Ñosta De Cotejo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo, comprobación o control

Instrumentos de Registros

de observación

Escalas de apreciación o calificación

A. Listas de Cotejo, Comparación o Control. Consisten en un listados de palabras, frases u oraciones que describen aspectos específicos de comportamiento. Si la cualidad existe se coloca una marca ( x ´ + ) tras la aseveración. Las listas de control no requieren de juicios sobre el desempeño del alumno, se ocupa exclusivamente de la presencia o ausencia de aspectos particulares de comportamiento. Son para acciones muy específicas o para evaluar productos, donde se deberán apreciar cuales características deseables están presentes o no, por ejemplo: Educación Física, Educación Artística, Artes Musicales, Actividades Manuales.

Entre las Listas de Cotejo nos encontramos con las de Escalas Numéricas utilizando

claves como las siguientes:

5 = Excelente 2 = Regular

4 = Muy Bueno 1 = Deficiente

3 = Bueno

_____________________________________________

5 = Muy Bueno 2 = Mal

4 = Regular 1 = Muy Mal

3 = Suficiente

_____________________________________________

5 = Siempre 2 = Raras veces

4 = Generalmente 1 = Nunca

3 = A veces

INDICADORES E

(5) MB

(4) B

(3) R

(2) D

(1)

Se presenta con materiales

Se guía por modelo establecido anteriormente por él / ella

Utiliza diversidad de materiales

Es creativo (a) dentro de su propio modelo establecido

Concluye en el tiempo entregado

Realiza buenas terminaciones en su trabajo

Presenta un trabajo limpio

Aprovecha el tiempo entregado

Es solidario (a) con sus compañeros (as)

El total obtenido por cada indicador nos indica que el resultado o puntaje ideal sería de 45 puntos.

Recomendaciones para la confección de buenas escalas

1. Tener idea clara respecto a los atributos y rasgos, características que sean verificadas a través de la escala.

2. Seleccionar las características más representativas de lo que va a ser calificado.

3. Tener en cuenta que los rasgos y características sean conductas claramente observables.

4. Incluir dos o más intereses por cada rasgo seleccionado.

5. Erradicar cualquier grado de ambigüedad en la redacción de cada estímulo de tal manera que no se preste para ambigüedades.

6. Seleccionar para cada Escala un número de categorías o grados que aseguren la máxima precisión posible para calificar los rasgos o características elegidas.

7. Procurar la participación de varias personas especializadas para que revisen los intereses redactados a fin de evitar errores, enfoques parciales, etc.

B. Escalas de Apreciación o de Calificación. Son aquellas que permiten formular apreciaciones sobre el grado o nivel de desarrollo de las características o comportamientos que se observan. El observador usa la escala (normalmente de cinco intervalos, pero puede tener un número distinto de preferencia impar) para indicar ya sea la cantidad, cualidad o nivel en que se presenta el rasgo que interesa. Los puntos en la escala, que pueden ser numérica ( 5 = Siempre ), descriptiva ( acepta observaciones sin inmutarse), gráfica o mixta, representan distintos grados del atributo observado.

AFIRMACIONES TA PA PD TD

Los seres humanos somos iguales en dignidad y derechos

Actualmente no se violan los derechos humanos

Debemos discriminar a todos aquellos que son diferentes a nosotros

Todos los seres humanos tenemos diferentes formas de vida

Nadie debe estar sometido a esclavitud ni a servidumbre

Los individuos no tienen derecho a la libertad de opinión

TA = Totalmente de acuerdo PA = Parcialmente de acuerdo

PD = Parcialmente en desacuerdo TD = Totalmente en desacuerdo

Se sugieren los siguientes pasos en la elaboración de una escala de apreciación:

1. Especificar un resultado (procedimientos, productos, desarrollo personal-social) de aprendizaje relevante.

2. Enumerar características importantes de ese resultado.

3. Definir una escala para cada característica

4. Ordenar las escalas

5. Escribir las instrucciones

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

La evaluación como proceso continuo, debe darse a lo largo del periodo continuo, es decir en función del tiempo que dure cada unidad didáctica programada en el área.

Algunos autores admiten que el proceso evaluativo consta de tres momentos claves: evaluación inicial, formativa o de proceso, y sumativa

La evaluación inicial proporciona información sobre el desarrollo personal de los estudiantes y la situación de inicio respecto a las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en el área.

La Evaluación formativa tiene la finalidad de proporcionar ayuda pedagógica oportuna al estudiante para mejorar su proceso de aprendizaje. Esto permite, a su vez, adaptar y reajustar la enseñanza.

La evaluación sumativa permite los resultados obtenidos, analizarlos y tomar decisiones con respecto a la situación transitoria del estudiante al finalizar una unidad didáctica y empezar otra.

La evaluación se puede realizar mediante diferentes técnicas e instrumentos.

• El primero responde a una perspectiva cualitativa, basado en observaciones y apreciaciones, y en la emisión de juicios de valor por parte del observador. Comprende los procedimientos que tiene por finalidad la observación de conductas esperadas en los estudiantes, las cuales se aprecian y verifican.

• El segundo aspecto está vinculado a una visión cuantitativa, en la que se utilizan procedimientos y pruebas, cuyos resultados pueden ser cuantificados si la intervención de las apreciaciones del observador o evaluador.

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