Didáctica de las Ciencias Sociales

ISDF Nº 29- Merlo

Profesorado de Educación Primaria

2º A

Didáctica de las Ciencias Sociales I

Prof. DERUNGS, Silvia

Primer parcial/evaluación domiciliaria y grupal

Fecha de Entrega: 10/07/17

Integrantes:

Figueredo, Mariana

Lasarte, Alejandra

 Naya, Luciana

A partir de la revisión de una carpeta/cuaderno de la escuela primaria, perteneciente al área de Ciencias Sociales (que sea del 2007 en adelante, ya que en ese año se reformaron los diseños curriculares), analizar y exponer con los marcos teóricos utilizados en la cursada con el diseño del año al que pertenezca esa carpeta.

1) ¿Cómo se presenta el abordaje de las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía en toda la carpeta? Describir críticamente, tomando como ejemplo alguna clase. (Incluir una copia de esa clase que se ejemplifica) ¿Respeta lo prescripto por el Diseño Curricular para ese año? ¿Qué contenidos se abordan? ¿A qué bloque pertenecen? ¿Las dicta tal cuál aparecen en el diseño o cambian su orden? ¿Se evidencia la utilización las situaciones de enseñanza que propone el diseño en el marco general de Ciencias Sociales? ¿Cómo se evalúa? ¿Sigue la propuesta de evaluación del diseño?

Material observado:

Cuaderno de 3º, año 2012.

Los contenidos trabajados en el cuaderno sobre las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía se presentan en el bloque sociedades y culturas: Cambios y Continuidades.

Pudimos observar que la maestra, para presentar los diversos temas, utiliza distintos materiales. Por ejemplo: La clase sobre la efeméride del 25 de mayo comienza con una imagen del cabildo, la cual los alumnos observan y charlan sobre ello. A continuación, la maestra presenta actividades para los  alumnos.

De esta manera, se trata a las efemérides y los temas presentados en relación a la cultura argentina: los pueblos originarios, sus ubicaciones, selección de algún pueblo en particular, actividades económicas, entre otros. Además los alumnos reciben textos traídos por la maestra, para leer sobre los contenidos a trabajar. De acuerdo a lo observado en el cuaderno, la maestra hace uso de ilustraciones y mapas para localizar a los pueblos originarios.

En cuanto a los soportes utilizados, se suma el manual  A mirar con lupa 3, con el cual se relaciona Ciencias Sociales con otras materias: Matemáticas y Prácticas del Lenguaje. Por ejemplo, durante la semana de mayo  en matemáticas los alumnos resolvieron problemas sobre la descomposición de números.

En la semana de mayo los chicos de tercero hicieron 689 escarapelas para regalar  en el acto, decidieron compartir con el Jardín de Infantes vecino, 266 escarapelas.

¿Cuántas escarapelas les quedan?

En relación a Prácticas del Lenguaje, los pueblos originarios son abordados a través del uso y producción de cartas, uso de adjetivos calificativos, entre otros. Por ejemplo, la maestra presenta una poesía en lengua quechua con la traducción.

Elegimos la siguiente actividad: “Aprendemos mas sobre nuestros pueblos: Los diaguitas”. Esta clase es abordada a través del manual “Dame la mano  3”, pág. 68 y 69.

Esta actividad cumple con lo prescripto con el Diseño Curricular. Se aborda desde el contenido “Formas de vida de los pueblos originarios del  actual territorio en el pasado y en el presente”. Pertenece al bloque Sociedades y Culturas: cambios y continuidades.

• Los Diaguitas: organización familiar, vivienda, formas de abstenerse.

Estos contenidos no son dictados en el mismo orden en que aparecen en el Diseño. Debido a que solo toma algunas partes:

• Organización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza.
• Viviendas y objetos de la vida cotidiana y sus usos.
• Trabajos técnicos herramientas para garantizar la supervivencia.
• Con respecto a las situaciones de enseñanza cumple pero de manera limitada:
• Realizar intercambios orales para explicitar las ideas y conocimientos de los niños/as respecto a quienes habitaban el actual territorio argentino hace miles de años.
• Asociamos esta situación de enseñanza por las actividades que llevan a una puesta en común del material investigado sobre el tema y lo conversado en clases.

Reconocer en distintas manifestaciones de la vida cotidiana el aporte de los pueblos originarios (palabra de uso corriente, creencias, técnicas, música, gastronomía, etc.).

Con respecto al tema de los Diaguitas, los niños suelen conocer muy poco de ellos. Se hace mención de los tipos de instrumentos musicales que utilizaban y luego pide a los niños que comenten si conocen y/o saben tocar algún instrumento de los nombrados.

Continuando con el análisis de la clase y tomando el marco general del diseño de ciencias sociales, la misma no cumple con los objetivos que este propone:

Los contenidos seleccionados son para entender las sociedades del pasado y del presente teniendo en cuenta el modo en el que los niños/as entienden el mundo social. Los pequeños pueden vincular algunas interpretaciones sobre la vida social por su propia experiencia en la vida cotidiana.

Por eso, la enseñanza que propone el Primer Ciclo pueden ofrecer a los alumnos/as  distintas situaciones para que puedan discutir sobre las representaciones que poseen y, de esta manera,  acercarse a conocer las distintas sociedades para identificar los cambios, continuidades y comprender quienes son afectados por los cambios, cómo y por que suceden. Además habla de trabajar la oralidad a partir de la comparación de las diversas fuentes pedidas o llevada por la maestra. De esta manera, pueden enriquecer los conocimientos sobre el tema con la diversidad de información encontrada con los alumnos. Sumando a esto, se puede jerarquizar momentos para escuchar relatos, historias o testimonios para que los niños/as puedan comprender la vida de las personas en otra época y lugar en un determinado tiempo. Los protagonistas de estas historias son incluidas en una trama y de ellos se puede reconocer el sentido de sus acciones e intenciones.

Entonces el objetivo de enseñar las Ciencias Sociales no está vinculado con la clase elegida por qué no permite que los niños identifiquen por medio de distintos recortes, informaciones u otros soportes, diferentes puntos de vista sobre los diaguitas.

El libro que utiliza la docente, solo hace uso de dos párrafos para describir lo básico de ese pueblo.

La información traída por los alumnos como tarea solo es reflejada en un cuadro organizativo d información donde no se aprecia la comparación de sus modos de vida en el pasado ni en la actualidad, ni con las formas en que  fueron afectados con el avance de la industria y el comercio.

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