Resumen 1er año didactica y curriculum

Unidad numero 2

El ABC DE LA TAREA DOCENTE 

¿Cuál consideran los autores que es la acepcion restringida del curriculim?

Pensar el curriculum como una norma oficial escrita. En el ambiente escolar lo primero que se piensa sobre el curriculum es que es un texto elaborado por el ministro de educacion que contiene temas e instrucciones , recomendaciones, a traves del cual uno puede tener informacion acerca de la sociedad y de lo que debe ser enseñado y los modos de hacerlo. La acepcion de uso en la argentina define una concepcion simple, evidente y restringida del mismo. Actualmente en nuestro pais , el curriculum reemplaza a los llamados planes de estudio o programas, en especial en el nivel inicial y primario, no sucediendo lo mismo en nivel medio, superior y universitario.

Menciona y explica brevemente a las 3 modalidades que adopta el curriculum (desde una perspectiva pedagogica) como modelo de practica.

De acuerdo a la acepcion mencionada anteriormente, el curriculum provee un modelo al cual debe ajustarse las practicas escolares, modelo a replicar, lo cual puede tomar diversas formas respecto a la organización de los contenidos y modos de influir sobre los sujetos de la enseñanza y del aprendizaje.

A- EL CURRICULUM ES UN CUERPO ORGANIZADO DE CONOCIMIENTOS:

Coincide con lo que se llama plan de estudio o programa, basandose en una concepcion tradicional, la cual piensa unicamente en  los contenidos bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios, una lista de contenidos a enseñar y su formalizacion en materias de estudio. El documento escrito detalla temas, habitos y valores a ser trasmitidos, asignaturas y horarios.

B- EL CURRICULUM ES UNA DECLARACION DE OBJETIVOS:

Basandose en una concepcion tecnica, el curriculum es un documento que especifica los resultados de aprendizaje deseados.

f. bobbit creo la idea de que la escuela debe organizarse de acuerdo con el modelo de la fabrica, el educador no debe pensar que hace sino ajustarse a implementar una tecnica eficiente para lograr resultados existosos, cumpliendo con aquello que se le pide que haga expresandose los resultados en terminos de conductas observables, medibles y evaluables (pedagogia tecnicista).

C- EL CURRICULUM ES UN PLAN INTEGRAL PARA LA ENSEÑANZA

Para este modelo, propuesto por Ralph Tyler, el diseño del curriculum no se restringe a temas o contenidos sino tambien a las tareas de enseñanza (el docente desarrolla fiel y efectivamente lo desarrollado en el diseño). Tanto los contenidos como las estrategias de enseñanza se subordinan a objetivos generales y especificos, evaluables en terminos de conducta observable (teoria conductista). Primero se diseñan contenidos conductuales, se diseñan experiencias y se evalua el aprendizaje determinando si la instrucción fue adecuada.

¿Cual es la critica radical que se presenta a la acepcion del curriculum como plan o modelo de la pracitca desde la concepcion del curriculum como conjunto de experiencias formativas?

. No asume a la realidad educativa como compleja, sino como una realidad  que puede ser controlable y previsible.

. El docente esta subordinado a contenidos y estrategias ya determinadas.

. Empobrecimiento de la practica, menospreciando aspectos propios de la sociedad en la que se ejerce (valores, culturas, problemas)

. No todo lo que se aprende en la escuela puede incluirse como tema de una disciplina / programa

. Incluye modos alternativos de aprender y enseñar en la escuela, de la experiencia de los alumnos.

. Desconoce lo determinante de las creencias propias del docente, alumno, padres dando definiciones oficiales de el niño, el docente, el conocimiento, la escuela, la cultura, la relacion pedagogica.

Señale y trate de explicar con sus propias palabras los aspectos mas importantes que hacen al curriculum desde una perspectiva sociologica (ocultos, nulos )

Desde la sociologia se buscar entender la realidad escolar como una realidad compleja, conflictiva, con situaciones que suceden en la escuela que no son planificadas, pero que ejercer mucha influencia tanto en los alumnos como en docentes. Pensar en la escuela como espacio en el que se enseña mas de lo que prescribe el curriculum.

Esto lleva a pensar en un curriculim oculto, refiriendose a todo aquello que sucede en la escuela, que damos por sentado que no se describen de manera escrita en el curriculum, pensandolo unicamente como texto ligado a lo cognitivo, sino que se dan cotidianamente en una institucion, especialmente desde la interaccion con el otro, desde lo social, como por ejemplo valores, creencias, normas.

Al referirnos a curriculum nulo nos referimos a todos aquellos conocimientos que el alumno no encuentra en la escuela , sino que en la mayoria de los casos en la vida cotidiana, fuera de la escuela.

Esta concepcion sociologica nos permite pensar en un curriculum amplio y extenso sobre lo que se enseña en las escuelas, como se enseña y a su vez de como se aprende en la escuela, articulando las practicas que estan prescriptas con el aspecto social que esta implico en cada institucion.

Realizar una sintesis de lo que implica el curriculum, como proyecto practico de elaboracion colectiva.

Pensar en el curriculum como proyecto practico de elaboracion colectiva impica hablar no de propositos educativos ni de postular contenidos y procedimientos de enseñanza sin tener primero en cuenta las condiciones que definen la practica escolar de cada escuela. Se deben tener en cuenta las creencias, concepciones que tienen padres, docentes y alumnos, al igual que los problemas curriculares, los cuales son situacionales, y no pueden ser resultados por una ideologia o metodologia escrita.

Un curriculum prescriptivo no implica que no puede ser flexible y abierto para llevar a cabo nuestras practicas con determinadas intenciones educativas, en un continuo proceso de dialogo institucional de reconstruccion del mismo.

El curriculum aparece asi como una formulacion integrada y coherente de orientar la practica escolar y de reconstruir las experiencias de alumnos y docentes, orientado a mejorar la educacion. Esto implica pensar en dos grandes cambios en la estructura y la organización del trabajo escolar. Que el curriculum sea concebido como un proceso practico, colectivo depende de que la mayor parte de las decisiones sea tomada en la escuela (curriculum como modelo) y que no existe un unico modelo de referencia, sino multiples posibilidades de dialogo (curriculum como proceso)

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