Educacion Corporal

A través del buen uso de estos elementos, se puede facilitar o difi cultar la

consecución de los objetivos, contenidos, actitudes, valores... que los centros

se propongan (Gairín Sallán, 1995), convirtiéndolo en un agente educativo que

invita a ciertas acciones y condiciona un determinado tipo de interacción social

(De Pablo y Trueba, 1994; Laorden, C. 2001).

Entendido desde esta perspectiva, el espacio se convierte en factor didáctico

puesto que nos ayuda a defi nir la situación de enseñanza-aprendizaje y nos permite

crear un ambiente estimulante para el desarrollo de todas las capacidades

de nuestro alumnado, así como favorecer la autonomía y motivación del equipo

de profesores.

Cualquier espacio de nuestra escuela es susceptible de ser espacio educativo

y , por lo tanto, deberemos organizarlo coherentemente con respecto a nuestros

proyectos y programas.

La creatividad puede ayudar a sacar provecho de espacios comunes como

pasillos, rincones, escaleras, vestíbulos, patios o jardines... lo que nos permitirá

establecer espacios para exponer, espacio para nuestras cosas, para mirar, para

descubrir... rincones de actividades diferentes y talleres para experimentar. De

esta manera multiplicamos los recursos y ampliamos su utilización. No hay razón

para que el aula sea siempre el espacio fi jo tradicional. Podemos organizar

rincones y espacios educativos fuera del aula alejándonos de un centro aburrido,

uniforme, monótono, lleno de espacios estáticos, iguales año tras año. Seguimos

en la línea de Gairín y Antúnez (1996) cuando señalan lo adecuado y positivo

que es exponer ideas, y trabajos en el aula y fuera de ella, puesto que, animan a

sus autores, estimulan al resto del alumnado y profesorado a ponerse en actividad

y decoran el centro escolar dándole un ambiente más cálido, más personal,

considerando la estética en todo su valor educativo (Cela y Palau, 1997).

Mª. L. Casalrrey (2000) propone tres características a la hora de organizar

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