Teorias De Las Situaciones Didacticas
Enviado por eudys11 • 20 de Junio de 2014 • 3.826 Palabras (16 Páginas) • 699 Visitas
II CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS
Mabel Panizza
1. INTRODUCCIÓN
En virtud de la presencia de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy
Brousseau en los diferentes artículos del libro, y para facilitar su lectura, he
considerado conveniente presentar una síntesis organizada de conceptos y
términos básicos de esta teoría1. No pretendo –ni sería posible- abarcar la
complejidad de la misma ni en amplitud ni en profundidad. El criterio adoptado
ha sido el de presentar los conceptos y términos a los que se hace referencia
en el libro2. Asimismo, analizo algunas cuestiones que han mostrado en la
evolución de la teoría o en la experiencia con docentes, necesidad de
profundización o aclaración.
Se trata de una teoría compleja, que requiere -como todo dominio de
conocimiento-, muchos años de dedicación para ser bien comprendida. Con la
lectura de este capítulo, el lector accederá a un primer nivel de significación de
los términos y conceptos, y a una guía de aspectos sobre los cuales deberá
estar especialmente atento a fin de evitar interpretaciones erróneas. Los
1 Otras teorías e investigaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza de la matemática han sido
incluidas como referencias específicas en cada artículo
2 El lector interesado puede consultar Brousseau (1986), donde encontrará la teoría tratada en
profundidad
2
análisis y propuestas de los distintos artículos, así como las observaciones
provenientes de las puestas áulicas que el lector juzgue conveniente realizar a
partir de los mismos, constituirán sin duda una base para sucesivas
resignificaciones de los conceptos de la teoría aquí presentados.
2. LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA DE LA ESCUELA FRANCESA.
La denominada “escuela francesa de Didáctica de la Matemática” nació en los
años setenta, de las preocupaciones de un grupo de investigadores -en su
mayoría matemáticos de habla francesa-, por descubrir e interpretar los
fenómenos y procesos ligados a la adquisición y a la transmisión del
conocimiento matemático. En esta escuela se destacan dos convicciones
epistemológicas. Por un lado, la de que la identificación e interpretación de
fenómenos y procesos objeto de interés supone el desarrollo de un cuerpo
teórico, y no puede reducirse a observaciones realizadas a partir de
experiencias aisladas ni a cuestiones de opinión; por otro lado, la convicción de
que ese cuerpo teórico debe ser especifico del saber matemático, y no puede
provenir de la simple aplicación de una teoría ya desarrollada en otros dominios
(como la psicología o la pedagogía).
3. LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Dentro de esta disciplina (la Didáctica de la Matemática de la escuela francesa),
Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de Situaciones”. Se trata de una teoría de
la enseñanza, que busca las condiciones para una génesis artificial de los
conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis de que los mismos no se
contruyen de manera espontánea.
3
Guy Brousseau (1999) afirma, y nosotros pensamos con él que:
“(...) La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio más directo para
discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómo
éstos podrían tomar en cuenta los resultados de las investigaciones en otros campos. La
teoría de las situaciones aparece entonces como un medio privilegiado, no solamente para
comprender lo que hacen los profesores y los alumnos, sino también para producir
problemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmente
un medio de comunicación entre los investigadores y con los profesores.”
La Teoría de Situaciones está sustentada en una concepción constructivista -en
el sentido piagetiano- del aprendizaje, concepción que es caracterizada por
Brousseau (1986) de esta manera:
“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto
de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del
aprendizaje.”
3.1. Situaciones didácticas. Situaciones a-didácticas. Devolución
El rol fundamental que esta teoría otorga a la “situación” en la construcción
del conocimiento se ve reflejado en la descripción que tomamos de Brousseau
(1999) :
“Hemos llamado ´situación` a un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que
determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar
o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de estas “situaciones” requieren de
la adquisición ´anterior` de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras
que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en
un proceso “genético”.”
4
La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin
de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la
definía de esta manera (citado por Galvez3,1994)
“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un
grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos)
y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos
alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”
La perspectiva de diseñar situaciones que ofrecieran al alumno la posibilidad de
construir el conocimiento dio lugar a la necesidad de otorgar un papel central -
dentro de la organización de la enseñanza-, a la existencia de momentos de
aprendizaje, concebidos como momentos en los cuales el alumno se encuentra
solo frente a la resolución de un problema, sin que el maestro intervenga en
cuestiones relativas al saber en juego.
El reconocimiento de la necesidad de esos momentos de aprendizaje dio lugar a
la noción de situación a-didáctica (o fase a-didáctica dentro de una situación
didáctica), definida así por Brousseau (1986):
“El término de situación a-didáctica designa toda situación que, por una parte
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