientos a
partir de experiencias en un
proceso de construcción activa
que permite una
reestructuración cognitiva
constante y por etapas.
Vinculación clara y estable
de los conocimientos
previos existentes en los
individuos, con los nuevos
conocimientos
Destaca el papel de la
interacción social en el
desarrollo cognitivo y la
regulación de la conducta
humana
Cabe destacar que la teoría de Piaget mencionada anteriormente,
ejerció una influencia notable en las estrategias lúdicas que conforman
esta guía, debido a que cada una se adaptada al estadio de inteligencia
que experimentan los niños de 5 a 7años de edad y como lo señala el autor
precitado, le brindan al niño la oportunidad de adquirir conocimientos a
partir de experiencias en un proceso de construcción activa que permite
una reestructuración cognitiva constante.
De igual manera, se denota la influencia de la teoría de Vigotsky,
debido a que, promueven la interacción entre los participantes y con el
entorno, además de fomentar valores morales y sociales lo que enriquece
el proceso de adquisición del conocimiento así como también, la
personalidad de los individuos.
Asimismo, se circunscriben en los postulados de Ausubel debido a
que, ofrecen la oportunidad de vincular aprendizajes existentes en los
niños con el nuevo conocimiento a adquirir
En atención a las teorías antes mencionadas, serán presentados una
serie de estrategias lúdicas cuya implementación constituirá un aporte
significativo en el proceso de aprendizaje de estudiantes de primer grado
de educación primaria sobre todo, en lo concerniente a la motivación y el
desarrollo de la atención.
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I
I
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e
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Se recomienda implementar las estrategias lúdicas al retomar las
actividades después del receso para canalizar las energías y centrar la
atención de los niños y niñas en el objetivo a trabajar.
Al inicio de la jornada también es oportuno considerar la
implementación de las estrategias lúdicas, con la finalidad de darle un
comienzo dinámico y motivador al día escolar.
Las estrategias lúdicas también pueden ser utilizadas para afianzar
algún tema trabajado según el criterio del docente.
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Intencionalidad: Desarrollar la atención, a la par que
se ejercita el proceso de representación escrita de
una imagen, lo cual contribuirá a que el niño y la niña
mejoren su capacidad de asimilar las experiencias y
transformarlas en conocimientos.
Descripción: El juego consiste en descubrir una
frase a través de la identificación de figuras,
haciendo uso de su letra inicial.
Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docentes, hojas blancas, cuadernos o
pizarrón y lápices, colores o marcadores.
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¿Cómo jugamos? El
docente entregará a
cada participante una
hoja con varias
imágenes enumeradas y
un espacio con casillas
donde debe ser
construída la frase
oculta (se puede realizar
en el pizarrón o según el
criterio del docente).
Los niños y niñas
escribirán los nombres
de las imágenes y luego
en cada casilla
enumerada colocarán la
letra inicial
correspondiente al
dibujo, de este modo
descubrirán una frase
secreta que deberán
leer en voz alta.
Posteriormente debe
realizarse una discusión
socializada al respecto.
Los estudiantes pueden
ubicarse en mesas de
trabajo, en equipo o de
manera individual. La
frase y las imágenes
deben ser alusivas al un
tema específico.
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Participa de
forma espontánea
en la realización
del juego
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Comprende las
instrucciones
con facilidad.
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Se observa
motivado(a)
durante el
desarrollo de
la actividad.
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Asocia correctamente la
numeración de las
imágenes en
correspondencia con las
casillas del juego.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Consolidó el
aprendizaje del
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trabajado.
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Intencionalidad: incentivar a los estudiantes a investigar,
seguir pistas, formular hipótesis y trabajar en equipo de
manera organizada para el logro de una meta específica en
común.
Descripción: El juego consiste en descubrir cual es la
combinación de palabras que forman el mensaje que responda a
un acertijo presentado por el docente.
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Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria,
docentes, papel bond, lápices, colores o marcadores, tijera y pega.
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C
C
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¿Cómo jugamos?
En una lámina de
papel bond el
docente presentará
a los estudiantes 5
acertijos que
tengan relación con
el contenido que se
desea trabajar en
clase.
Deben ser cortos,
sencillos, con
colores llamativos,
letras grandes y
bien definidas, lo
colocará en un lugar
visible para luego
formar equipos de 5
ó 6 personas.
Les entregará un
sobre o bolsa por
equipo, contentiva
de recortes con
palabras
desordenadas que
forman el mensaje
respuesta a uno de
los acertijos
publicados, además
de algunas pistas de
cómo armar el
mensaje. Los
estudiantes van a
intercambiar ideas
y trabajar en equipo
siguiendo las pistas
para descifrar el
acertijo.
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Se integra de
forma espontánea
al trabajo en
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realización del
juego.
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Realiza las
actividades
asignadas de
manera
organizada.
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Formula
hipótesis
respecto a las
posibles
respuestas de los
acertijos antes de
terminar la
actividad.
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Muestra tolerancia
ante la intervención
de sus compañeros
durante la
realización de la
actividad.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Hubo un
aprendizaje
significativo del
objetivo
trabajado
vinculado con la
experiencia
vivida.
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Intencionalidad: Desarrollar la atención, ejercitar el
pensamiento, el lenguaje oral o escrito (según la
decisión del docente) y mejorar la velocidad de
respuesta asertiva en los niños y niñas del 1er grado de
Educación Primaria.
Descripción: El juego consiste en realizar de manera
oral o escrita una cadena de palabras cuyo vínculo sea la
última sílaba de cada palabra
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Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria,
docente, hojas blancas, pizarrón y lápices
Z
Z
¿Cómo jugamos?
El docente
iniciará la
actividad
diciendo o
escribiendo en
una hoja tamaño
oficio, una
palabra.
Los estudiantes
deberán, de
manera
organizada, decir
o escribir
rápidamente uno
a uno, alguna
palabra que se
conecte con la
última silaba de la
palabra expuesta
por el docente.
Al pasar por el
último niño, se
leerá en voz alta
la cadena de
palabras
obtenidas para
una discusión
socializada
respecto a las
sílabas y su
significado.
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Focaliza su
atención hacia la
explicación del
docente.
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Participa de
forma
espontánea en la
realización del
juego
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Fue asertiva su
participación en
el juego
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Responde
rápidamente
cuando le
corresponde el
turno.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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A
A
A
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A
A
A
Se mostró
respetuoso(a)
durante la
realización del
juego.
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M
M
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Intencionalidad: Desarrollar la atención, a la par que se
ejercita la memoria visual, lo cual contribuirá a que el niño y la
niña mejoren su capacidad de retención fotográfica y lograr así
que todo lo observado en el entorno sea para ellos una
experiencia de aprendizaje
Descripción: El juego consiste en descubrir tarjetas con
imágenes hasta encontrar una pareja idéntica o que se
relacionen, según la intención del docente.
S
S
Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria,
docentes, cartulina, imágenes relacionadas a un tema de estudio,
papel contac tijeras y pega.
¿Cómo jugamos? En
una lámina de cartulina
el docente pegará
imágenes referentes a
un tema de interés
estas serán Aprox. de
5cmx5cm, luego las
recortará para
plastificarlas con papel
contac.
Las imágenes deben
repetirse una vez cada
una para la búsqueda de
parejas semejantes o
relacionarse
directamente una con
una para la búsqueda de
vínculos.
El juego se inicia con
todas las imágenes boca
abajo y un participante
seleccionado al azar
dará vuelta a una de las
tarjetas, observará la
imagen y destapará otra
tarjeta, si son idénticas
o se vinculan se queda
con ellas y repite el
turno, de lo contrario
volteará las tarjetas y
cederá su turno a otro
niño; gana el que
acumule más parejas.
Todos deben estar muy
atentos para memorizar
la ubicación de las
imágenes destapadas
por sus compañeros.
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Participa de
forma
espontánea en la
realización del
juego.
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Atiende con
facilidad a la
explicación del
docente.
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Asocia
correctamente las
imágenes para
formar las parejas.
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Respeta las
reglas del
juego
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Consolido el
aprendizaje del
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trabajado.
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G
Intencionalidad: Desarrollar la atención, la motivación y la
coordinación motora a la vez que se refuerza el
autoestima y la valoración de las relaciones socio
afectivas en el aula de clases.
Descripción: El juego consiste pasar una pelota de mano
en mano al son de un cantar y al terminar el sonido
detener la pelota para decir palabras de reforzamiento
del autoestima a un compañero.
G
G
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U
U
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N
T
T
T
O
Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria,
Docente y una pelota
O
O
N
N
N
A
A
A
¿Cómo jugamos El
mediador (a) invita a
los presentes a
sentarse en círculo,
le entrega al grupo
una pelota y explica
la forma de realizar
el ejercicio. Luego
se dice ¡La Pelota
Preguntona!
repetidamente y se
hace correr de mano
en mano.
A una seña del
mediador, se
detiene el ejercicio.
El niño o niña que ha
quedado con la
pelota en la mano,
dirá al compañero
de la derecha cuales
son las cosas que
admira de el o ella.
El ejercicio continúa
de la misma manera
hasta que todos
participen.
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Participa de
forma
espontánea en
la realización
del juego.
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Se encuentra
motivado(a)
durante la
realización de la
actividad.
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Recibe y pasa
secuencialmente
la pelota al
entonar la
canción.
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El estudiante logra
expresar con
facilidad las cosas
que admira de su
compañero(a).
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Se observa
compenetrado(a)
con el grupo
durante la
realización del
juego.
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Intencionalidad: Desarrollar la atención y la motivación
además de enriquecer la conducta social y fortalecer los
valores, así como también fomentar en los niños y niñas el
pensamiento crítico y reflexivo
Descripción: El juego consiste en dramatizar diferentes
situaciones para aprender de ellas
A
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C
C
C
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Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria,
docente, materiales de clase y disfraces.
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¿Cómo jugamos? El
juego consiste en
que niños y niñas en
grupos de 5
dialoguen entre
ellos, representando
diferentes papeles
que les serán
asignados por el
docente, con el fin
de dramatizar
situaciones que
puedan presentarse
en la vida cotidiana
y así, de esta
manera todos
puedan observar
cual es la forma
correcta e
incorrecta de actuar
en un momento
determinado. Luego
se realizará una
discusión socializada
para comparar y
analizar ambas
situaciones
obteniendo así un
aprendizaje
significativo.
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Participa de
forma
espontánea en
la realización
del juego.
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Se mantiene
atento(a)
durante la
realización
del juego.
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Se muestra
extrovertido(a)
durante su
participación en
las
dramatizaciones.
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Muestra respeto
hacia las
intervenciones de
sus compañeros
durante la
realización de la
actividad.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Establece una
comparación crítica y
reflexiva de las
situaciones dramatizadas
con respecto a las
situaciones que se le
presentan en su entorno
social.
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Intencionalidad: Desarrollar la atención, incrementar la
motivación, enriquecer el lenguaje oral y promueve la
adquisición de habilidades en el lenguaje escrito lo cual
facilitará su relación con el entorno y la comprensión de
las experiencias del día a día.
Descripción: El juego consiste en conseguir dentro de un
grupo de letras desordenadas, las palabras que forman
las pistas necesarias para encontrar un tesoro.
T
T
T
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Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docente, hojas, cartulinas, lápices, colores,
tijeras, pega y un tesoro según el criterio del docente
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¿Cómo jugamos? El
docente pedirá a los
estudiantes que formen
grupos de 2 o 4 personas
según su criterio, les
entregara una cartulina
de color tamaño doble
carta y una hoja carta
que debe contener: 6
ilustraciones pequeñas
fotocopiadas que tengan
relación con un contenido
especifico, (por ejemplo,
un sol, una nube, la lluvia,
si se va a hablar de el
clima), una cuadricula
con letras desordenadas
que contenga los nombres
de las imágenes
ilustradas y un dibujo de
un cofre cerrado. Los
participantes deberán
colorear los dibujos,
recortarlos y pegarlos en
la cartulina de color
ordenadamente según su
propio criterio,
posteriormente
identificarán las
imágenes y buscarán sus
nombres en la cuadrícula,
(sopa de letras) esos
nombres serán pistas
para descubrir el tesoro.
El tesoro será averiguar
con qué tema se esta
trabajando y al
descubrirlo deberán
colocar el nombre debajo
del cofre.
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Participa de
forma
espontánea en la
realización del
juego
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Dirige la
atención al
docente durante
la explicación de
la actividad.
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Se mantiene
atento para
cumplir con el
objetivo
propuesto
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Se muestra
motivado(a)
durante la
realización de la
actividad
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Logro culminar
satisfactoriament
e el juego.
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Intencionalidad: Desarrollar la atención y la motivación
trabajando el respeto, la tolerancia y la conducta social
de los estudiantes, al conocer las señales básicas y los
comportamientos adecuados en la calle, ya sea como
peatón, conductor o pasajero de transporte público.
Descripción: Se trata de dramatizar diferentes situaciones
propuestas por el docente en una ciudad imaginaria dentro del aula,
para conocer las señales de trancito, el comportamiento adecuado
de los conductores y los peatones
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Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docentes, material de clases, pupitres cartulina,
colores y marcadores.
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¿Cómo jugamos? Se
debe transformar el
aula de clase en un
área pequeña de la
ciudad con sus calles
para formar manzanas,
con aceras y
semáforos. Un
estudiante
representara el papel
de fiscal de trancito y
los demás actuarán
como peatones adultos
o niños, con y sin
mascotas, así como
también de
conductores de
vehículos, (camiones,
carros, autobuses y
bicicletas). Deberán
respetar las
señalizaciones
existentes en la vía y
los semáforos para
evitar accidentes e
infracciones, se
comportarán como
ciudadanos ejemplares
en situaciones varias
propiciadas por el
docente para reforzar
valores. En esa etapa
del juego el docente
debe hacer énfasis
para que los
estudiantes conozcan
las diferentes señales
de existentes, su
significado e
importancia
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Participa de
forma
espontánea en la
realización del
juego
Se integra
fácilmente con
sus compañeros
para la
realización del
juego.
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Se observo una
conducta respetuosa
durante la realización
de la actividad
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Realizo la
actividad de
manera
organizada
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Asimilo el
aprendizaje
del objetivo
trabajado.
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Intencionalidad: focalizar la atención, incrementar la
motivación, agilizar la capacidad de respuesta asertiva
ante un estimulo, desarrollar el pensamiento creativo,
fomentar la participación activa y la perdida del miedo
escénico, cultivar valores de respeto, tolerancia,
convivencia, entre otros.
Descripción: El juego consiste que el docente realice un
dictado y los estudiantes lo ejecuten a manera de
dramatización en vez de copiarlo
A
A
A
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C
C
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Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docentes, libro de cuentos y cualquier otro
recurso que se considere pertinente.
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¿Cómo jugamos? El
docente debe
agrupar a los niños y
niñas en un gran
círculo y leer un
cuento de interés o
vinculado al objetivo
que se desea
trabajar, a
velocidad normal. Se
hace una segunda
lectura un poco más
lenta y de 4 en 4
pasarán al centro
del círculo los
estudiantes a
dramatizar cada
párrafo que se va
leyendo de la
historia, así
sucesivamente hasta
finalizar el cuento.
El docente no debe
detener la lectura
para mantener la
motivación y la
expectativa del
juego en el grupo.
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Se integra de
forma
espontánea a un
equipo para la
realización del
juego.
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Se mantiene
atento(a)
durante la
narración de la
historia.
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Al llegar su
turno de
actuar lo hace
de manera
fluida
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Su participación
fue en
correspondencia
con la historia
narrada.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Muestra respeto
frente a la
actuación de sus
compañeros.
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Intencionalidad: centrar la atención y motivar a los
estudiantes a conocer su entorno, lo cual les permitirá
obtener una comprensión más amplia del mundo en el que
viven, enriquecer su intelecto con conocimientos de cultura
general, que según la intención del docente pueden ser de
ciencias, geografía, historia, arte, entre otros. Incentivar su
pensamiento creativo, reforzar valores de respeto tolerancia
y compañerismo,
Descripción: consiste en que los estudiantes reconozcan a
donde pertenecen ciertas culturas, especies, alimentos,
tribus, monumentos, entre otros, según el criterio del
docente, mediante representaciones creativas.
S
S
T
T
T
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Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docentes, papel bond, lápices, colores,
marcadores y todos los recursos que se consideren
pertinentes.
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¿Cómo jugamos? Se
trata de ambientar
cada esquina del aula
de clase imitando en
lo posible un hábitat
o entorno
característico de
alguna especie
animal, vegetal, tribu,
población, actividad
productiva o
tradición, según el
criterio del docente.
Los estudiantes
formarán equipos de
5 o 6 personas y el
docente les asignará
por equipo el nombre
de una especie
animal, vegetal,
tradición…, para que
en un periodo no
mayor de 5 minutos
por equipo, cada
grupo dramatice o
represente de alguna
forma el nombre
asignado y se ubique
en el hábitat o
espacio que se
identifique con lo que
ellos representan.
Todo esto previa
explicación del tema
que se desea
desarrollar.
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Muestra
interés por
participar en la
realización del
juego.
Mantiene su
atención
focalizada
durante la
realización de
la actividad.
Se observa la
presencia de
valores en su
comportamiento
durante el
desarrollo del
juego.
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Asocio correctamente
la información dada
por el docente en
correspondencia con
los diferentes hábitats
ambientados en el
aula.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Consolido el
aprendizaje
del objetivo
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Intencionalidad: Ejercitar la atención y la memoria a la par que
se incentiva el proceso de representación escrita, grafica y oral
del pensamiento, lo cual contribuirá a que el niño y la niña
desarrollen habilidades de concentración y evocación que le
facilitaran la asimilación de información, así como también la
construcción de los conocimientos
Descripción: El juego consiste en que los estudiantes
evoquen a través de una palabra todo el conocimiento que
ésta le sugiere respecto a un tema trabajado en clase y lo
expresen de manera oral, grafica y escrita.
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Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docentes, hojas blancas, cuadernos, pizarrón,
lápices, colores o marcadores
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¿Cómo jugamos? Se
trabaja de manera
individual o en
grupos pequeños, el
docente explicara
un tema de trabajo
que desee
desarrollar, luego
tomará de éste,
alguna palabra clave
que los estudiantes
deben recordar y
las escribirá en el
pizarrón a manera
de lista, no mas de
6. En una hoja o en
su cuaderno los
niños copiarán la
lista y junto a cada
palabra colocarán
todo lo que ella les
recuerde respecto
al tema trabajado,
también pueden
ilustrarlo,
construyendo así
una tabla. Esta
actividad debe ser
realizada en 5 o 10
minutos
dependiendo del
grupo y la dificultad
del tema con que se
este trabajando. Al
finalizar se
realizará una
discusión
socializada.
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Participa de
forma
espontánea en la
realización de la
actividad.
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Las palabras
utilizadas para la
lista incentivaron
la memoria del
estudiante.
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Logro representar
de manera grafica
lo que evocó al
observar alguna de
las palabras en la
lista.
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Se mantuvo
motivado(a)
durante la
realización de la
actividad didáctica.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Consolido
el
aprendizaje
del objetivo
trabajado.
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Intencionalidad: Estimular a los estudiantes respecto a las
actividades escolares, desarrollar la atencion, fomentar la
participación, enriquecer el intelecto al construir aprendizajes
significativos a través de experiencias divertidas con figuras
geométricas u otros contenidos, ejercitar la memoria grafica y
fomentar valores de respeto y tolerancia
Descripción: Consiste en conocer e identificar figuras
geométricas, asociando el nombre con la forma para completar
las tarjetas del juego en el menor tiempo posible
G
G
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É
É
O
Recursos: Estudiantes de 1er grado de Educación Primaria,
docente, fichas y tarjetas de cartulina de 20cmx20cm divididas
en cuadros de 5cmx5cm con figuras geométricas en la parte
superior y en el extremo izquierdo de la cuadricula los nombres
de las figuras,
O
O
¿Cómo jugamos? El
docente entregará una
tarjeta de bingo a cada
participante luego en
una bolsa guardara las
fichas y las secará una
a una al azar, leyendo
en voz alta el nombre
de la figura que en ella
aparezca. Los
estudiantes buscarán
en su tarjeta la figura
nombrada y la dibujaran
en el espacio que
consideren
correspondiente, quien
logre completar
correctamente la
tarjeta mas rápido,
será el ganador. Si el
docente lo prefiere
puede hacer fichas de
figuras para repartir a
los estudiantes y así
marcaran la tarjeta en
vez de dibujar sobre
ella. También se puede
jugar con otro
contenido que no sea
geometría, por ejemplo
nombres de animales y
especies, palabras y su
clasificación según el
numero de silabas,
sinónimos y antónimos,
ciudades y sus capitales
o actividad productiva,
operaciones
matemáticas simples y
sus resultados, entre
otros.
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Participa de
forma
espontánea en la
realización del
juego
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Reconoce
con facilidad
las figuras
presentadas
en la tarjeta.
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Logro identificar
correctamente en la
tarjeta de juego las
figuras nombradas
por el docente.
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Se mostró
motivado(a) durante
la realización de la
actividad didáctica.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Consolido el
aprendizaje
del objetivo
trabajado.
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Intencionalidad: Focalizar la atención, a la par que se ejercita
el proceso de reconocimiento, asociación y memorización de una
imagen vinculada a un contenido especifico que se desee
trabajar, el cual será incorporado por los estudiantes casi sin
notarlo
Descripción: Presentar a los estudiantes de 5 a 10 veces durante la
jornada de clases fichas de 30cm x 30cm aprox., que contengan una
ilustración por una cara y por la otra, información breve y legible que se
considere necesario que ellos aprendan respecto a la imagen presentada,
se debe hacer en un periodo no mayor a 20 segundos, a menor tiempo,
mejor resultado.
Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria,
docentes, cartulina, marcadores e imágenes referentes al objetivo
de trabajo.
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S
¿Cómo jugamos? ? el
docente elaborará
fichas de 30cm x30cm
en cartulina, colocará
por un lado una imagen
alusiva a un contenido
específico con un título
que la identifique y por
el otro, una
información breve, muy
legible, que desea
transmitir a los
estudiantes respecto a
la imagen presentada,
debe ser con letras
negras.
Luego presentará las
fichas ante los
estudiantes y leerá su
contenido rápidamente,
en un tiempo no mayor
a 20 segundos. Se ha
de realizar durante la
jornada de clases en
momentos inesperados
y un mínimo de 5 veces
por día durante 10 días
consecutivos con las
mismas imágenes. Al
transcurrir los 10 días
los estudiantes habrán
interiorizado, asimilado
y aprendido toda la
información
presentada. Para
cerrar la actividad,
trascurridos los 10
días se realizará una
discusión socializada
respecto al tema
elegido para las fichas.
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Centro su
atención hacia
las tarjetas
presentadas
por el docente.
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Mantiene una
actitud receptiva
durante la
presentación de
las tarjetas
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Muestra interés
hacia la
profundización de
la información
contenida en la
tarjeta
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Logra vincular las
imágenes al contenido
específico trabajado a
través de las tarjetas.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Consolido
el
aprendizaje
del
objetivo.
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Intencionalidad: Incrementar la motivación de los estudiantes
ante el estudio de las formas y figuras geométricas
descubriéndolas mediante su construcción en un geoplano, lo
cual mejorara su capacidad de concentración y asimilación de
los conocimientos, así como también estimulará su creatividad.
Descripción: El juego consiste en descubrir las figuras
geométricas que puedan encontrarse dentro de un geoplano,
construyéndolas de manera divertida y creativa
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Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docentes, geoplanos y ligas de colores diferentes.
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¿Cómo jugamos? El
docente indicara a los
estudiantes formar
equipos de 4 o 5
miembros y deberá
realizar una breve
introducción al tema de
trabajo, (figuras
geométricas), mediante
una lluvia de ideas,
luego entregará un
geoplano a cada equipo
con 4 o 5 ligas de
colores diferentes y
explicará que los niños y
niñas de los equipos se
turnaran para armar la
figura geométrica que
consideren pertinente
utilizando las ligas de
diferentes colores
sobre el geoplano.
Posteriormente se
realizara una ronda de
intervenciones dirigidas
para comparar analizar
y contrastar los
resultados de cada
equipo. Construcción
del Geoplano: cortar 5
cuadros de madera o
cartón muy rígido de
20cm.x20cm. y
cuadricularlos en
secciones de
2cm.x2cm., en cada
intercepción se deberá
colocar una tachuela,
clavo o chinche que
permitirá la formación
de las figuras con las
ligas de colores.
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Participa de
forma
espontánea en la
realización del
juego.
Comprende
las
instrucciones
con facilidad
Logra
construir más
de 3 figuras
geométricas.
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Se mantiene motivado
(a) durante la realización
de la actividad lúdica.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Consolido el
aprendizaje
del objetivo
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Intencionalidad: Incrementar la atención a la par que se desarrolla la
creatividad, la motricidad fina, el proceso de representación gráfica del
pensamiento y la expresión plástica, lo cual contribuirá con la formación
integral de los educandos
Descripción: El juego consiste en dibujar una casa imaginaria
guiada por una descripción narrativa del docente, donde pueden
intervenir los estudiantes, al terminar el dibujo completaran la
ilustración con recortes y objetos de origami
Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docentes, hojas blancas, lápices, colores o
marcadores, pega y tijeras.
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¿Cómo jugamos?
El docente inducirá
a los estudiantes a
imaginarse una
casita a través de
la narración
descriptiva, en la
cual podrán
intervenir para
agregar todo
aquello que
consideren
necesario para
complementar el
relato.
Esto deberá durar
aproximadamente
15 minutos o más
según la
participación de los
niños y niñas.
Al terminar el
ejercicio el docente
invita a los
participantes a
realizar un dibujo
de la casita que
imaginaron y
describieron,
además de
complementarlo con
algunas piezas de
origami que
construirán con su
ayuda y recortes
de revistas.
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Ñ
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NOMBRES Y
APELLIDOS
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o
n
n
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t
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e
e
e
Participa de
forma
espontánea en la
realización de la
actividad.
Se mantiene
atento durante
la narración
del docente.
Realiza alguna
intervención
efectiva durante
la realización del
juego.
I
I
V
V
V
O
O
O
O
O
S
S
S
Logró representar
gráficamente lo que
imaginó durante la
narración.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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P
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Realizo con
facilidad las
figuras de
origami.
¡
¡
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A
Intencionalidad: incentivar a los estudiantes respecto al aprendizaje
de la gramática, focalizar su atención y mejorar la capacidad de
concentración, a la vez que se desarrolla la motricidad y estimula el
pensamiento creativo. Se refuerzan valores de tolerancia, respeto y
cooperación, así como también se promueve la participación activa.
Descripción: Agrupar estudiantes según el numero de sílabas que
contenga la palabra expresada por el docente para conocer su
clasificación y luego formar una oración con ella.
Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria,
docentes, cuadernos ó pizarrón y lápices ó tizas.
A
A
B
B
B
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R
¿Cómo jugamos? El
docente pedirá a los
estudiantes que
despejen el aula para
iniciar la actividad,
luego deberán sentarse
en círculo para
escuchar una breve
explicación respecto a
la clasificación de las
palabras según el
número de silabas.
Posteriormente se
indicara a los
participantes que den
inicio a una caminata
libre por el salón, (para
la caminata se pondrá
un fondo musical) y al
escuchar que la música
se detiene estarán
atentos a la palabra que
dirá el docente, con la
finalidad de reconocer
rápidamente la
cantidad de silabas que
ésta posee para formar
pequeños grupos de
acuerdo a su
clasificación. Después
cada equipo
correctamente
conformado con el
número de integrantes
correspondiente a las
silabas de la palabra,
tendrá que decir la
clasificación y formar
una oración que la
contenga.
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APELLIDOS
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Muestra interés
por participar en
la realización del
juego.
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Logró identificar
rápidamente el
número de silabas que
contenía la palabra
dicha por el docente.
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Reconoce la
clasificación
de las palabras
según el
número de
silaba.
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Realizo la
actividad de
manera
organizada.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Mantuvo una
actitud de
cooperación
durante el trabajo
en equipo al
realizar la
actividad.
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¡
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Intencionalidad: Desarrollar la atención y la concentración al
descubrir conocimientos implícitos en las mímicas que representan un
tema de trabajo, lo cual incrementará la motivación del educando,
haciendo de ellos extrovertidos, afianzando su seguridad y confianza,
así como también contribuirá a mejorar su conducta social
Descripción: El juego consiste en descubrir un personaje o una
palabra a partir de las mímicas de un participante.
Recursos Niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria,
docentes, hojas blancas, lápices, colores o marcadores.
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S
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S
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Y
Y
Y
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¿Cómo jugamos? El
docente pedirá a los
estudiantes que
despejen el aula y se
sienten en circulo,
luego llamará a uno de
los participantes y le
mostrara una palabra
escrita en un papel que
solo el debe leer.
Posteriormente el niño
o niña procederá a
ejecutar mímicamente
la representación de lo
que leyó, para ello
tendrá
aproximadamente 1
minuto. De no ser
adivinado el personaje
o la palabra
representada será
llamado otro
participante, al cual le
será mostrada una
nueva palabra.
El docente debe
vincular los acertijos
con el objetivo que
desee trabajar.
La actividad también
pude ser realizada en
equipo a modo de
competencia
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NOMBRES Y
APELLIDOS
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Participa de forma
espontánea en la
realización del
juego.
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Al llegar su
turno logra
representar con
facilidad el
tema propuesto
por el docente.
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Cuando le
corresponde el
trabajo en
equipo se
muestra
colaborador.
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Se mantiene
motivado(a)
durante la
realización de la
actividad.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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A
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Realizó la
actividad de
manera
organizada
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Intencionalidad: Fomentar la atención, la participación y la motivación
hacia el conocimiento del lenguaje a través de la conformación de rimas,
lo cual contribuirá a que el niño y la niña mejoren su capacidad
comunicarse y relacionarse, así como también afianzara valores como la
tolerancia, el respeto, trabajo en equipo y disciplina.
Descripción: El juego consiste en completar una rima previamente
descompuesta por el docente, cuyas partes serán repartidas al azar
entre los participantes. Éstos deben, uno por uno, leer en voz alta la
parte que le corresponda de la rima y el resto estará atento para
completarla correctamente.
O
O
Y
Y
Y
Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación Primaria,
docentes, hojas blancas y lápices, colores o marcadores.
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O
O
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¿Cómo
jugamos? Se
deben organizar 2
grupos grandes de
participantes, a
cada miembro del
1er grupo el
docente le
entregará una
rima incompleta
diferente y a los
que conformen el
segundo equipo,
les hará entrega
de la parte
faltante, sin
seguir ningún
orden específico.
Luego se iniciara
la actividad
indicando uno a
uno a los
integrantes del
1er equipo, que
lean en voz alta y
con la entonación
correcta la parte
de la rima que le
corresponda.
Los compañeros
del equipo
contrario deberán
estar atentos para
que pida la palabra
aquel que tenga el
complemento de la
rima y lo lea para
terminar la
expresión.
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APELLIDOS
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n
n
t
t
t
e
e
e
Participa de
forma
espontánea en la
realización del
juego
Muestra
interés por
colaborar con
su equipo
durante el
desarrollo de
la actividad
Participa de
manera activa
en la
realización de
la frase que
complemente
la rima.
P
P
P
A
A
A
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T
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A
A
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Mantiene una
actitud de
respeto durante
la ejecución de la
actividad
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A
N
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O
. Se observan
manifestaciones de
paciencia durante la
participación del resto
de los compañeros de
equipo
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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Intencionalidad: Fomentar la concentración, a la par que se
ejercita el proceso de evocación, reconocimiento, asociación
visualización y memorización a través del sentido del tacto, lo
cual contribuirá a que el niño y la niña mejoren su atención,
refuercen la ortografía, desarrollen su pensamiento creativo
y fortalezcan la capacidad de asimilar las experiencias y
transformarlas en conocimientos.
S
S
S
I
Descripción: El juego consiste en descubrir una letra, palabra ó
frase a través de la identificación de sensaciones en su espalda
provocadas por otro participante.
Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docentes, hojas blancas y lápices, colores o
marcadores.
I
I
E
E
E
N
N
N
T
T
T
E
E
E
S
S
S
¿Cómo jugamos?
Se trata de dibujar
con los dedos sobre
la espalda de un
participante una
letra, palabra ú
oración para que
éste adivine a
través de la
utilización de sus
sentidos.
La actividad podrá
realizarse en
parejas o en grupos
de más integrantes
según el criterio del
docente y el grado
de dificultad que
escoja para el
juego.
M
M
M
O
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D
D
D
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L
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e
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e
Se observa
interesado por
participar en la
actividad.
Mantiene su
concentración
durante la
realización de
la actividad.
L
L
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Respeta la
participación
del resto de
sus
compañeros.
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V
V
V
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O
Logro descifra de
manera acertiva más de
3 de las sensaciones de
su espalda.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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P
P
A
A
A
R
R
R
A
A
A
Se mantuvo
motivado(a)
durante la
realización del
ejercicio.
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A
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Y
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M
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M
E
Intencionalidad: promover la integración y la participación
desarrollar la imaginación, fomentar el respeto, la tolerancia y
la paciencia, así como también reforzar actitudes de
colaboración de una forma divertida y creativa que logre
atraer su atención y los mantenga motivados.
Descripción: Consiste en descubrir el escondite de algunos
objetos a partir de pistas que deberá dar el docente.
Recursos: Niños y niñas de 1er grado de Educación
Primaria, docentes, hojas blancas y lápices, colores o
marcadores.
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E
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E
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S
S
¿Cómo jugamos? El
docente pedirá a 2
o más estudiantes
que abandonen el
aula y durante su
ausencia deberá
esconder, con la
ayuda del resto de
los participantes,
uno o varios
objetos, según el
grado de dificultad
que desee para la
actividad.
Posteriormente
pedirá a los
ausentes que se
incorporen al juego
y tendrán que
buscar hasta
encontrar los
objetos escondidos,
para ello deberán
seguir las
instrucciones y
pistas que el resto
de sus compañeros
irán revelando poco
a poco. Al finalizar
se realizará una
discusión sobre la
experiencia vivida
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M
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Fecha:
___________
NOMBRES Y
APELLIDOS
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Se observa
interesado por
participar en la
actividad.
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Mantiene su
concentración
durante la
realización de
la actividad.
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Respeta la
participación
del resto de
sus
compañeros.
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Logro encontrar mas de
3 objetos siguiendo las
instrucciones del docente
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
R
R
A
A
A
S
S
Se mantuvo
motivado(a)
durante la
realización del
ejercicio.
Referencias Bibliográficas
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Educativo Gran Colombia. Universidad Central de Venezuela.
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Navarro, J. (S/F). Aula de Padres. España: Océano Grupo Editori
1
• 8
• 9
3
5
2
T E T E R O
A N G E L
4
O S O
E L E F A N T E
M O T O
1 2 3 4 5
T E A M O
1 2 3 4 5
Intencionalidad
Desarrollar la
atención a la par que
se ejercita la
representación escrita
de una imagen.
Son tres si lo
miras al
derecho y al
revés
Es Verde si
mezclas 1
con 2
Son
Primarios
aunque son 1,
2 y 3
Intencionalidad
Incentivar a los
estudiantes a investigar,
seguir pistas, formular
hipótesis y trabajar en
equipo de manera
organizada para el logro
de una meta específica
en común.
P A L O
L O C A
C A S A
T E T E R OR O P A
S A P O
P O T E
Intencionalidad
Desarrollar la atención
ejercita el pensamiento el
lenguaje oral o escrito y
mejora la velocidad de
respuesta asertiva.
Intencionalidad
Desarrollar la atención, a la
par que se ejercita la
memoria visual, lo cual
contribuirá a que el niño y
la niña mejoren su
capacidad de retención
fotográfica y lograr así que
todo lo observado en el
entorno sea para ellos una
experiencia de aprendizaje
Se colocan los niños en círculos, se les indica que deberán ir pasándose la
pelota a la vez que se entona una canción; cuando el docente considere
conveniente hará sonar una campana o silbato, esta señal indica que deben
detenerse. El niño que quede con la pelota preguntara al compañero de la
derecha cuales son las cosas que mas admira de él (ella).
Intencionalidad
Desarrollar la atención,
motivación y la
coordinación motora a
la vez que se refuerza
el autoestima y la
valoración de las
relaciones socio
afectivas en el aula de
clases.
Intencionalidad
Desarrollar la atención
y la motivación además
de enriquecer la
conducta social y
fortalecer los valores,
así como también
fomentar en los niños y
niñas el pensamiento
crítico y reflexivo.
N U B ES O L L L U V I A
Q W E R T O R N A D O S
D A I V V U K U Z X O V
B N U B E E R T Y L I O
P A S D F L L U V I A Z
X O G A P M A L E R J O
Intencionalidad
Desarrollar la
T O R N A D O R E L A M P A G O
atención
incrementa la
motivación
enriquece el
lenguaje oral y
promueve la
adquisición de
habilidades en el
lenguaje escrito.
Intencionalidad
Desarrollar la atención
y la motivación
trabajando el respeto,
la tolerancia y la
conducta social de los
estudiantes, al conocer
las señales básicas y los
comportamientos
adecuados en la calle,
ya sea como peatón,
conductor o pasajero
de transporte público.
Había una vez un chico que tenia el cabello blanco como
la nieva, como la crema y como el algodón. Nació un día
de sol brillante. Los padres muy contentos por el
nacimiento de su hijo. El niño creció y fue a la escuela,
sus amiguitos se reían y lo rechazaban por su apariencia
física, el niño empezó a llorar y no quería volver a la
escuela. Al día siguiente su mama lo lleva a la escuela
pero el niño estaba muy triste y la maestra en vista de
lo sucedido le explico a los niños que no importa las
diferencias que tengamos, miremos que tenemos en
común para así poder respetarnos y pasarla bien todos
juntos.
Intencionalidad
Focalizar la atención,
incrementar la
motivación, agilizar la
capacidad de respuesta
asertiva ante un
estimulo, desarrollar el
pensamiento creativo,
fomentar la
participación activa y la
pérdida del miedo
escénico, cultivar
valores de respeto,
tolerancia, convivencia,
entre otros.
Mamíferos
Peces
Aves
Reptiles
Intencionalidad
Centrar la atención y
motivar a los estudiantes
a conocer su entorno, lo
cual les permitirá
obtener una
comprensión más amplia
del mundo en el que
viven, enriquecer su
intelecto con
conocimientos de cultura
general, que según la
intención del docente
pueden ser de ciencias,
geografía, historia, arte,
entre otros. Incentivar su
pensamiento creativo,
reforzar valores de
respeto tolerancia y
compañerismo,
CARACTERISTICA REALIZA ORACIONES REALIZA UN DIBUJO
Alimentación
5 grupos
Nutritivos
Balanceada
La alimentación tiene
vitaminas
Mi mama me alimenta con
verduras, carnes, jugos,
leche, y me da agua para
hidratarme.
Los alimentos son ricos,
porque son nutritivos para
nuestro organismo
Utilizo alimentación
balanceada porque tienen
sustancias para una vida
sana.
Intencionalidad
Ejercitar la atención y la
memoria a la par que se
incentiva el proceso de
representación escrita,
grafica y oral del
pensamiento, lo cual
contribuirá a que el niño
y la niña desarrollen
habilidades de
concentración y
evocación que le
facilitaran la asimilación
de información, así como
también la construcción
de los conocimientos
B
V
Imagen
Antónimo
El docente elabora unas fichas de 30 cm x 30 cm en cartulina, colocara la
imagen por un lado y por la otra información breve y legible que se desea que
los estudiantes se aprendan. Las fichas se les presentarán a los estudiantes
solo por 20 segundos, durante la jornada escolar diaria.
Natalicio de los Próceres de Venezuela
Intencionalidad
Focalizar la atención, a la
par que se ejercita el
proceso de
reconocimiento,
asociación y
memorización de una
imagen vinculada a un
contenido especifico que
se desee trabajar, el cual
será incorporado por los
estudiantes casi sin
notarlo.
.
.
. .
.
. .
.
.
.
.
Intencionalidad
Desarrollar la atención e
incrementar la
motivación ante el
estudio de las formas y
figuras geometricas.
.
.
El docente induce a los niños a imaginarse una casita, a través de una
narración descriptiva en la cual podrán intervenir para agregar todo los que
ellos quieran para complementar el relato. Culminada la narración, los niños
dibujarán la casita que imaginaron.
Intencionalidad
Incrementar la
atención a la par que se
desarrolla la
creatividad, la
motricidad fina, el
proceso de
representación gráfica
del pensamiento y la
expresión plástica, lo
cual contribuirá con la
formación integral de
los educandos.
El docente explicará a los estudiantes como se clasifican las silabas, y como
Sol
formar oraciones con cada una de ellas.
El Sol esta Brillando
Ca-sa
La Casa es Grande
Di-bu-jan-do
Intencionalidad
Incentivar a los
estudiantes respecto al
aprendizaje de la
gramática, focalizar su
atención y mejorar la
capacidad de
concentración, a la vez
que se desarrolla la
motricidad y estimula
el pensamiento
creativo. Se refuerzan
valores de tolerancia,
respeto y cooperación,
así como también se
promueve la
participación activa.
El juego consiste en descubrir un personaje o una palabra a partir de la mímica
de un participante.
Leer
Oler
Tocar
Comer
Escuchar
Intencionalidad
Desarrollar la atención
y la concentración al
descubrir
conocimientos
implícitos en las
mímicas que
representan un tema
de trabajo, lo cual
incrementará la
motivación del
educando, haciendo
de ellos extrovertidos,
afianzando su
seguridad y confianza,
así como también
contribuirá a mejorar
su conducta social.
El juego consiste en completar una rima previamente descompuesta por el
docente la misma serán repartidas al azar entre los participantes. Cada uno
deberá leer en voz alta la parte que le corresponda de la rima y resto estará
El conejo rabito Se
metió en su
huequito
atento para completarla
Calientito se durmió
Y de mañana despertó
El conejo rabito
Se metió en su huequito
Calientito se durmió
Y de mañana despertó
Se comió su zanahoria
Y acaba con esta historia
Se comió su zanahoria
Y acaba con esta
historia
Intencionalidad
Fomentar la atención, la
participación y la
motivación hacia el
conocimiento del
lenguaje a través de la
conformación de rimas,
lo cual contribuirá a que
el niño y la niña mejoren
su capacidad
comunicarse y
relacionarse, así como
también afianzara
valores como la
tolerancia, el respeto,
trabajo en equipo y
disciplina.
Intencionalidad
Desarrollar la atención y
la concentración,
ejercita la memoria , la
asociación y la
visualización a través de
experiencias sensoriales.
Lateralidad, El juego consiste en descubrir el escondite de algún objeto a partir
de pistas que deberán dar los demás compañeros de clase del niño que le
corresponda ubicar el objeto escondido, esta debajo de algo rectangular, esta
cerca de la puerta , camina hacia tu derecha , cerca esta lo que buscas.
Intencionalidad
Promover la integración y
la participación
desarrollar la imaginación,
fomentar el respeto, la
tolerancia y la paciencia, así
como también reforzar
actitudes de colaboración
de una forma divertida y
creativa que logre atraer su
atención y los mantenga
motivados.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De este estudio descriptivo de campo se concluye que, existe una deficiencia en el
proceso de enseñanza en cuanto a la implementación de las estrategias lúdicas por
parte del docente para fomentar atención y motivación, se evidencio que en las aulas
de clase actualmente se utilizan estrategias como la copia y el dictado que no
despierta interés en los estudiantes por lo cual se establece la necesidad de la
realización de un programa para los docentes que les permita conocer a profundidad
lo beneficioso que resulta la utilización de la lúdica en el ámbito educativo, sobre
todo en lo concerniente al abordaje del desinterés, el desarrollo de la motivación,
habilidades y destrezas cognitivas, físicas y socio-afectivas en los educandos,
específicamente de primer grado de Educación Primaria.
Significando esto, que el juego es una herramienta viable y aplicable en diversas
situaciones que se presentan en las aulas de clase y es notorio que eso es algo que
muchos docentes desconocen, por el contrario suelen considerar el juego como un
elemento distrayente y causal de desorden, sin observar que al canalizarlo con fines
instruccionales, son significativos los avances a los que da lugar en el hecho
educativo.
El docente debe tener y manejar las herramientas pedagógicas adecuadas en función
del desarrollo integral de niños y niñas, deficiencia que se destacó debido a la
utilización de estrategias tradicionales como la lectura, la caligrafía, la copia, el
dictado entre otros.
Por otra parte en atención a lo establecido en la constitución nacional respecto a
la necesidad de desarrollar la potencialidad creativa y el ejercicio pleno de la
personalidad de los individuos, se concluye que las estrategias lúdicas contribuyen de
manera significativa con el cumplimiento esta normativa, situación que se corrobora
en las bases curriculares bolivarianas donde se establece, que las experiencias de
aprendizajes, deben propiciar una relación comunicativa y potenciadora teniendo
como aspectos fundamentales, la afectividad y lo lúdico, los cuales guardan plena
coherencia con las aéreas de aprendizaje definidas en esta construcción curricular. En
atención a èsto se logro constatar que no existe un cumplimiento a cabalidad de las
leyes mencionadas.
Por otra parte, se determino que la afectividad como proceso presente en todo
proceso educativo, tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional, moral,
cognitivo y del lenguaje de los y las estudiantes; aspecto que, articulado con las
experiencias de aprendizaje de carácter lúdico, promueven en los niños y niñas el
aprendizaje en la medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás,
acordar y cumplir normas sociales. A pesar de esto no se ha hecho énfasis en la
puesta en practica de estas normativas.
Recomendación
Con base en los resultados del trabajo de investigación realizado, se plantean las
siguientes recomendaciones:
Implementar las estrategias lúdicas como una herramienta para fomentar la
motivación y la atención, el desarrollo del pensamiento creativo, habilidades y
destrezas tanto físicas como cognitivas, conductuales y socio-afectivas en niños y
niñas, especialmente los que se encuentran en primer grado de Educación Primaria
de la institución objeto de estudio de este trabajo de investigación, ya que se
evidencio que no son utilizadas estrategias dinámicas, flexibles y creativas y que los
estudiantes manifiestan conductas de desatención y falta de motivación.
De igual forma, se sugiere que los docentes realicen talleres de actualización
con el propósito de dar a conocer las bondades que la implementación de las
estrategias lúdicas como herramienta didáctica, devengan en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje en cuanto a fomentar atención y motivación así como también para
desarrollar habilidades y destrezas tanto físicas como cognitiva además de fortalecer
la personalidad, promoviendo la apertura mental, reforzando los valores, la confianza
y la seguridad, lo cual contribuirá en la formación integral de individuos capaces de
transformar la realidad social, en atención a lo establecido por la constitución
nacional y demás leyes que rigen el marco educativo nacional.
Como recomendación final, se propone un cambio de actitud frente a la
enseñanza y la práctica docente en el educador de primer grado de Educación
Primaria, menos rígida y más flexible, adaptativa, lúdica, sin miedo a romper con el
formalismo de la enseñanza tradicional que se limita a utilizar la pizarra como
recurso, el dictado, las copias, la repetición y la memorización.
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educación en nuestro mundo.
ANEXOS
ANEXO A
Instrumentos
LISTA DE COTEJO
No. ITEM SI NO
01 ¿Se observa una participación espontánea de los estudiantes
durante el desarrollo de los objetivos?
02 ¿Se muestra el grupo de estudiantes motivados durante las
clases?
03 ¿Existe interés y respeto por parte de los estudiantes hacia las
actividades propuestas por el docente para el desarrollo de los
objetivos durante la clase?
04 ¿Se observa interacción y feed back, docente-estudiante al
momento de discutir un tema trabajado en la jornada escolar?
05 ¿Durante el desarrollo de los objetivos se observa la ejecución
de actividades que les permitan a los estudiantes mejorar su
motricidad?
06 ¿Muestran los estudiantes interés por la realización de
actividades individuales propuestas por el docente?
07 ¿Se distraen con facilidad los estudiantes durante la jornada
escolar?
08 ¿Manifiestan los estudiantes interés por la realización de
actividades grupales?
09 ¿Se observa una integración fluida de los niños durante las
jornadas diarias?
10 ¿Ejecutan actividades que contribuyan al desarrollo de la
coordinación durante la jornada diaria?
11 ¿Existe una interacción constante entre los estudiantes durante
la jornada de clase?
12 ¿Realizan ejercicios de relajación durante la jornada escolar
que permitan al estudiante canalizar sus energías hacia el
desarrollo de nueva actividades?
13 ¿Los objetivos trabajados durante la jornada de clase son
captados por los niños y niñas con facilidad?
14 ¿Mantiene el docente control sobre los estudiantes durante la
realización de las actividades escolares?
15 ¿Se le concede el derecho al niño y niña de emitir opinión
sobre el tema desarrollado en clase?
16 ¿Se respeta la individualidad que tiene cada niño y niña al
momento de realizar una actividad?
17 ¿Al desarrollar un objetivo, se toman en cuenta el conocimiento
previo de los niños y niñas?
CUESTIONARIO
Marque con una X en la casilla, la alternativa de respuesta que más se ajuste a su
perfil.
Datos personales:
Nivel Académico:
Bachiller
Técnico Superior
Profesor
Licenciado
Postgrado:
Especialista
Maestría
Doctorado
Experiencia Laboral:
Menos de 2 años
De 3 a 6 años
De 7 a 10 años
De 11 a 15 años
De 16 o más
Lea cuidadosamente cada una de los siguientes enunciados y marque una X en la
alternativa que mejor represente su opinión.
Usted como docente de educación primaria, con qué frecuencia considera que:
N° Pregunta
1
Utiliza el juego como una vía
para lograr un aprendizaje
significativo
2
Pone en práctica actividades
lúdicas para fomentar la
integración de los niños y
niñas en clase
3
Organiza actividades lúdicas
que fomenten el desarrollo
cognitivo en niños y niñas.
4
Planifica actividades
individuales para abordar el
desinterés y la falta de
atención en los niños y niñas.
5
Organiza juegos que
contribuyan a que los niños y
niñas que manifiestan
conductas de apatía en el aula,
participen voluntariamente y
con entusiasmo en la
realización de actividades
escolares.
6
Percibe que a través de las
actividades propuestas en
clase los niños y niñas liberan
emociones, desarrollan
habilidades y obtienen
información.
7
Promueve actividades lúdicas
que influyan de manera
significativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los
niños y niñas.
Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
Nunca
Nunca
N° Pregunta
8
Organiza actividades que
incentiven a los niños y niñas
a desenvolverse de manera
independiente.
9
Imparte la enseñanza del
trabajo en equipo para la
realización de actividades en
clase.
10
Valora la participación
espontánea de los niños y
niñas durante el desarrollo de
la jornada.
11
Motiva usted al niño y niña a
participar en las actividades
escolares.
12
Utiliza estrategias en el aula
de clase que se adaptan a las
necesidades de los educandos
de la actualidad.
13
Utiliza diferentes estrategias
didácticas con el propósito de
facilitar el proceso educativo.
14
Promueve la participación
activa de los estudiantes para
la construcción de su propio
aprendizaje.
15
Elogia a los niños y niñas que
participan espontáneamente
en actividades escolares.
16
Mantiene comunicación
asertiva con padres y
representantes para el
abordaje de problemas de
atención, desinterés y apatía
de los niños y niñas.
17
Hace estudio previo para
conocer en qué situación se
encuentra los niños y niñas
que manifiestan conductas de
apatía y desinterés en el aula.
Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
Nunca
Nunca
ANEXO B
Validación de los Instrumentos
VALIDACIÓN DE EXPERTO
Profesional de la docencia: en virtud de su experiencia y de su reconocida
trayectoria, es de gran relevancia conocer su valiosa opinión en relación a la
pertinencia, exhaustividad y claridad de los ítems que conforman los instrumentos
de recolección de datos para la obtención de información respecto a las
ESTRATEGIAS LUDICAS. HERRAMIENTA QUE FOMENTAN ATENCION Y
MOTIVACION EN ESTUDIANTES DE 1er. GRADO EDUCACION PRIMARIA.
Los resultados de los instrumentos serán utilizados estrictamente con fines
académicos para la Licenciatura en Educación UCV-RCO y guardaremos su
confidencialidad.
Atentamente,
Guillermina Daza Rosalinda Salcedo
CI 7.440.628 CI 14.938.443
ITEN PERTINENCIA EXAHUTIVIDAD COHERENCIA
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OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
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_________________________________________________
Nombre y apellido: _______________________________________________
No de cédula: ____________________________________________________
Profesión: ______________________________________________________
Años de experiencia: ______________________________________________
Firma
ANEXO C
Validación de la Guía
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
NUCLEO REGION CENTRO OCCIDENTAL
GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS COMO:
ESTRATEGIA DIDACTICA APLICABLE QUE ESTIMULE LA
ATENCIÓN, PARTICIPACION Y FAVOREZCA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO, LA MOTIVACION Y CONDUCTA SOIAL DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 1er. GRADO. EDUCACIÓN PRIMARIA
Lic. Elizabeth Campo
Presente.
Carta para la validación de una guía didáctica
Estimada profesora, en virtud de su experiencia como docente de 1er grado de
educación primaria y sus 25 años de servicios en pro de la educación de los niños y
niñas de éste país, sería de gran relevancia conocer su valiosa opinión en relación a
los juegos que conforman una guía de actividades lúdicas como una estrategia
didáctica aplicable, que estimule la atención, la participación y favorezca el desarrollo
del pensamiento, la motivación y la conducta social de los niños y niñas de 1er grado
de educación primaria con el objetivo de validar la misma, ya que esto
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN
NUCLEO REGIÒN CENTRO OCCIDENTAL
GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS COMO:
ESTRATEGIA DIDACTICA APLICABLE QUE ESTIMULE LA
ATENCIÓN, PARTICIPACION Y FAVOREZCA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO, LA MOTIVACION Y CONDUCTA SOIAL DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 1er. GRADO. EDUCACIÓN PRIMARIA
Carta para la validación de una guía didáctica
Lic.. Aurora Corro
Presente.
Estimada profesora, en virtud de su experiencia como docente de educación
preescolar y sus15 años de servicios en pro de la educación de los niños y niñas de
éste país, sería de gran relevancia conocer su valiosa opinión en relación a los juegos
que conforman una guía de actividades lúdicas como una estrategia didáctica
aplicable, que estimule la atención, la participación y favorezca el desarrollo del
pensamiento, la motivación y la conducta social de los niños y niñas de 1er grado de
educación primaria con el objetivo de validar la misma, ya que esto
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN
NUCLEO REGION CENTRO OCCIDENTAL
GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS COMO:
ESTRATEGIA DIDACTICA APLICABLE QUE ESTIMULE LA
ATENCIÓN, PARTICIPACION Y FAVOREZCA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO, LA MOTIVACION Y CONDUCTA SOIAL DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 1er. GRADO. EDUCACIÓN PRIMARIA
Carta para la validación de una guía de didáctica
Lic. Marlene Cohello
Presente.
Estimada profesora, en virtud de su experiencia como docente de educación, y sus15
años de servicios en pro de la educación de los niños y niñas de éste país, sería de
gran relevancia conocer su valiosa opinión en relación a los juegos que conforman
una guía de actividades lúdicas como una estrategia didáctica aplicable, que estimule
la atención, la participación y favorezca el desarrollo del pensamiento, la motivación
y la conducta social de los niños y niñas de 1er grado de educación primaria con el
objetivo de validar la misma, ya que esto
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ANEXO D
TABLA DE CONFIABILIDAD
RESPUESTAS
Íte
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Vt
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0,21
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3 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0,50
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6 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0,37
7 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0,51
8 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0,43
9 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0,47
10 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0,37
P 0,8 0,6 0,5 0,7 0.7 0,6 0,6 0,6 0,7 0,6 0,6 0,7 0,6 0,5 0,6 0.7 0,6
q 0,2 0,4 0,5 0,3 0,3 0,4 0,4 0,4 0,3 0,4 0,4 0,3 0,4 0,5 0,4 0,3 0,4 3,16
p.q
0,16 0,24 0,25 0.2 0,21 0,24 0,24 0,24 0,2 0,24 0,24 0,21 0,24 0,25 0,24 0,21 0,24
1,74
...