Construir Competencias

Construir competencias

Entrevista con Philippe Perrenoud, universidad de ginebra

Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta bencini

1. ¿Qué es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos.

Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia situaciones.

Tres ejemplos más concretos:

. Saber orientarse en una ciudad desconocida;

. Saber atender a un niño enfermo;

. Saber votar de acuerdo con sus intereses;

Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencias adaptadas a su mundo. Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela.

2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?

Durante la escolaridad básica, se aprende capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios. Pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:

1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no

Son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos.

2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización. Es pues insuficiente.

De modo que los alumnos acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera.

Esta situación no es dramática para los que hacen estudios largos. Es más grave para los que solo van algunos años a la escuela.

El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente, dicho en otras palabras, una problemática antigua, la de la "transferencia de conocimientos".

1. ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la escuela?

Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición didáctica, no cuestionará las finalidades de la escuela, se limitará a poner el contenido antiguo en un nuevo envase. En la formación profesional, se establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un referencial de competencias, que fija los objetivos de la formación. Estudios largos y los grupos de presión disciplinarios se satisfacen.

4.- ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?

Las competencias se establecen en los fundamentos de la autonomía de las personas.

Esto da ocho grandes categorías de competencias:

1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades;

2. saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias;

3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática;

4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo;

5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático;

6. saber administrar y superar conflictos. ;

7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;

8. saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.

5.- ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar tales cambios en los currículos y las prácticas de educación?

El movimiento es internacional. En los países en desarrollo, lo que está en juego no es lo mismo que para los países muy escolarizados.

Es necesario dejar de pensar en la escuela básica en primer lugar como una preparación para los

Estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos.

6. En este contexto, ¿cuáles son los cambios en cuanto al papel del profesor?

Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental. El índice de un cambio en profundidad, es la reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación

formativa y certificativa orientada claramente hacia las competencias. Las competencias no dan la espalda a los conocimientos.

Si el sistema cambia, pero abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación profesional, invitando a una pedagogía diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas.

7. ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?

Para desarrollar las competencias, es necesario

...