| V de La profesión y la “pérdida de sentido” de los aprendizajes Autores: Jairo Cuervo, Jaime Preciado, Mauricio Sentenac, Sergio Pablo Farabello
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Foco | Los AEI y los REI como medios de restauración del sentido de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
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Preguntas |
¿Qué significa perdida de sentido?, ¿A qué se atribuye la perdida de sentido?, ¿Cómo combatir la perdida de sentido?, ¿Cómo son recibidas las propuestas realizadas contra la perdida de sentido? ¿Qué efectos tienen las propuestas contra la pérdida de sentido?, ¿Cómo se analiza el fenómeno de la “pérdida de sentido”? |
Filosofía | Constructivismo. |
Teorías | Teoría Antropológica de lo didáctico (TAD) Teoría de las Situaciones Didácticas (TSD)
Teoría de los Momentos Didácticos (TMD) |
Principios |
- Dar sentido a los conocimientos enseñados hace parte fundamental del desarrollo de la didáctica de la matemática.
- El estudiante es autor de su propio conocimiento.
- Un REI tiene tres principios estructurantes: El primero, es organizar en REI en torno a una pregunta generatriz. El segundo, organizarlo alrededor de los gestos didácticos: observar, analizar, evaluar las respuestas , desarrollar, difundir y por último defender la respuesta . Y finalmente el tercer principio es dirigir el REI en torno a las dialécticas.[pic 1][pic 2]
- La pérdida de sentido se presenta como consecuencia de múltiples causas
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Conceptos | Pérdida de sentido, Cronogénesis, Clínica, Condiciones y limitaciones, Dialéctica del media y de los medios, didáctica (para la TAD), Institución, Mesogénesis, Objeto, Persona, Posición, Problema, Profesión, Praxeología, Rapport, Topogénesis. TIPE, TPE, PPCP. IDD, Problema abierto |
Afirmaciones de valor | - Dentro del lenguaje de la TAD no se contempla la expresión pérdida de sentido.
- Si una institución educativa muestra indiferencia frente a la pérdida de sentido de las matemáticas por parte de los alumnos que presentan dificultades o falencias en esta disciplina, entonces, también se esta evidenciando los errores pedagógicos que ocasionan esta pérdida de sentido.
- Dividir las enseñanzas y realizar una parcelación de lo que se debe enseñar son causales de una pérdida de sentido de los aprendizajes y la desmotivación de los estudiantes.
- Un REI es considerado apasionante para el profesor cuando éste desarrolla praxeologías que se encuentran dentro de los programas de estudios.
- “Pérdida de sentido”. Nos encontramos delante de una construcción que parece ser más un modo de decir cómoda que una elaboración conceptual sólida.
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Afirmaciones de conocimiento | - La pérdida de sentido tanto para profesores como para estudiantes en cuanto se refiere al trabajo en la escuela, es causado por la falta de un “mito fundador” de la escuela.
- Reducir la actividad matemática a manipulaciones formales ocasiona una pérdida de sentido en la enseñanza de la matemática.
- Hablar de “pérdida de sentido”, en la mayoría de los casos, es una manera de enunciar una dificultad sufrida, sin identificar no obstante la naturaleza precisa.
- El enfoque constructivista no consiste en querer hacer inventar el saber por los alumnos, sino en darles la posibilidad de llegar a ser actores en nuestras construcciones teóricas: si confrontan permanentemente la teoría a las situaciones concretas, con sus propios pensamientos y con las de sus pares, estas abstracciones se vuelven “casi concretas” para ellos (como es el caso para el investigador) porque hablan de eso, las manipulan, las transforman.
- Tanto por parte de los formadores como los alumnos, las matemáticas son habitualmente percibidas como un saber en sí, un objeto que hay que estudiar pero no tanto como un instrumento para comprender el mundo que nos rodea.
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Transforma-ciones | No hay |
Registros | - Diccionario histórico de la lengua francesa
- Motor de búsqueda de Google (algoritmo de Google PageRank)
- PaperBlog (http: // www.paperblog.fr/)
- OneLook Dictionary (http: //www.onelook.com/)
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