Motricidad Fina
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MOTRICIDAD FINA Y GRUESA PARTE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN
MYRIAM ELIZABETH AGUILERA MÉNDEZ
JAVIER GONZALO OLAYA RODRÍGUEZ
I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GACHETÁ
GACHETÁ
2010
MOTRICIDAD FINA Y GRUESA PARTE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN
MYRIAM ELIZABETH AGUILERA MÉNDEZ
JAVIER GONZALO OLAYA RODRÍGUEZ
LIC. NOHORA ESPERANZA VELANDIA DE RODRÍGUEZ
DIRECTORA DEL PROYECTO
I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GACHETÁ
GACHETÁ
2010
RESUMEN ANALITICO INTERPRETATIVO
ASPECTOS FORMALES
TIPO DE DOCUMENTO | Trabajo de grado |
TIPO DE IMPRESIÓN | Computador |
ACCESO AL DOCUMENTO | I.E.D. Escuela Normal Superior de Gachetá |
TITULO | MOTRICIDAD FINA Y GRUESA PARTE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN |
AUTORES | MYRIAM ELIZABETH AGUILERA MÉNDEZJAVIER GONZALO OLAYA RODRÍGUEZ |
DIRECTORA | LIC. NOHORA ESPERANZA VELANDIA DE RODRÍGUEZ |
PUBLICACIÓN | 22 de Noviembre 2010 |
CIUDAD | Gachetá, Cundinamarca |
AÑO | 2010 |
PAGINAS | 121 |
UNIDAD PATROCINANTE | Escuela Normal Superior Gachetá |
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 8
2. TEMA 10
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10
4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 10
5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 11
5.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 11
6. JUSTIFICACIÓN 12
7. OBJETIVOS 13
7.1 OBJETIVO GENERAL 13
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 13
8. REFERENTES 14
8.1 REFERENTE CONTEXTUAL 14
8.1.1 Contexto municipal geográfico 14
8.1.2 Aspectos históricos 15
8.1.3 Contexto institucional 17
8.2 REFERENTE
LEGAL 19
8.2.1 CONSTITUCIÍON POLITICA DE COLOMBIA 19
8.2.2 LEY 115 DE 1994- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 20
8.2.3 DECRETO 1860 DE AGOSTO 3 DE 1994 23
8.2.4 DECRETO 2343 DE 1996 24
8.2.5 DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997 27
8.3 REFERENTE TEORICO 28
8.3.1 Motricidad gruesa o global 28
8.3.2 Desarrollo de la motricidad gruesa 28
8.3.3 Esquema corporal: 29
8.3.4 Desarrollo del esquema corporal 30
8.3.5 La elaboración del tiempo 30
8.3.6 Elaboración de la lateralidad 31
8.3.7 Motricidad fina 31
8.3.8 Coordinación Viso-Manual 33
8.3.9 Coordinación Facial 34
8.3.10 Coordinación fonética 34
8.3.11 Coordinación Gestual: 35
8.3 REFERENTE PEDAGÓGICO 35
8.4.1 CELESTIN FREINET 35
8.4.2 JEAN PIAGET 35
8.4.3 MARIA MONTESSORI 36
8.4.4 DAVID AUSUBEL 36
8.4.5 HEINRINCH PESTALOZZI 37
8.5 REFERENTE CONCEPTUAL 37
8.5.1 Desarrollo psicomotor 37
8.5.2 Ejercicio físico 37
8.5.3 El desarrollo perceptivo-motor 38
8.5.4 Equilibrio 38
8.5.5 Habilidad motriz básica 38
8.5.6 Habilidades motoras básicas: 39
8.5.7 La motricidad: 39
8.5.8 Modelamiento o imitación, 39
8.5.9 Motricidad fina 40
8.5.10 Motricidad gruesa o global: 40
8.5.11 Percepción: 40
8.5.12 Percepción sensorial 40
8.5.13 Psicomotricidad: 40
8.5.14 Sistema sensorial: 41
9. DISEÑO METODOLÓGICO 41
9.1 LINEA DE INVESTIGACIÒN 41
9.2 TIPO DE INVESTIGACIÒN 41
9.3 CLASE DE INVESTIGACIÓN 42
9.4 POBLACIÓN 44
9.5 MUESTRA 44
9.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN 45
10. FICHA TÉCNICA 45
10.1. PRUEBA
DIAGNOSTICA 45
POBLACIÓN 45
OBJETIVO 45
ESTRATEGIA 45
MUESTRA 45
PROCESO DE APLICACIÓN 46
FECHA DE APLICACIÓN 46
10.2 ENCUESTA A ESTUDIANTES 46
10.3. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 46
10.4. ENTREVISTA A DOCENTE 47
10.5. ENCUESTA A ESTUDIANTES 48
10.6 ENCUESTA PARA PADRES 50
10.7 ENTREVISTA A DOCENTE 52
11. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 55
11.1 ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES 55
11.2ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA 66
11.3ENTREVISTA A DOCENTE 76
11.4 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA 79
12 CONCLUSIONES 80
13. BIBLIOGRAFÍA 81
LA LECTURA, UN MUNDO POR DESCUBRIR 83
1. PROPUESTA 83
2. PROBLEMA 83
3. INTRODUCCIÓN 83
4. OBJETIVOS 84
4.1 OBJETIVO GENERAL 84
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 84
5. REFERENTES 85
5.1 REFERENTE CONTEXTUAL 85
5.1.1 Contexto municipal geográfico 85
5.1.2 Aspectos históricos 86
5.1.3 Contexto institucional 87
5.2 REFERENTE TEORICOS 90
5.2.1 Lectura: 90
5.2.2 El texto: 90
5.2.3 Percepción visual, cognición y lectura. 91
5.2.4 Percepción visual y lectura. 92
5.2.5 Los primeros textos 94
5.2.5.1 Lectura corporal 95
5.2.5.2 Lectura de textos sonoros 95
5.2.5.3 Lectura del paisaje 96
5.2.5.4 Lectura de una obra de arte 97
5.2.5.5 Percepción del color 97
5.2.5.6 Lectura de una obra musical 98
5.2.5.7 Lectura de íconos 99
5.2.5.8 Intenciones educativas en el aprendizaje lector 100
5.2.5.9 Los niveles de lectura. 100
5.2.5.10 El nivel literal o explícito 100
5.2.5.11 Nivel de organización de la información explícita. 101
5.2.5.12 Nivel inferencial 101
5.2.5.13
Nivel de apreciación 101
5.2.5.14 Nivel de aplicabilidad y recreación 102
5.2.5.15 Lectura de textos con imágenes 102
5.2.5.16. Oraciones con imágenes (sintaxis) 103
5.2.5.17 Lectura de indicaciones 103
5.2.5.18 Lectura de patrones 103
5.2.6 Lúdica 104
5.3 REFERENTE CONCEPTUAL 105
5.3.1 LECTURA: 105
5.3.2 PRELECTURA 105
5.3.3 INTERPRETAR: 105
5.3.4 ANALISIS 105
5.3.5 COMPRENSIÓN LECTORA 106
18.3.6 COMPRENSIÓN: 106
5.4 REFERENTE LEGAL 107
5.4.1 CONSTITUCIÍON POLITICA DE COLOMBIA 107
5.4.2 LEY 115 DE 1994- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 107
5.4.3 DECRETO 2343 DE 1996 108
5.4.4 DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997 110
6. APORTES PEDAGOGICOS 113
6.1 MARIA MONTESSORI 113
6.2 HEINRINCH PESTALOZZI 113
7. METAS 114
8. FINES 114
9. IMPACTO ESPERADO 115
10. BENEFICIARIOS 115
11. CONCLUSIONES 116
12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA FINAL 117
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