Desarrollo De Destrezas De La Lecto Escritura

1.2 Conceptos claves, esenciales o importantes

1.2.1 Teoría Constructivista

1.3.1.1 Aprendizaje Generativo: el aprendiz es un participante activo en el proceso instruccional a través de la construcción de conocimiento relacionando información disponible en el ambiente instruccional con sus experiencias previas y conocimientos.

1.3.1.2 Aprendizaje Cognoscitivo: es un conjunto de fenómenos dependientes del contexto y debe ser descrito en términos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situación en la que el individuo esté inmerso.

1.3.1.3 Aprendizaje por Descubrimiento: el alumno es el constructor principal del aprendizaje. Aprender es contraponer hechos a conceptos y conceptos a hechos.

1.3.1.4 Aprendizaje de Solución de problemas: facilita el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas, mediante el pensamiento crítico.

1.3.1.5 Aprendizaje Contextualizado: promueve un aprendizaje basado en experiencias concretas (casos, problemas...) dentro de un contexto lo más realista posible

1.2.2 Aprendizaje Significativo

1.3.2.1 El aprendizaje representacional es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen los demás. En él se le asignan significados a determinados símbolos (típicamente, palabras). Es decir, se identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y los símbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus referentes.

1.3.2.2 Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos. El aprendizaje de conceptos constituye, en cierta forma, un aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes.

1.3.2.3 En el aprendizaje proposicional, al contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición las cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significado de ella como un todo.

1.3.3 Destrezas para el aprendizaje de la lecto – escritura

La preparación del niño requiere de una adecuada reestructuración de habilidades y destrezas relacionadas con:

1.3.3.1 El desarrollo del lenguaje: La estimulación de la lectoescritura es fundamental y el desarrollo del lenguaje tiene mucho que ver

1.3.3.2 El desarrollo Socio-emocional: Uno de los objetivos del estudiante a la lectoescritura en lo referente al aspecto socioafectivo, es posibilitar la adaptación y familiarización del niño al centro escolar, esto a través de las actividades motivadoras integradas del niño al grupo de compañeros.

1.3.3.3 El desarrollo de la sensopercepción: el desarrollo de la capacidad perceptual depende del progresivo perfeccionamiento cognitivo que se deriva de la experiencia acumulada, respecto a una amplia gama de estímulos.

1.3.3.4 La estructura del esquema corporal: el esquema corporal viene a ser la representación mental del propio cuerpo. Es una configuración intuitiva que se estructura a lo largo de todo el desarrollo, a partir de las relaciones entre el sujeto y el medio ambiente.

1.3.3.5 Nociones espacio-temporales: De acuerdo con Piaget, la noción de espacio no es innata, poco a poco, el niño la va elaborando a medida que va creciendo. Primero establece lo que se llama espacio fisiológico, mediante los movimientos de la cabeza, de los miembros y otras partes del cuerpo. Después las percepciones visuales, auditivas, táctiles y kinésicas o de movimiento, establecen una coordinación espacial entre el niño y los objetos que se encuentran a su alrededor. Agrega más tarde el reconocimiento de los objetos y sus formas, aunque es el manipuleo de todo lo que está a su alcance lo que le permite desarrollarse.

1.3.3.6 Coordinación motriz: en este proceso de estimulación a la lectoescritura, es importante considerar el desarrollo y coordinación motriz del niño, haciendo una diferenciación de las leyes céfalo-caudal y próximo-distal. La primera se refiere al hecho de que la motricidad de la región de la cabeza y tronco precede a la de las extremidades. La segunda ley implica que los movimientos de los grandes grupos musculares de localización más cercanos al tronco, se diferencian antes que los de las partes externas. Así, la diferenciación de los movimientos globales del brazo es previa a la del codo y esta a su vez, precede la del puño que a su vez es previa a los movimientos de los dedos.

Se han determinado dos técnicas destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz al nivel dela motricidad fina en función a la madurez de la lectoescritura estas son:

Las técnicas no gráficas: entre las cuales podemos señalar, trozar papel, el plegado simple de una hoja en diferentes direcciones, trenzar tiras de papel, hacer flechas de papel, armar y desarmar rompecabezas, manejar bloques pequeños, ensartar, hacer rasgado, enroscar, desenroscar, y otros.

Las técnicas gráficas: que conlleva una actividad más compleja por parte de los niños, por ejemplo: dibujar, o colorear dentro de ciertos límites.

Estas técnicas gráficas sirven para desarrollar la motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y se subdivide en pictográficas y escriptográficas.

1.3 Unidad

“Desarrollo de las Destrezas para el aprendizaje de la lectura a través de e – Learning para el aprendizaje de la Lecto – escritura, elaborado para niños de 7 años del grado de Primero primaria en septiembre del 2012”

1.3.1 Bienvenida

¡Hola! Quiero que sepas que este programa esta hecho para que tú y tus compañeros de clase aprendan a leer y escribir usando juegos y actividades que son muy divertidos, esperamos les sirvan mucho. Con esto queremos que aprendas a amar y a usar estas dos herramientas muy importantes para tu aprendizaje.

1.3.2 Definición

Leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje escrito, descifrar y llegar a comprender el sentido del mensaje; lo que se desarrolla en un proceso dinámico de construcción cognitiva,

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