CULTURAS MINORITARIAS Y ESCOLARIZACIÓN MAYORITARIA

CULTURAS MINORITARIAS Y ESCOLARIZACIÓN MAYORITARIA

La mayoría de los futuros profesores tienen poca experiencia previa sobre las culturas minoritarias y, como muchos blancos de clase media, tiende a utilizar un modelo de déficit cultural para comprender las desigualdades sociales. Dado que la discriminación contra los negros todavía persiste en las escuelas, que los futuros profesores conocen poco la cultura afroamericana y que el modelo del déficit cultural constituye el marco dominante en la mente de la mayoría de la gente, parece oportuno y adecuado que nos ocupemos de esa cuestión. Uno de nuestros principios educativos fundamentales consiste en que, como profesores, tenemos que conocer y comprender las perspectivas de los alumnos y ser capaces de ver y sentir las cosas desde esas mimas perspectivas.

Por último, nos ocuparemos del aprovechamiento de las minorías, desde una perspectiva socio histórico más general. Basándonos en la investigación de John OGBU (1987), presentamos una interpretación de las causas de que muchos niños afroamericanos fracasen en las escuelas públicas.

Los alumnos son los únicos que pretenden encubrir diferencias. Da la sensación de que algunos profesores creen que la justicia y la equidad supone la negación de las diferencias.

Las diferencias entre las poblaciones minoritarias y mayoritarias pueden llegar a institucionalizarse de forma que obstaculicen el aprovechamiento escolar de los alumnos pertenecientes a minorías. Y creemos esencial que los futuros profesores estudien como la institución escolar (o sea, las normas y disposiciones predominantes y las practicas reiteradas), y no solo los puntos de vista culturales de un profesor concreto, puede convertir las diferencias culturales en obstáculos educativos para los alumnos pertenecientes a minorías, porque no solo son las actitudes y creencia de los individuos las que dificultan el aprovechamiento escolar de las minorías sino que también las normas y prácticas de las instituciones docentes crean obstáculos al respecto.

Género y enseñanza

Nuestro interés por el género se deriva, en parte, de nuestra experiencia como maestros de primaria (que, con frecuencia, se considera profesión femenina), de la necesidad que sentimos de plantear el problema de las relaciones de género y discutirlos con mucho de nuestros futuros profesores, del deseo de neutralizar las provocativas aportaciones del pensamiento feminista actual sobre los niños, la mujer y la educación.

En algún sentido, sobre todo en el nivel elemental, la enseñanza no es un trabajo varonil. Parece que muchos opinan que existe un “orden natural” en las relaciones que tienen que ver con el género. Para la mayoría, en nuestras escuelas públicas primarias, las mujeres se encargan a enseñar a los niños, mientras los hombres, en calidad.

Tesis descriptivas

Como señala Sara Lawrence

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