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Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS

Evidencia 2

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

Instrucciones:

1. De manera individual, realice un reporte de lectura de los siguientes documentos:

• Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

• Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

• Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

2. A partir de los reportes de lectura realizados, reúnanse por equipos y completen la tabla comparativa de los autores estudiados.

Perrenoud Tobón

Noción de competencias y su importancia en la educación actual. Procesos complejos

Su importancia radica en resolver con idoneidad es decir de la manera más clara posible tratando que se acerque lo mas que pueda a la perfección ideal es decir con una gran carga de responsabilidad Considera una competencia como algo interno, un comportamiento efectivo, basándose el comportamiento observable efectivo y verificable,

referente a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas. Las competencias desarrolladas son adaptadas al mundo.

Ubicación de las competencias en el contexto del currículum y su impacto en la planeación de la docencia (Macro y Micro) Movilización de información

(a nivel declarativo)

Los programas deben de estar encaminados al desarrollo integral.

A nivel macro: El verbo de desempeño, objeto de conocimiento, finalidad y condición de calidad. Ejemplo: planear un proyecto de ciencia y tecnología para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad. Condición con base en una determinada norma de redacción.

A nivel micro hay tres dimensiones: a) Desempeño integral ante actividades y problemas, b) Del conocimiento a la sociedad del conocimiento y c) De la enseñanza al aprendizaje. Tablas de planeación, (evaluación formativa, pensamiento complejo, actividad contextualizada

Formas de evaluación más específica.

A nivel macro: relación entre competencias y programas educativos actuales.

A nivel micro: relación entre los conocimientos previos y su relación con las competencias a desarrollar.

Relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Exige tiempo, gestiones didácticas, trabajar por proyectos que induzcan los alumnos a desarrollar sus habilidades y conocimientos adquiridos.

Implica revisión de la planeación Proponer tareas complejas por medio de proyectos para inducir en el estudiante habilidades y aptitudes en competencias.

El aprendizaje es más importante que la enseñanza.

El “aprendizaje” comienza a ser el centro de acción, el reto implica conocer las expectativas de que sí y que no aprendió, estilos de aprendizaje, y por lo tanto fomenta su autoaprendizaje.

Formas idóneas de promover las competencias. Orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales, como por ejemplo trabajar por medio de proyectos Trabajar por medio de actividades complejas como: tareas contextualizadas, problemas complejos, conocimientos disciplinarios, colaboración con pares.

Forma de evaluar las competencias. Evalúes como enseñas. (actividades contextualizadas)

Evalúes

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