RÚBRICA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA

CRITERIOS

ESCALA

PUNTAJE

BIEN (3)

REGULAR (2)

INSUFICIENTE (1)

CONTEXTO

Describe el contexto dentro y fuera de la escuela. Los elementos del contexto dan pauta para elección de las competencias, los aprendizajes esperados y el diseño de la planeación. Proporciona datos relevantes.

Describe el contexto en la escuela o fuera de la escuela, solo proporciona elemento par elección de competencia, los aprendizajes esperados y el diseño de la planeación.

La contextualización es escuela, no describe los elementos para la elección de competencias genéricas.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Describe las características del grupo, intereses, estilos del aprendizaje, comportamientos, y antecedentes del grupo. Estos datos están implícitos en el diseño de la planeación.

Describe las características del grupo, intereses, estilos del aprendizaje, comportamientos, y antecedentes del grupo. Estos datos no están presentes en el diseño de la planeación.

Las características que describen no aportan elementos para el diseño de su planeación.

COMPETENCIAS  Y APRENDIZAJES ESPERADOS

Todas las competencias y aprendizajes esperados se relacionan con los contenidos y actividades, así como el contexto y características de los alumnos.

La mayoría de las competencias y aprendizajes esperados se relacionan con los contenidos y actividades.

La relación entre competencias y aprendizajes esperados,  contenidos y actividades, son confusos e insuficientes.

CONTENIDO

Todos los contenidos son congruentes para lograr las competencias y aprendizajes esperados.

La mayoría de los contenidos permiten el logro de las competencias y aprendizajes esperados.

Los contenidos son insuficientes  para el logro de las competencias y aprendizajes esperados.

ACTIVIDAES DE LA FASE DE APERTURA

Las actividades de apertura, permiten identificar los saberes previos del estudiante para relacionar sus experiencias con los contenidos.

La mayoría de las actividades  de apertura, permiten identificar los saberes previos del estudiante para relacionar sus experiencias con los contenidos.

Las actividades  de apertura no permiten identificar los saberes previos del estudiante para relacionar sus experiencias con los contenidos.

ACTIVIDADES DE LA FASE DE DESARROLLO

Las actividades de desarrollo permiten la ejercitación y fortalecimiento de habilidades para adquirir conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en diferentes contextos.

La mayoría de las actividades de desarrollo permiten la ejercitación de habilidades para adquirir conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en diferentes contextos.

Las actividades de desarrollo no permiten la ejercitación para  adquirir conocimientos y aplicarlos en contextos determinados.

ACTIVIDADES DELA FASE DE CIERRE

Las actividades de cierre permiten que el alumno consolide los contenidos abordados en las actividades de apertura y desarrollo.

Algunas de las actividades de cierre permiten que el alumno consolide los contenidos abordados en las actividades de apertura y desarrollo.

Las actividades de cierre no permiten consolidar los contenidos aprendidos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Las actividades de apertura, desarrollo y cierre mantienen una secuencia lógica contribuyendo al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes esperados.

Solo algunas actividades de apertura, desarrollo y cierre mantienen una secuencia lógica contribuyendo al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes esperados.

Las actividades de apertura, desarrollo y cierre no mantienen una secuencia lógica y no contribuyen al desarrollo de las competencias y los aprendizajes esperados.

CRITERIOS

ESCALA

PUNTAJE

BIEN (3)

REGULAR (2)

INSUFICIENTE (1)

RECURSOS DIDÁCTICOS

Todos los recursos didácticos son suficientes y congruentes con las actividades.

Algunos recursos didácticos son suficientes y congruentes con las actividades.

Los recursos didácticos no son suficientes, ni  congruentes con las actividades.

TIEMPOS

Los tiempos planteados por actividad son suficientes permitiendo realizar las actividades de manera completa.

Algunos tiempos establecidos  por actividad son suficientes para la  realización las actividades.

Los tiempos establecidos por actividad son insuficientes para la realización las actividades.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios e instrumentos de evaluación son congruentes con las actividades,  competencias y aprendizajes esperados a desarrollar.

Algunos criterios e instrumentos de evaluación son congruentes con las actividades,  competencias y aprendizajes esperados a desarrollar.

Los criterios e instrumentos de evaluación son incongruentes con las actividades, competencias y aprendizajes esperados a desarrollar.

EVIDENCIAS O ´PRODUCTO

Las evidencias a evaluar dan cuenta del cumplimiento de las competencias  y aprendizajes esperados a desarrollar.

Algunas de las evidencias a evaluar no permiten corroborar el cumplimiento de las competencias  y aprendizajes esperados a desarrollar.

Las evidencias a evaluar no dan cuenta del cumplimiento de las competencias  y aprendizajes esperados a desarrollar.

JUSTIFICACIÓN TEORICA DE LA ESTRATEGIA

Hace referencia a un enfoque pedagógico en el marco de la RIEB.

La referencia que hace del enfoque pedagógico es vaga.

No hace referencia a un enfoque pedagógico.

REFLEXIONES DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y SU EVALUACIÓN

Hace una reflexión de los aprendizajes esperados y los contrasta con sus criterios e instrumentos de evaluación.

En su reflexión no hay  una articulación entre aprendizajes esperados y la metodología  de evaluación.

No hay reflexión de los aprendizajes esperados ni evaluación.

REFERENCIAS

Hace referencia a más de cinco autores.

Hace referencia de 2 a 5 autores.

Solo cita a un autor.

VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO

Bien             24-30

Regular         18-23

Insuficiente   0-17

PUNTAJE

OBTENIDO