INTERVENCIÓN DE LOS DIVERSOS ACTORES EN LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE UNA ALUMNA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

La labor docente dentro de la educación especial, está basada en la idea de que todos pueden alcanzar sus objetivos siempre que se cuente con los apoyos precisos; la formación escolar hoy en día pretende que todos tengan acceso a la formación escolarizada, siendo atendidos según sus necesidades, dándole las herramientas necesarias para su futuro desarrollo social, convirtiéndose en miembros activos de una sociedad. Pero ese proceso no se da por sí solo, sin que algo, o alguien intervengan.

El trabajo colaborativo donde intervienen los especialistas, docentes, así como los padres de familia, involucra en los procesos propios del desarrollo de un niño con la expectativa de poder brindarle la seguridad y las habilidades que le serán útiles para crecer emocionalmente, así como intelectualmente; cuando existe un impedimento biológico en los procesos mentales de un alumno, la labor que realizan todos los involucrados en su entorno se vuelve de gran importancia, un punto clave que determinará su comportamiento, así como sus conocimientos futuros.

Como futuros docentes de educación especial, se vuelve esencial el entender el compromiso con los alumnos que se atienden, es por eso

que fue importante analizar el trabajo desde el punto de vista de los involucrados en el desarrollo de un alumno, no sólo para comprender en sí la responsabilidad que trae consigo la labor, sino para buscar formas de lograr en un futuro, en la práctica profesional, un verdadero trabajo colaborativo, que considere los puntos de vista de todos, compartiendo experiencias y tomando decisiones de manera integral a favor del niño en cuestión.

Por medio del actual ensayo que tiene como título: Intervención de los diversos actores en los procesos de adquisición de la lectura y escritura de una alumna con discapacidad intelectual en primaria, se espera que se logre una reflexión sobre el papel que como profesionales juegan en el desarrollo de un niño, así como la responsabilidad que esto conlleva; el trabajar en equipo con el resto de los involucrados es una herramienta de análisis, diseño de estrategias, aplicación y evaluación de las mismas, volviéndose necesario la retroalimentación de las otras personas que participan en éste.

En el trabajo que hoy se presenta se pretende dar a conocer las situaciones que se presentaron durante el ciclo escolar 2011-2012, en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) No. 29, específicamente en torno a de una alumna con discapacidad intelectual integrada en la Escuela Primaria Olga Díaz Esquer; a partir de esta premisa, se procura el análisis de las acciones que toman tanto el maestro de educación especial, así como la docente del área regular, los especialistas del equipo multiprofesional, así como los padres de familia, a favor del desarrollo integral de la niña, y cómo dichas actuaciones favorecen o perjudica el avance.

A lo largo del ciclo escolar, gracias a las oportunidades brindadas de aprender de las condiciones reales de trabajo, se logró el principal objetivo que fue el entender de manera más profunda la labor colaborativa que se puede dar o no en el compromiso con alumnos que presentan necesidades educativas especiales; la reflexión sobre la tarea que toda una USAER debe mantener, no de manera aislada, sino con el apoyo de los padres de familia, y educando a la par del maestro de grupo, dando como resultado un desarrollo favorable en cada área de su vida, con la expectativa de una mejor adaptación, así como integración en su futuro.

Para todo esto se utilizaron como herramientas principales las entrevistas con los involucrados, las observaciones de los procesos de trabajo del equipo multiprofesional, maestro de apoyo, docente del aula regular, las conversaciones informales con éstas personas, teniendo como base las guías de observación, planes de trabajo, así como los propósitos ya planteados antes de cada jornada de observación y práctica docente. A pesar de esto, hubo dificultades presentes durante el proceso, como las ausencias de los docentes, las comisiones que algunos miembros del equipo multiprofesional recibían, las faltas a clase de la misma alumna, e incluso la poca disposición que la madre de familia manifestaba en algunas ocasiones; aún así se hizo lo posible por conseguir la información necesaria.

CAPÍTULO I: TEMA DE ESTUDIO

Rousseau dijo en alguna ocasión “todo lo que nos falta al nacer, y cuanto necesitamos siendo adultos, eso se lo debemos a la educación”; esta frase trae consigo un enorme compromiso para los docentes y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje de cada niño que entra a las escuelas; esto se ve resaltado en cuanto a la atención que se le brinda a los alumnos que presentan una mayor dificultad para acceder a la currícula básica; hoy en día llamada inclusión educativa, parte de un proceso iniciado por la inserción y antecedido por la integración.

Dicha inclusión se ha enfrentado a numerosos obstáculos que se han presentado a lo largo del tiempo; un alumno con necesidades educativas especiales (n.e.e.), de igual manera se ve afectado por las actitudes, así como acciones de rechazo que sus maestros, compañeros, e incluso sus propios padres pudieran manifestar y si su condición se ve agravada por una discapacidad, esta situación se ve mayormente comprometida.

En base a estas necesidades, sobre todo en pro del desarrollo integral de los alumnos con discapacidad, nace la educación especial, con la misión esencial de brindar el apoyo que los niños con n.e.e., con y sin

discapacidad, requieren para completar su etapa educativa con éxito, con la expectativa de incluirse a la sociedad de manera productiva; es aquí donde el docente especializado deberá de echar mano de su preparación, creatividad, voluntad para que esto sea posible.

Hecho estudiado

Durante la mayor parte de los 1900’s, el término “retraso mental” era comúnmente utilizado para llamar a lo que hoy se conoce como Discapacidad Intelectual (DI); esto plantea una nueva conceptualización de la persona con esta condición, ampliando sus posibilidades psíquicas, sociales y de aprendizaje. La DI se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, así como en la conducta adaptativa, manifestándose en las habilidades prácticas, sociales e intelectuales.

Dentro de las instituciones educativas actuales, existen numerosos casos de alumnos que presentan DI asistiendo a las aulas y recibiendo clases; se deja ver la clara necesidad de atenderlos brindándoles una atención

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