Estrategias de detección oportuna

Estrategias de detección oportuna

Niños con TEA (6 a 12 años)

• Contacto visual escaso o nulo, por ejemplo al alimentarlo.
• No sonríe cuando tú le sonríes.
• No responde a su nombre o a una voz familiar.
• No sigue objetos visualmente.
• No señala no dice adiós o algún otro gesto para comunicarse.
• No voltea hacia donde tú señalas.
• No hace sonidos para llamar tu atención.
• No inicia o no responde al acariciarlo o abrazarlo.
• No imita tus movimientos o expresiones faciales.
• No extiende los brazos para ser cargado.
• No comparte su gozo ni comparte su interés por algo.

Los siguientes indicadores ameritan una atención inmediata:

      6 meses: no muestra sonrisas u otras expresiones de alegría o gozo.

      9 meses: no comparte ni responde a sonidos, sonrisas u otras expresiones faciales.

     12 meses: no balbucea, ni emite sonidos; no responde no comparte expresiones o    

     gestos como señalar, mostrar, decir adiós, extender el brazo para alcanzar algo. etc.

     16 meses: no emite palabras.

     24 meses: no emite frases de 2 palabras de manera espontánea (si repite o imita frases no se considera como indicador de riesgo).

A medida que el niño crece, las probables señales de autismo se presentan en: área de relación social, comunicación no verbal, habla y lenguaje y flexibilidad.

1. Seleccionar la institución adecuada.

Se proponen como estrategias para favorecer el aprendizaje:

a) Fomentar el trabajo colaborativo,

b) Motivar tomando como referencia los intereses,

c) Partir de los conocimientos existentes,

e) Que el trabajo del alumno dentro del aula sea significativo para su nivel cognitivo y sus intereses,

f) Que los contenidos de aprendizaje sean funcionales para el alumno,

g) Ajustar objetivos, contenidos, actividades,

h) Combinar técnicas de trabajo individual y grupal,

 i) Usar recursos tecnológicos como apoyo de forma planificada,

j) Emplear técnicas que promuevan la interacción y ayuda entre los alumnos,

k) Presentar los contenidos de aprendizaje por diferentes canales,

l) Partir de elementos concretos y significativos, diseñando actividades estructuradas por niveles de dificultad y asegurarse de que el alumno con TEA comprenda claramente lo que debe realizar y lo que  se espera de él,

m) Seleccionar los contenidos  que presenten un mayor nivel de  aplicación práctica en la vida social y en diversas situaciones, los que funcionan  de base para futuros aprendizajes, y  aquellos que favorezcan el desarrollo de sus funciones cognitivas: atención, percepción, memoria, comprensión, expresión, flexibilidad, simbolización, para propiciar  la autonomía y la socialización.

Algunas estrategias que facilitan la comprensión de contenidos curriculares  son:

• Acompañar las palabras con ayuda de láminas, fotografías, dibujos, videos, material concreto ó modelos que le permitan comprender mejor lo que queremos  enseñarle.
• Presentar la información a través de un enfoque multisensorial (que la pueda escuchar, ver y tocar).
• Proporcionar ejemplos concretos, basados en aspectos conocidos por el alumno o llevar un producto terminado de la actividad que él debe realizar,
• Organizar trabajos en grupos cooperativos, para facilitar el aprendizaje a través del modelaje
• Al introducir un tema nuevo, siempre debe apoyarse en información visual (fotos, videos, mapa, material concreto, producto terminado de muestra) o una aplicación concreta del tema u operación.

Para favorecer la interacción del alumno con TEA con sus compañeros de grupo se sugieren estrategias como:

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