EL BULLYING O A COSO ESCOLAR EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE MÉXICO

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

EL BULLYING O A COSO ESCOLAR EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE MÉXICO

INTRODUCCION

En las escuelas siempre han existido los niños que se han caracterizado por mostrar un comportamiento conductual antisocial que los lleva de alguna manera a cometer actos de molestia que acarrea como consecuencia a convertir a quienes son flanco de esas conductas en víctimas.

Dicho comportamiento es conocido como bullying, que es el equivalente de acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar o violencia escolar y se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

El bullying puede abordarse desde tres campos de estudio: desde el campo de la salud, como un problema médico psicológico y físico, desde el campo de la sociología como un fenómeno o hecho social que afecta la convivencia en el ámbito escolar y trasciende al ámbito familiar y a la comunidad o sociedad en la que se presenta y desde el campo del derecho como una conducta antisocial llevada a cabo por menores de edad con poca o nula regulación al respecto.

Ante tales perspectivas, el presente trabajo ofrece un breve panorama desde el punto de vista jurídico abordando la problemática de la falta de legislación en el ámbito educativo sobre este fenómeno, en México, considerando que en este caso la importancia radica en que los niños de hoy van a ser los ciudadanos de mañana, y en la medida de lo posible debe de procurarse un sano desarrollo durante su formación en la etapa infantil.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En las escuelas siempre han existido los niños que se han caracterizado por mostrar un comportamiento conductual antisocial que los lleva de alguna manera a cometer actos de molestia que acarrea como consecuencia a convertir a quienes son flanco de esas conductas en víctimas.

Dicho comportamiento es conocido como bullying, que es el equivalente de acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar o violencia escolar y se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

El bullying puede abordarse desde tres campos de estudio: desde el campo de la salud, como un problema médico psicológico y físico, desde el campo de la sociología como un fenómeno o hecho social que afecta la convivencia en el ámbito escolar y trasciende al ámbito familiar y a la comunidad o sociedad en la que se presenta y desde el campo del derecho como una conducta antisocial llevada a cabo por menores de edad con poca o nula regulación al respecto.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Por qué los niños realizan el acoso escolar?

¿Cómo impacta el bullying en las primarias en México?

¿Cuál es el fenómeno que lleva a los niños a ocasionar el bullying?

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 OBJETIVO GENERAL

Que las y los multiplicadores conozcan, comprendan y repliquen las acciones preventivas que permitan detectar, identificar, atender y erradicar el acoso escolar (bullying) del centro escolar para transformarlo en un espacio seguro y protegido de violencia.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

*Sensibilizar a servidores públicos, maestros, organizaciones sociales y otros actores que se relacionen con la problemática del acoso escolar (bullying) sobre sus implicaciones en la comunidad escolar.

* Detectar e identificar situaciones de riesgo en el que se pueden encontrar niños, niñas y adolescentes víctimas y victimarios de esta conducta violenta.

* Canalizar para su atención a víctimas y victimarios del acoso escolar (bullying).

* Impulsar campañas de prevención del acoso escolar.

3. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 JUSTIFICACIÓN PRACTICA

Ante tales perspectivas, el presente trabajo ofrece un breve panorama desde el punto de vista jurídico abordando la problemática de la falta de legislación en el ámbito educativo sobre este fenómeno, en México, considerando que en este caso la importancia radica en que los niños de hoy van a ser los ciudadanos de mañana, y en la medida de lo posible debe de procurarse un sano desarrollo durante su formación en la etapa infantil.

3.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Esta presente investigación se subscribió para aquellas escuelas primarias de México las cuales se presentan con este tipo de problemas dentro de sus planteles.

4. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

5.1. MARCO JURÍDICO

El acoso escolar (bullying) es una conducta que transgreden los derechos de las niñas, niños y jóvenes mismos que se encuentran protegidos por medio de ordenamientos nacionales e internacionales como.

La educación en México es un derecho inherente a todo individuo que se consagra a través del artículo 3º Constitucional17 en el cual se establece que, todo individuo tiene derecho a recibir educación y que ésta, desde el nivel básico y hasta la media superior serán obligatorias. El Estado, integrado por la Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios, es el facultado para impartirla. Dicha educación básica obligatoria se conforma por la educación preescolar, primaria y secundaria.

La educación de conformidad con el artículo 3° Constitucional, se caracterizará en México, por ser laica (libre de toda creencia religiosa), gratuita y deberá darse dentro de un contexto democrático, entendiendo a este último como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.

Ahora bien, de conformidad con la fracción III del artículo 3º Constitucional, el facultado para determinar los programas de estudio para la educación básica para toda la República es el Ejecutivo Federal, lo que hará tomando en consideración la opinión de los gobiernos estatales y del Distrito Federal y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación. Además, el Congreso federal, los Congresos locales y Ayuntamientos deberán establecer las partidas que serán destinadas al cumplimiento de estas obligaciones, en los correspondientes presupuestos de egresos que aprueben.

5.1.1 Ordenamientos Nacionales

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Artículo 4.- “…Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral.

Los ascendientes, tutores y custodios tienen el deber de preservar estos derechos. El Estado proveerá lo necesario para propiciar el respeto a la dignidad de la niñez y el ejercicio pleno de sus derechos.”

Artículo 21.- “La Seguridad Pública es una función a cargo de la Federación, el Distrito Federal, los estados y los municipios, que comprende la prevención de los delitos…”

Ley General de Educación

Establece en su artículo 7º fracciones VI, XV y XVI sus fines:

VI. “Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, propiciar la cultura de la legalidad, de la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, así como el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos;

XV. Difundir los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes y las formas de protección con que cuentan para ejercitarlos;

XVI.- Realizar acciones educativas y preventivas a fin de evitar que se cometan ilícitos en contra de menores de dieciocho años de edad o de personas que no tenga la capacidad de comprender el significado del hecho o para resistirlo”.

5.1.2 Ordenamientos Internacionales

Informe de América Latina sobre Violencia contra Niños, Niñas y Adolescentes (2006)

Secretaría General de la Organización de las Naciones Unidas

En este estudio se analizaron y recabaron los factores que inciden en los índices de violencia que vive este sector de la población en América Latina, en cuyo segundo capítulo se abordaron los diferentes contextos en que se desarrolla la violencia con la infancia en la región, especificando los tipos de violencia que se dan en los entornos en los que se desarrolla el niño o niña.

En el apartado sobre la violencia en el ámbito escolar se aborda de manera incipiente los aspectos del acoso escolar entre pares, ponderando los abusos de poder y maltrato que sufren la infancia por parte de los adultos, tanto maestros como padres de familia o tutores.

El estudio concluye que las distintas formas de violencia ejercida contra la niñez y la adolescencia son situaciones que tienen como denominador común la violación sistemática y recurrente de sus derechos.

5.2 MARCO TEÓRICO

En cuanto a las Iniciativas presentadas en la LXI Legislatura, se hace especial alusión al proyecto de Ley General para Prevenir, Atender y Erradicar la Intimidación Escolar y de muestra el comparativo de iniciativas presentadas en la Cámara de Diputados en la LXI Legislatura de la Ley General de Educación en materia de bullying, en ambos casos se presentan los respectivos datos relevantes.

A nivel local, se hace mención en primera instancia de los estados de la República que cuentan con una ley en la materia, siendo éstos: Nayarit, Puebla, Tamaulipas, Veracruz y del Distrito Federal, también se muestra un cuadro comparativo de legislación en materia de Educación a nivel Estatal, ubicándose donde hacen alusión en materia de acoso escolar, así como los datos relevantes al respecto.

Lazarus y Folkman (1980 en Caballo, 1998) sugirieron que el afrontamiento consiste en todos los esfuerzos cognitivos y conductuales para superar, reducir o tolerar las demandas. No importa si las demandas están impuestas desde el exterior (por la familia, trabajo o los amigos, por ejemplo) o desde el interior (cuando se lucha con un conflicto emocional o cuando se colocan patrones muy elevados imposibles de alcanzar, por ejemplo). El afrontamiento busca de algún modo, suavizar o atenuar el impacto de las demandas. Es importante mencionar que este afrontamiento puede no ser beneficioso, es decir puede considerarse como “cualquier esfuerzo, saludable o malsano, consciente o inconsciente, para evitar, eliminar o debilitar los estímulos estresantes o para tolerar sus efectos de la manera menos perjudicial” (Matheny & cols, 1986, en Caballo, 1998). En algunos casos las estrategias de afrontamiento utilizadas pueden generar más problemas a quienes los usan.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

BULLYING

Si bien el término bullying hoy en día resulta muy conocido, antaño cuando aún no se conceptualizaba el maltrato infantil entre los mismos niños, no había una referencia clara a dicho fenómeno, es por ello que se considera necesario hacer un recuento, así como un manejo de términos y conceptos relativos a dicho ámbito, con el principal propósito de dimensionar y/o delimitar esté para los efectos propios del presente trabajo de análisis.

Cabe señalar que si bien los estudiosos del tema, han considerado que existe el bulling en otros ámbitos como el trabajo o el hogar, el siguiente estudio conceptual, se circunscribe en el contorno meramente escolar.

En la década de 1970, Dan Olwens, dio la alerta al denunciar el maltrato y los abusos como una práctica común y sistemática entre compañeros en las escuelas noruegas, y esta práctica no es otra cosa que el bullying.

El bullying (palabra inglesa) es el equivalente de acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar o violencia escolar y se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Mendoza Estrada citando a San Martin señala que, el acoso escolar es un forma característica y extrema de violencia escolar; es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor somete a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) entiende por acoso escolar los procesos de intimidación y victimización entre iguales, es decir, entre compañeros y compañeras de aula o de centro escolar.

El acoso escolar (bullying) debe ser entendido como un fenómeno escolar, no tanto porque se genere en la propia escuela, sino porque ésta es el escenario donde acontece y la comunidad educativa es la que padece las consecuencias. Se define como: “Una conducta de persecución y agresión física, psicológica o moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y de manera reiterada”.

 CONDUCTA ANTISOCIAL

Para fines de este manual se proponen la siguiente definición: “cualquier conducta que refleje el infringir reglas sociales y/o sea una acción contra los demás”.

Todo delito es una conducta antisocial, pero no toda conducta antisocial es un delito. Para la configuración del delito siempre la acción u omisión quebrantará la norma jurídica.

 VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia es una forma de interacción humana, intrínseca en nosotros, una manera de afrontar y resolver conflictos, aunque esto no indica que sea la manera adecuada, ya que trae consecuencias negativas, tanto personales como sociales, para quien la ejerce y para quien la recibe. Evidencia un fracaso del dialogo y la comunicación.

Si entendemos la violencia como un problema que se encuentra en diversos ámbitos como la familia, el trabajo, la comunidad y la escuela, ninguna de sus formas debe ser tomada a la ligera y su abordaje tiene que ser adecuado para la prevención y/o resolución del conflicto.

Es cualquier tipo de violencia que se da en contextos escolares. Puede ir dirigida hacia alumnos(as), profesores(as), o propiedades. Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio, baños, etc.), en los alrededores del centro y en las actividades extraescolares.

5. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La siguiente investigación es de carácter correlacional ya que se realizara para determinar y solucionar los problemas presentados respecto al acoso escolar que existe en las escuelas primarias de México. Esta investigación solo les servirá de utilidad para poder detectar a tiempo el acoso que ocasionan los niños que presentan en problema de antisocial, pero tengan en cuenta que no daremos soluciones a estos problemas ya que para ello debemos de realizar otra investigación más a fondo.

6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Para poder dar respuesta el problema y cumplir con los objetivos se formulo la siguiente hipótesis descriptiva:

“Se considera maltrato entre escolares, las conductas de maltrato (sic) e intimidación, discriminación entre estudiantes de una comunidad educativa. Asimismo, genera entre quien ejerce violencia y quien la recibe una relación jerárquica de dominación sumisión, en la que el estudiante generador de maltrato vulnera en forma constante los derechos fundamentales del estudiante receptor del maltrato pudiendo ocasionarle repercusiones en su salud, bajo rendimiento en su desempeño escolar, depresión, inseguridad, baja autoestima, entre otras consecuencias que pongan en riesgo su integridad física y mental”.

7. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Se propone un diseño no experimental, transaccional, de tipo descriptivo que permita identificar y detallar las características del bullying, así como la identificación de valores y estrategias de afrontamiento en los (as) niños (as) de las primarias de México.

8. POBLACIÓN Y MUESTRA

8.1 POBLACIÓN

La población objeto de investigar estará constituida por los directivos de los planteles educativos, localizados en México, en las cuales se puedan presentar el acoso escolar.

8.2 MUESTRA

Para efectos de la recolección de la información se tomará una muestra de directivos que cumplan los requisitos antes mencionados. El tamaño de la muestra se estimó a partir de los registros existentes en la Secretaria de Educación Publica. Para realizar estas muestras se hará por medio de estas 2 técnicas

a) Sociograma (test psicométrico): Técnica fundada sobre elementos cuantitativos, diseñada por Jacob Levy Moreno en 1939, con la finalidad de obtener observaciones y análisis de las relaciones intragrupales. Permite medir y describir la estructura de las relaciones socioafectivas, que subyacen en los grupos pequeños, midiendo los rechazos y atracciones entre los miembros de un grupo, simpatía, agresividad, hostilidad, indiferencia, respeto, estilos y formas de liderazgo, entre otros. Su aplicación es breve y puede ser administrada de forma colectiva.

b) Entrevista semiestructurada

Entrevista con los casos más significativos, derivados del sociograma (niños identificados como: aislados, “agresivos”, espectadores de la agresión)

9. FUENTES PARA LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información necesaria será obtenida de los directivos de las escuelas primarias que se encuentran registradas en la SEP y para poder realizarlo se ara por medio de estrategias especializadas.

10. PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Previa autorización de las autoridades correspondientes de la Secretaría de

Educación, se acudirá a las instalaciones de las primarias previamente seleccionadas.

Los objetivos de la investigación serán explicados a los (as) directoras (as) de cada una de las escuelas. Asimismo, se solicitará el consentimiento informado a padres y madres de familia, para que formen parte del estudio.

Una vez obtenido su consentimiento, se procederá a la aplicación de las técnicas e instrumentos de recolección de información a los (as) niños (as), lo cual se hará de forma tanto colectiva como individual.

11. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Para analizar los resultados obtenidos de las estrategias que se emplearan se evaluaran para poder detectar que tipo de problema presenta el niño o niña que se evalúe. La discusión se hará contrastando los resultados del estudio con la información presentada en el marco teórico, con el propósito de identificar coincidencias y diferencias, así como explicaciones de las mismas.

12. BIBLIOGRAFÍA

FAURE, P., en Pereira, N., Un proyecto pedagógico en Pierre, Madrid, Narcea, 1970.

Guía del Taller Prevención del Acoso Escolar (Bullying), GOBIERNO FEDERAL SSP

“EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR”, Mtra. Claudia Gamboa Montejano Investigadora Parlamentaria

Ángela Serrano Sarmiento, e Isabel Iborra Marmolejo, Informe: violencia entre compañeros en la escuela, España.

Fernández y Palomero/ 2001 “Para Saber Más Sobre la Violencia Escolar”/ Revista Interuniversitaria de Formación del

Profesorado/ Universidad de Zaragoza, España, N° 41/ pp. 26.

13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO DE INVERSIÓN

ACTIVIDADES REALIZADAS ( 2 MESES)

• investigaciones del tema

• establecer el problema

• elaboración del marco teórico

• procesar y analizar información

• elaborar informe final

PRESUPUESTO

 Egresos de la actividades $100.00

 Transportes 20.00

 Fotocopias 25.00

 Total del egreso $ 145.00

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