ESTRATEGIAS DOCENTES

ESTRATEGIAS DOCENTES

PARA UN

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Una interpretación constructivista

2ª edición

FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO

GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS

EDITORES

Mc Graw Hill

CAPÍTULO 2

Constructivismo y

Aprendizaje significativo

Visión panorámica

Del capítulo

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las

diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha

permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos

educativos e intervenir en ellos, también es cierto que la

psicología no es la única disciplina científica responsable de

dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y

multideterminación de la educación, también, se ven implicadas

otras ciencias humanas, sociales y educativas.

Al respecto podríamos citar como ejemplos la perspectiva

sociológica y antropológica de las influencias culturales en el

desarrollo del individuo y en los procesos educativos y

socializadores; el análisis epistemológico de la naturaleza,

estructura y organización del conocimiento científico y de su

traducción en conocimiento científico y de su traducción en

conocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las prácticas

pedagógicas y la función reproductora y de transmisión

ideológica de la institución escolar; el papel de otros agentes

socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el

grupo de referencia o los medios de comunicación masiva, etc.

LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA

DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Hoy en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en

singular, es necesario decir a qué constructivismo nos estamos

refiriendo. Es decir, hace falta el contexto de origen, teorización y

aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una

diversidad de posturas que pueden caracterizarse genéricamente

como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no

sólo en el ámbito educativo, sino también en a epistemología, la

psicología del desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas

sociales.

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente

epistemología, preocupada por discernir los problemas de la

formación del conocimiento en el ser humano. Según Delval

(1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en

el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En

estos autores, así como en los actuales exponentes del

constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción

de que los seres humanos son productos de su capacidad para

adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que

les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente

la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que

el conocimiento se constituye activamente por sujetos

cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.

Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y

el contenido de la mente de los individuos (por ejemplo, el

constructivismo psicogenético de Piaget), pero para todos el foco

de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social

(como el constructivismo social de Vigotsky y la escuela

sociocultural o socio histórica). Mientras que para otros más,

ambos aspectos son indisociales y perfectamente conciliables.

También es posible identificar un constructivismo radical, el

planteado por autores como Von Glasefeld o Maturana, quienes

postulan que la construcción del conocimiento es enteramente

subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones

objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables

o efectivas de actuar sobre la misma. Entre estas diversas

corrientes ubicamos algunos de los debates actuales del

constructivismo: ¿La mente está en la cabeza o en la sociedad?,

¿el desarrollo es un proceso de autoorganización cognitiva o más

bien de aprendizaje cultural dentro de una comunidad de

práctica?, ¿qué papel juega la interacción mediada por el lenguaje

o interacción comunicativa en comparación con la actividad

autoestructurada del individuo?, etc.

En este apartado

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