IMPORTANCIA DE LA PSICOLINGÜÍSTICA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA

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INFORME ESCRITO

Edgar García

c.i. 5.113.306

Naguanagua, 16 de febrero 2017

IMPORTANCIA DE LA PSICOLINGÜÍSTICA  SOBRE LA ENSEÑANZA DE

 LA LENGUA ORAL Y ESCRITA.

     La psicolingüística es una disciplina vinculada a la lingüística y a la psicología cognoscitiva, poniendo el énfasis en el estudio de los procesos psicológicos que intervienen en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos, en situaciones reales de comunicación.

     En cuanto a la relación de esta disciplina con la enseñanza de la lengua, es oportuno hacer referencia al lingüista Noan ChomsKy, quien es catalogado como el precursor de los estudios psicolingüísticos en relación a los procesos mentales que suceden durante la adquisición del lenguaje oral.

      Gracias a las investigaciones realizadas por Chomsky, se conoció que los niños construyen el lenguaje, debido a las interacciones sociales y al descubrimiento de las reglas gramaticales y no por simples repeticiones reforzadas de los que otros dicen.

     Las investigaciones psicolingüísticas desarrolladas recientemente, han formulado variadas propuestas educativas  centradas en la importancia del niño como ser activo y constructor del aprendizaje de la lengua oral y escrita. Estos estudios han originado nuevos caminos para la enseñanza de la lengua, cabe destacar los siguientes:

• Se considera  el lenguaje como un instrumento de comunicación e interacción.
• Es un proceso de comprensión y producción de mensajes.
• El niño es un actor creativo y constructivo.
• Se considera al aprendiz como un ser activo, que tiene una capacidad para comunicarse y construir su aprendizaje a partir de la generación  de hipótesis y posee una potencialidad para transmitir y negociar significados.
• El docente durante el aprendizaje, es un participante más en el proceso de construcción del significado que procura el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz, actuando como un mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento.

      En este sentido, resulta oportuno hacer referencia a los hallazgos encontrados por Ferreiro y Teberosky (1989), cuando analizaron muestras de escrituras  a niños, quienes evidenciaron ciertos niveles por los cuales transitan  en su proceso de adquisición de la lengua oral y escrita.

     NIVEL PRE-SILÁBICO:

• Hace grafías (letras) y a veces complementa con dibujos.
• Escribe grafías (letras) convencionales y/o no convencionales.
• Escribe hasta el final de la línea o de la hoja.
• Demuestra conciencia del tamaño de la palabra en correspondencia con lo que ella representa (pollito con pocas grafías y caballo con muchas).
• Presencia de algunas letras que parecen números.
• Escritura con variedad de grafías (letras) convencionales sin correspondencia con la palabra.
• Manejo de la hipótesis de cantidad (con menos de tres letras no se puede leer).
• Manejo de la hipótesis de variedad (con letras iguales no se puede leer).
• Intento de recortes sonoros al leer y/o escribir.
• Al leer nombra la palabra que se le ha pedido escribir varias veces mientras la escribe.
• Lee las palabras paseando el dedo sobre ella haciendo corresponder lo escrito con la palabra.
• Anticipa significados a partir de imágenes.

     NIVEL SILÁBICO

• Utiliza una grafía para cada sílaba y no coinciden con la letra de la sílaba. Ejemplo: A T A (CAMISA).
• Escritura con correspondencia sílaba grafía, usando la vocal o consonante que compone la sílaba. Ejemplo: A I A (CAMISA) o C M S (CAMISA).
• Grafías fijas para ciertas sílabas al leer, por ejemplo Q para CO, CA, CU

NIVEL ALFABÉTICO

• Separación en sílabas en sus letras alfabéticas correspondientes.
• Escritura de grafías únicamente convencionales.
• Alterna el criterio alfabético con el silábico. Ejemplo: CA M SA.
• Escribe sílabas compuestas por consonante-vocal-consonante. Ejemplo: PON.

     Finalmente, si deseamos conocer la realidad del aula, para adecuarnos a las necesidades educativas de nuestro grupo de estudiantes y favorecer el desarrollo, de sus habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir), es necesario que exploremos los conocimientos previos que tienen los niños sobre la lengua para poder adecuar las estrategias y actividades, a sus niveles particulares de construcción de la lengua oral y escrita.

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