Consideraciones sobre algunos componentes de la planificación

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SUR

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO

DOCUMENTO DE APOYO

CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN

Fundamentación: breve y que explique por qué el recorte (UD), proyecto o secuencia didáctica elegido es relevante para ese grupo, en ese momento. Un modo posible puede ser pensar en tres párrafos que digan: 1) algo sobre la meta del proyecto y su valor como contenido y en el caso de la unidad didáctica algo sobre el recorte y su valor como contenido, 2) algo sobre los propósitos u objetivos de la unidad , proyecto o secuencia , y 3) algo sobre el grupo sus características, el por qué de la propuesta enunciando el/los intereses del grupo y lo que los hace destinatarios adecuados para la/s propuesta.

Propósitos: son los objetivos de enseñanza, por lo tanto, se escriben desde el docente, es decir, representan las metas de las intervenciones del  docente, por lo general se expresan a través de verbos en infinitivo. Su enunciación implica un trabajo didáctico que los contextualice en torno a la propuesta, las formas de aprender y el contexto socio cultural. En el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires (2018) se presentan con un nivel de generalidad que abarca a todo el segundo ciclo del Nivel Inicial y están redactados en relación con los niños, la comunidad y las familias, y con los equipos de trabajo.

Por ejemplo:

En relación con los niños:

• Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus experiencias sociales extraescolares, fomentando nuevos aprendizajes.

Contenidos: Pueden estar formulados como títulos, como afirmaciones y como preguntas (Brailovsky, 2016: 48)

En el diseño curricular (2018) los contenidos más amplios están redactados como títulos y luego se estructuran de la siguiente manera: al iniciarse las experiencias, durante el desarrollo y al finalizar las experiencias (allí se presentan a través de verbos en infinitivo).

Esta propuesta refiere a que se toma en cuenta al niño independientemente de su edad, ya que  trae un bagaje de experiencias, de saberes, de conocimientos.

Por otro lado, cada contenido que se encuentra al inicio de las experiencias se continúa hasta el final  de la misma, con la idea del aprendizaje espiralado que se va sosteniendo  hasta culminar las experiencias.

Actividades: son las propuestas que realiza el/la niño/a, las mismas pueden ser redactadas en forma de verbo o sustantivadas.

Se debe distinguir claramente la estructura:

• Inicio: se indica la consigna y/o breve descripción de la actividad (se incluye como se organiza el grupo).  
• Desarrollo: se indica la organización de la actividad, el material y se prevén algunas intervenciones.  
• Cierre: se prevén las preguntas (o tareas) que recuperarán el contenido trabajado y los acuerdos que quedarán registrados sobre el eje de la actividad.  

Según las actividades explicitar el uso de los espacios, el tipo de agrupamiento (par, trío, pequeño grupo o grupo total).

Cada actividad es un subsistema de la secuencia que consta de momentos porque es una situación de enseñanza y abre la puerta a la siguiente. Las actividades se concatenan, no se acumulan, y se pueden originar cada una a partir de la anterior, a través de la incorporación de variables didácticas.  

Cada actividad puede contener varias tareas y puede repetirse de ser necesario; cada una debe tener su propio cierre, con preguntas o explicitación de acuerdos o conclusiones.

 La actividad de integración (de una unidad didáctica o proyecto) implica la familiarización con el/los contenido/s, debe retomar lo conceptual para propender a la descontextualización, es decir, para que el alumno pueda separar los objetos de estudio, de los problemas que le dieron origen.  

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