Articulación Del Curriculum De La Educación básica

Sustentos de la RIEB y del docente en la practica educativa

La reforma integral de la educación básica es la base fundamental por la cual se sustenta la educación en México, ya que todo individuo tiene por obligación atender sus estudios en nivel preescolar, primaria y secundaria que hasta hace unos años, cada uno de estos niveles re regia por un plan curricular totalmente distinto, desarrollando sus propias habilidades, pero ahora con la RIEB se ha venido dando una articulación en todos los grados, iniciando con preescolar en el 2004 y pasando después por secundaria en el 2006, ya para el 2009 se vinculo en una gran cantidad, pues los primeros años y los últimos del nivel primaria están en concordancia con los otros nivele y se espera que finalice dicho proceso en el 2011.

Esta vinculación que se da en los niveles mencionados se da gracias a la articulación por los 4 campos formativos los cuales a pesar de que posen asignaturas diferentes dependiendo el nivel educativo, todas ellas contemplan con los mismos propósitos los cuales son, enseñar la lengua española, el pensamiento matemático, la comprensión del mundo natural y social y el desarrollo para la convivencia.

Dichos campo formativos cumplidos ampliamente darán como resultado niños con las 5 competencias básicas para la vida, las cuales son aquellas que se desarrollaran paulatinamente en los grados y que brindaran a los niños la seguridad para desenvolver en rol social de acuerdo a sus expectativas y satisfactoriamente, las cuales son:

• Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

• Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

• Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

• Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

• Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos (SEP 2009:41.42)

Ahora bien, dichos campos formativos que crean a su vez las 5 competencias para la vida son el eje principal de la reforma, pero en sí, la presión total rece sobre los docentes, pues nosotros somos los actores principales para que se lleve a cabo cumpliendo con las competencias

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