Principios de evaluación en infancia y adolescencia

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INSTRUCTIVO EVALUACIÓN REGULAR N°2

Descripción general:

La presente instancia de evaluación corresponder a la evaluación regular 2 de la asignatura de principios de evaluación en infancia y adolescencia. La evaluación tiene una ponderación de un 25%. La estrategia metodológica empleada será aprendizaje basado en proyectos (ABPRO). El trabajo será de tipo colaborativo (grupos de trabajo). Los productos a desarrollar por los estudiantes serán un informe y un video. El instrumento de evaluación a utilizar será una rúbrica.

La actividad se realizará durante la semana 10, 11, 12 y 13.

Instrucciones en general:

• Formen grupos de 4 estudiantes.
• Deben en lo posible buscar un usuario para evaluar de 3 años a 6 años 11 meses.
• El desafío consiste en:

1. Realizar consentimiento informado, solicitando al apoderado autorización para realizar las actividades.
2. Aplique la anamnesis correspondiente y entregue síntesis con formato de autorización firmado.
3. Realice un plan de evaluación reducido para: fonología, morfosintaxis y semántica.
4. Seleccionar contenidos de evaluación (fonología expresiva, morfosintaxis expresiva, semántica comprensiva y expresiva).
5. Diseñar una actividad para evaluar cada uno de los contenidos indicados anteriormente  (fonología expresiva, morfosintaxis expresiva, semántica comprensiva y expresiva).
6. Aplicar las actividades diseñadas.
7. Analizar el proceso realizado y generar propuestas de mejora.

• Deben grabar 1 minuto inicial de cada una de las siguientes actividades: aplicación de la anamnesis, aplicación del 1 minuto para tarea de semántica (expresiva y receptiva), morfosintaxis y de fonología. En total son 5 minutos (no deben ser más ni menos, el video debe incluir una portada inicial con el nombre de los integrantes del grupo, la asignatura y la fecha).

• Finalmente, debe elaborar un informe donde plasme todo el proceso realizado, el cual debe incluir:

• Síntesis anamnésica.
• Plan de evaluación (fonología, morfosintaxis, semántica).
• Detalle de las actividades diseñadas para evaluar: fonología expresiva, morfosintaxis expresiva, semántica comprensiva y expresiva).
• Propuestas de mejora respecto al proceso realizado

Cronograma de actividades:

1. Síntesis de Anamnesis e hipótesis diagnóstica fonoaudiológica

Una vez que ha aplicado la anamnesis en conjunto con su grupo realice una síntesis de la anamnesis que debe incluir:

• Nombre del usuario
• Edad

• Motivo de consulta: Explicitar toda la información relevante sobre las manifestaciones de la dificultad por la que consulta.

Antecedentes RELEVANTES: mórbidos personales, familiares, clínicos, del desarrollo, académicos, conductuales, otros.

• Proponga la o las hipótesis diagnóstica(s) fonoaudiológicas acordes al caso referenciadas.

1. Plan de Evaluación:

• Seleccione los 4 contenidos (habilidades) más relevantes a evaluar en su usuario para: fonología comprensiva, morfosintaxis expresiva, semántica expresiva y comprensiva. Deben justificar su la elección por componente en base a la teoría.

1. Elaboración y aplicación de instrumento de evaluación:

• De acuerdo con la habilidad indicada por la docente para fonología compresiva diseñe una tarea de evaluación conforme a lo estipulado en la planilla, envíela a calificación y luego de recibir la retroalimentación, aplíquela a su usuario (deben incorporar el protocolo de respuestas y la grabación de la aplicación).
• De acuerdo con la habilidad indicada por la docente para morfosintaxis expresiva diseñe una tarea de evaluación conforme a lo estipulado en la planilla, envíela a calificación y luego de recibir la retroalimentación, aplíquela a su usuario (deben incorporar el protocolo de respuestas y la grabación de la aplicación).
• Elija una habilidad para semántica expresiva diseñe una tarea de evaluación conforme a lo estipulado en la planilla, envíelas a calificación en la semana indicada y luego de recibir la retroalimentación, aplíquelas a su usuario (deben incorporar el protocolo de respuestas y la grabación de la aplicación).
• Elija una habilidad para semántica comprensiva diseñe una tarea de evaluación conforme a lo estipulado en la planilla, envíelas a calificación en la semana indicada y luego de recibir la retroalimentación, aplíquelas a su usuario (deben incorporar el protocolo de respuestas y la grabación de la aplicación).

1. Informe escrito: A partir de los resultados que obtuvieron del proceso de evaluación en el informe deben incluir 4 propuestas de mejora en relación al diseño y/o la aplicación y justifican la propuesta.  

1. Bibliografía sugerida:

• “Orientaciones técnicas para las modalidades de apoyo al desarrollo infantil: Guía para los equipos locales”.
• Owens, R. Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson Educación. 2003
• Acosta, V., y Moreno, A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno específico del lenguaje.

• Bosch, L. (2004). Evaluación fonológica del habla infantil. Evaluación fonológica del habla infantil.
• Bravo, L., Villalón, M., & Orellana, E. (2011). Predictividad del rendimiento de la lectura: El segundo año básico. Psykhé, 12(2).
• Nohales, P. S., & Giménez, T. M. (2014). Secuencia evolutiva del conocimiento fonológico en niños prelectores. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34(3), 118-128.
• Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Ediciones UC.
• Vivar, P., y León, H. (2009). Desarrollo fonológico-fonético en un grupo de niños entre 3 y 5, 11 años. Rev. CEFAC. abr-jun, 11(2), 190-98.
• Narbona J. y Chevrie-Muller C. El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. 2da ed. Barcelona, Masson, 2001
• Puyuelo, J. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje, Aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto. Ed. Masson, 2003.
• Bermeosolo, J. (2001). Psicología del lenguaje. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
• Papalia. E. D,Old.W. S y Felman. D. R (2001), psicología del desarrollo (8ª.E.d). McGrawHill, Colombia.        
• Acuña, X., & Sentis, F. (2004). Desarrollo pragmático en el habla infantil. Revista Onomázein. Facultad de Letras, Pontificia Universidad Católica de Chile. http://www. onomazein. net/10/desarrollo. pdf.
• http://www.asha.org/public/speech/development/Nacimiento-1-ano/
• http://www.asha.org/public/speech/development/1-2-anos/
• http://www.asha.org/public/speech/development/2-3-anos/
• http://www.asha.org/public/speech/development/3-4-anos/
• http://www.asha.org/public/speech/development/4-5-anos/

http://www.asha.org/public/speech/development/La-Comunicacion-Infantil-Kindergarten/

Anexo 1.        

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