Cognición Situada Y Aprendizaje En Contextos Escolares

El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural (Daniels, 2003).

Toma de referencia los escritos de autores como: Lev Vygoysky (1986; 1988), Leontiev (1978) y Luria (1987) y recientes como Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engestróm y Cole (1997), Wenger (2001), entre otros.

• El conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea.

• El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

Esta visión, a desembocado la enseñanza situada (actividad y contexto como importancia) y que los estudiantes se integran poco a poco a una comunidad o cultura de prácticas sociales (aprender a convivir).

Aprender y hacer son acciones inseparables.

Los teóricos de la cognición situada parten de una fuerte crítica a la manera cómo la escuela intenta promover el aprendizaje, como se enseña actualmente: aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco útiles y poco motivantes, relevancia social limitada (Díaz Barriga y Hernández, 2002). En donde el saber qué y saber cómo están peleados, fuera de la vida real.

Prácticas educativas auténticas: coherentes, significativas y propositivas; “simplemente definidas como las practicas ordinarias de la cultura” (Brown, Collins, y Duguíd. 1989).

Hendricks (2001) visión situada es cuando los educandos aprenden involucrándose en actividades que enfrentan expertos en diferentes campos científicos. Los conocimientos científicos en la educación se da de manera distinta pues no enfrentamos a los alumnos a problemas reales y no se promueve la reflexión acción.

Promover un aprendizaje colaborativo o reciproco (contextos determinados).

Componentes a ponderar según Engestrom, 2002:

El sujeto que aprende.

Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico.

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