¿Y tú como formas parte de la discriminación?

¿Y tú como formas parte de la discriminación?

Las necesidades especiales en el aula

Hay dos formas de enfrentar las dificultades para aprender.

1. El punto de vista del alumno individual (esto es, las dificultades se definen según las características de los alumnos) se basa en las nociones siguientes:

• Posibilidad de distinguir a un grupo de niños con características especiales.
• Estos niños requieren una enseñanza especial que responda a sus problemas.
• Es mejor que los niños con problemas similares reciban las enseñanzas juntas.
• Los niños son normales y disfrutan de la enseñanza regular.

1. El punto de vista curricular (esto es, las dificultades se definen según las tareas, las actividades y las condiciones reinantes en el aula) se basa en las nociones siguientes:

• Cualquier niño puede experimentar dificultades en la escuela.
• Dichas dificultades pueden sugerir maneras de mejorar la práctica docente.
• Las mejoras permiten establecer mejores condiciones de aprendizaje para todos los alumnos.
• Los profesores deberían gozar de apoyo cuando intentan mejorar su práctica.

Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas

1.2 los cambios en Los años sesenta y setenta

• los factores innatos y constitucionales, en la estabilidad en el tiempo y en la posibilidad de agrupar a los niños con el mismo déficit en los mismos centros específicos, deja paso a una nueva visión en la que no se estudia la discapacidad como una situaci6n interna al alumno, sino que se la considera en relaci6n con los factores ambientales y, especialmente, con la respuesta que la escuela proporciona.
• el papel activo del aprendiz y la importancia de que los profesores tengan en cuenta su nivel inicial de conocimientos y le ayuden a completarlos o a reorganizarlos.
• el proceso de enseñanza se convierte en una experiencia compartida más individualizada, en la que no debe suponerse que los alumnos que están en un aula, aunque tengan la misma edad o la misma discapacidad, van a enfrentarse al proceso de aprendizaje de la misma manera.
• La utilizaci6n de las pruebas psicométricas como el mejor método para conocer la capacidad de aprendizaje de los alumnos empieza a ser revisada de forma radical.
• Las escuelas ordinarias tienen que enfrentarse a la tarea de enseñar a todos los alumnos y constatan las grandes diferencias que existen entre ellos.
• Se constata que un número significativo de alumnos abandonan la escuela antes de finalizar la educación obligatoria o no terminan con éxito sus estudios básicos.

Educación para la inclusión o educación sin exclusiones

• La perspectiva dominante en la educación especial durante muchas décadas, ha sido la que Fulcher (1989) ha llamado individual, entendiendo por talla creencia de que el déficit o los problemas de aprendizaje pertenecen al ámbito individual y son, por tanto, independientes del contexto social.
• La lucha y el esfuerzo de las personas con discapacidad y de las organizaciones que las representan por variar este panorama se remonta a la década de los años setenta y desde entonces y hasta hoy ha sido clave el concepto de integración (social, laboral, educativa,...), del que con suma frecuencia lo que más se ha resaltado es su dimensión ética, el derecho a ser admitido, a estar en los mismos espacios o a disfrutar de los mismos servicios que el resto de la población sin discapacidad.
• La tercera  razón para impulsar una educación para todos con una orientación inclusiva estaría vinculada a una cuesti6n de recursos: las escuelas inclusivas vendrían a ser no solo una opción ética y socialmente deseable, al tiempo que eficaces pedagógicamente hablando, sino también rentables y útiles para promover la educaci6n de todos y con ello promover el desarrollo sostenido y la estabilidad de las naciones que más lo necesitan.
• Su énfasis en el derecho que asiste a determinados alumnos a una educación no segregada, de esta cabría enfatizar su dimensión de estrategia, de política educativa para los países, a los efectos de tratar de garantizar un amplio conjunto de objetivos educativos y sociales.
• El proceso de aumentar la participación de los alumnos en el currículo, en las comunidades escolares y en la cultura, a la vez que se reduce su exclusión en los mismos".
• La labor de transformación de los centros escolares pasa por detectar y tratar de eliminar o minimizar las "barreras para el aprendizaje y la participación"
• La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales. Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver las dificultades que aparecen en los centros.
• La educación inclusiva es además de todo lo anterior, o tal vez en primer lugar, una cuestión de valores, una opción sobre la educación que queremos para nuestros hijos y sobre el tipo de sociedad en la que nos gustaría vivir:

"La nueva política define la igualdad como inclusión y la desigualdad como exclusión, a pesar de que ambos conceptos necesiten de alguna explicación adicional. La inclusión se refiere, en su sentido más amplio, a la ciudadanía, a los derechos civiles y políticos, como una realidad en sus vidas. También se refiere a las oportunidades y ala participaci6n en el

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