Práctica docente “Cuaderno de Palabras”

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     COORDINACIÓN TERRITORIAL EN EL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

CAMPO SEMÁNTICO: LOS OBJETOS DEL SALÓN  NIVEL I                                                                                                                                         MES: NOVIEMBRE  2022-2023

Durante este mes construyen el “Cuaderno de Palabras” utilizando las recomendaciones del Libro del Maestro de Español 1º, Página 32. Los niños utilizarán la sección de “RECORTABLE 1. ALFABETO 1” para pegar el Alfabeto en su “Cuaderno de Palabras”. El Cuaderno de Palabras es una herramienta que favorece la reflexión sobre el sistema de escritura, el trabajo autónomo y la posibilidad de hacer tareas  en casa  que sirvan para la reflexión colectiva en la escuela. Se trata de un Cuaderno organizado con pestañas en orden alfabético en el cual los niños pegarán las letras que aparecen en la Página 199 a la 207 del L.T. Español Lengua Materna 1º.

Estas letras están acompañadas de una imagen y una palabra. Esto permite a los niños vincular lo que se oye con lo que se escribe y, antes de poder leer y escribir convencionalmente, le ayuda a relacionar la escritura con el nombre de las cosas, y a analizar las semejanzas y diferencias entre las formas gráficas que se utilizan para representar sonidos iguales. El Cuaderno servirá para coleccionar palabras que comienzan igual, y se enriquecerá durante el ciclo escolar. Las palabras pueden derivar de las actividades del libro de texto, de una conversación en la escuela o en la casa.

Los alumnos de segundo grado podrán ilustrar su Cuaderno de Palabras con imágenes que recorten en revistas, periódicos, etc., para organizar las letras del alfabeto.

Noviembre

Actividades

Observaciones

Materiales

1

1. El EC solicita a los alumnos que identifiquen los objetos que hay dentro del salón. Enseguida le dictan el nombre y él las escribe en el pizarrón en forma de listado de palabras.  Invita a los alumnos a leerla conforme le va señalando.
2. Invita a los alumnos a escribirla en sus cuadernos.

Los alumnos copian las palabras en su cuaderno. Hacen los trazos como ellos puedan.

Libreta

3

1. El EC pide a los alumnos que en el libro de  Español 1º Lengua materna, página 22 . realicen la actividad “Vamos a la biblioteca”. Con el acompañamiento del EC, seleccionarán marcando los nombres de lo que encontraron en la biblioteca como se indica.

-Los alumnos de segundo grado realizan la ACTIVIDAD 5 de la página 17  de su libro Lengua Materna Español segundo grado, Tercera reimpresión 2022-2023.

1. A continuación, el EC escribe en el pizarrón la palabra: libro.  Enseguida pregunta, ¿qué otros objetos hay en este salón? El EC escribe en forma de listado de palabras, el nombre de los objetos que mencionen los alumnos, las leen y enseguida la escriben en su cuaderno. (Cuando lean el listado, el EC señala cada palabra mostrando la direccionalidad de la lectura; de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo)

Encargar de tarea a los alumnos que con ayuda de sus papás, recorten el alfabeto móvil, que se encuentra en la página 213 a la 221 de la sección Recortable 4, Alfabeto 2 de su libro Español Lengua Materna, Primer Grado y los guarden en una caja.

Español 1º Lengua Materna

Tercera reimpresión 2022-2023

Español 1º Lengua Materna

Tercera reimpresión 2022-2023

4

-A continuación se trabaja con la actividad del FAD (Fichero de Actividades Didácticas) FICHA 4. El EC forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de Alfabeto móvil a cada uno de los integrantes, les pide que formen las palabras que escribieron en sus cuadernos. Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en formar las palabras; en cada equipo el EC pide a los niños comparen las palabras que formaron. ¿Qué palabras son largas? ¿Qué palabras son cortas?  

FAD 1º FICHA 4

Alfabeto Móvil

7

Con el Alfabeto Móvil construyen el Nombre Propio; del alumno y de sus familiares.

Escriben en su cuaderno los nombres propios que hayan construido.

Alfabeto Móvil

8

Utilizando el “Medidor de palabras” los alumnos escriben en su hoja respectiva los nombres de los objetos que hay en el salón. De preferencia usar hoja cuadriculada.

-Cuentan cuántas letras tiene cada palabra. Los alumnos identificarán las palabras cortas y las palabras largas.

EJEMPLO DEL MEDIDOR DE PALABRAS:

-Comentan cuáles son las palabras cortas y cuáles son las palabras largas.

Esta actividad la podrán realizar de manera constante en su cuaderno de cuadro.

“Medidor de palabras”

Para cada alumno.

9

-El EC invita a los alumnos a localizar el nombre propio en un conjunto de tarjetas con los nombres de los compañeros. Para ello coloca las tarjetas sobre una mesa y solicita que pasen en parejas a localizar el nombre que él les indique.

-Realizan la actividad varias veces con la idea de que todos participen.

-Los alumnos localizan el nombre de un objeto del salón en un grupo de tarjetas con los nombres de otros objetos del salón.

-Los alumnos copian o escriben el nombre propio y nombre de objetos que localizaron.

Preparar las tarjetas con anticipación, deben de ser del mismo tamaño, y con los nombre escritos del mismo color para evitar que lo distingan por razones diferentes a las letras que los componen.

Tarjetas con nombre propio.

Tarjetas con nombre de objetos del salón.

10

LECTURA DE LOS NOMBRES DE OTROS:

-El EC organiza turnos para que los alumnos lean en voz alta los nombres de sus compañeros y registren su asistencia o inasistencia. Cuando a algún alumno se le dificulte leer el nombre escrito de sus compañeros, indicarás que deberá pedir ayuda al grupo para hacerlo.

-Por turnos pide a cada alumno pase a localizar en la lista de Asistencia el nombre de un alumno que él le dictará. Cuando a los alumnos se le dificulte identificar la escritura del nombre  de sus compañeros, el EC proporciona pistas; por ejemplo: ”Empieza con la ‘e’ de Estela”. O bien, de alternativas de interpretación; por ejemplo: “¿Dirá Estela o Emilio?”, “¿Con qué letra acaba Estela?, ¿Con qué letra acaba lo que estás leyendo?”.

Lista de asistencia

PARTES DEL LIBRO

11

-El EC Informa a los niños que mediante las actividades que van a realizar, conocerán o recordarán algunas de las características de los libros y de las bibliotecas. Para identificar estas características, pregunta a los alumnos ¿Qué partes tienen los libros?¿Cómo se sabe de qué trata un libro?¿En qué se fijan para ordenar los libros de una biblioteca? coméntales que es importante respetar los turnos para hablar y escuchar con respeto lo que otro diga.

-El EC pide a los alumnos que elijan un libro de la biblioteca. Previamente el EC ha realizado una lámina en donde muestra el ejemplo de las partes de un libro, (se puede apoyar con el ejemplo). Con su orientación los alumnos van mostrando cada parte del libro.

Ejemplo:

[pic 1]

Lámina con la imagen de las partes de un libro

Libros de la biblioteca

14

-Cómo siguiente actividad pide a los alumnos que observen su biblioteca y mencionen cómo están organizados los libros. ¿Podríamos organizarlos de otra manera?¿Por qué sugieren esa otra forma?

(Si es necesario, en otro momento el EC junto con sus alumnos organiza la biblioteca aplicando el protocolo contra el COVID 19).

-El EC pide a los alumnos que seleccionen tres libros de la biblioteca y traten de leer el título. Una vez que hayan leído, escriben en sus cuadernos el título de los libros.

-Posteriormente los alumnos  realizan el juego de “Palabras parecidas” del libro de juegos pág. 212, en donde los alumnos agruparán las tarjetas del nombre propio que coincidan con la letra inicial del nombre de los objetos del salón, cuando ya hayan agrupado las tarjetas solicítele que les den lectura: en seguida ordenarán las palabras en su cuaderno colocando cómo título  “¡Hagamos una lista! Con la indicación Escribe las listas de palabras que acabas de clasificar en el juego de palabras parecidas.  

Tarjetas con el nombre de los alumnos.

Tarjetas con el nombre de los objetos del salón.

15

-Enseguida solicita que lean como puedan la historieta del LT Lengua materna Español 1º, Edición 2019 o tercera reimpresión 2022-2023, pág. 174 a 176. Concediendo un tiempo suficiente para que observen las imágenes y con el acompañamiento del EC las lean con tranquilidad. Si tienen dificultades en la lectura, el docente les apoya.

-Después pida que respondan las preguntas señaladas con punto rojo que se encuentran en la página 177 referente a esta actividad. Cuando terminen comparan las respuestas de los niños. (Es necesario precisar que si los alumnos no escriben convencionalmente les preguntarás ¿que escribieron? deberás de interpretar lo que ellos hayan escrito, será necesario que en un espacio de la hoja escribas lo que el alumno te mencione. Recuerda que cada alumno está en distinta etapa  en  su proceso de adquisición de la lectura y escritura).

-Enseguida realizan la actividad  Marca con una palomita las respuestas correctas del Libro del Alumno de Español Primer Grado, Lengua Materna,  Página 177. Durante la actividad el EC apoya a los que menos habilidades lectoras hayan desarrollado y les orienta para que logren leer la indicación. Los alumnos Identifican los signos que indican que la oración es una pregunta (signos de interrogación) y señalen con la palomita la opción que le da respuesta, de manera que se sientan seguros de estar avanzando en sus aprendizajes.

-Después el LEC les pregunta: ¿Cuál información de la historieta es igual a la que querías encontrar?¿Para qué te sirvió leerla?¿Te divertiste?¿Qué aprendiste? dan respuesta a las preguntas de manera oral comentando con el grupo lo que encontraron al leer la historieta.

Libro de texto Lengua Materna Español 1º

16

-Memorama

 -El EC le comenta a los alumnos que ahora van a jugar con las tarjetas imagen -palabra de los objetos del salón que previamente ha elaborado. Para realizar la actividad el EC les proporciona a los alumnos tarjetas en donde tenga imágenes de los objetos del salón y tarjetas donde esté escrito el nombre de cada objeto.

Para el desarrollo consultan el Libro de Juegos página 219 “Memorama”.

El LEC pide a los alumnos  escriban en su cuaderno el nombre de los objetos del salón que formó en este juego de memorama, colocando cómo título ¡A escribir palabras! 

En cualquier portador de textos (Cuentos, libros, periódicos, etc.) diferencia lo que se lee (letras) de lo que no se lee (imágenes)

Tarjetas imagen-palabra

Libro de juegos

17

-El maestro muestra tarjetas con las imágenes de los objetos del salón. Se asegura de que cada uno las vea bien. Las coloca en una bolsa y propone el juego: “voy a sacar una cartita, pero no se las voy a enseñar, sólo les diré como empieza su nombre; ustedes tienen que adivinar cuál saqué”. El EC procura la participación de todo el grupo.

-Explica; voy a sacar una tarjeta, se las voy a mostrar, ustedes adivinarán qué palabra es y después anotan la palabra en su cuaderno, se coloca cómo título “Recordamos palabras”. Tienen que adivinar cuál tarjeta saqué, les voy  a decir cómo empieza y cómo termina, por ejemplo empieza con bo y termina con dor” (borrador) ¿Cuál es?  

Tarjetas con imágenes

Bolsa

EL PERIÓDICO    (PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE)

18 Y 21

-Tarea: Solicíteles que lleven un periódico o consigue periódicos para llevar a la Primaria Comunitaria.

-El EC comienza realizando unos cuestionamientos ¿Tus papás o hermanos leen periódicos?¿Para qué leen los periódicos?¿Cuál es el propósito del periódico? ¿Qué partes tiene?

-Enseguida solicite a los alumnos que exploren un periódico; el EC comenta que los periódicos están organizados por secciones: internacional, local, deportiva, editorial, social, espectáculos, etc. Ayuda a los alumnos a identificar dichas secciones. Asimismo muestra ejemplos apoyándose con los periódico; en seguida  pide a los alumnos que traten de leer el  título de una noticia, el EC puede orientarlos al preguntar: ¿Con qué letra comienza?¿qué letra le sigue?“¿Qué observaron? ¿Qué información se puede encontrar?”, ¿Qué dice aquí?¿Con qué letra comienza?

-Con el alfabeto móvil los alumnos construyen algunos títulos de las noticias, las leen y las escriben en su cuaderno.

-Después recortan distintas notas y las clasifican por secciones pegándolas en hojas para construir un  periódico, en seguida los alumnos con apoyo del EC escriben el nombre de la sección del periódico. Posteriormente los alumnos se organizan para exponer su periódico a sus compañeros de los demás niveles.

-En seguida el EC cuestiona a los alumnos; ¿Qué materiales usaron para hacer su periódico?, al mismo tiempo el EC va escribiendo en el pizarrón las palabras que van diciendo los alumnos, coloca como título “Los objetos del salón”  y menciona a los alumnos que los materiales que usaron forman parte de los objetos del salón. -Después pide a los alumnos que con su alfabeto móvil formen las palabras que se encuentran en el pizarrón, en seguida las leen y las escriben en su cuaderno. 

Periódico

Alfabeto Móvil

22

-El EC coloca objetos en la mesa (Ej. lápiz y cuaderno). Pregunta: ¿Cómo se llaman estos objetos? Si digo “lápiz, cuaderno” ¿Cuántas palabras dije? Una vez que los niños ha expresado sus respuestas, el EC agrega: “Vamos a ponerles su nombre. Coloca frente a cada objeto, una tarjeta con el nombre escrito correspondiente. Las lee y pregunta: ¿Cuántas palabras dije? En seguida el maestro va nombrando pares de objetos que no están a la vista y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños ya han respondido, agrega: Vamos a escribir lo que dije. En tarjetas escribe las palabras y señalándolas, las lee. Va aumentando poco a poco la cantidad de objetos que nombra (que no están a la vista) y sigue la misma secuencia anterior.

Tarjetas con nombre de los objetos del salón.

23

-El EC escribe una oración en el pizarrón  formada por un sustantivo y un verbo (sin artículo). Ej. Mamá escribe. Cuestiona a los alumnos: ¿Cuántas palabras dije? Confronta las opiniones de los niños y a continuación, escribe y lee la oración, preguntando ¿Cuántas palabras escribí? Si los alumnos no aciertan en sus respuestas, el EC hace otras preguntas más: ¿De quién hablamos? ¿Qué hace…mamá?, siguiendo el mismo procedimiento escriben en el pizarrón otros enunciados acorde al avance del proceso de lecto-escritura de los alumnos.

El EC modela la lectura, señala las palabras que va leyendo; los alumnos siguen la lectura, enseguida escriben las oraciones en su cuaderno, procuran el uso de la letra mayúscula al inicio del enunciado.

El EC previamente habrá escrito en su planeación las oraciones de acuerdo al ejemplo.

Pizarrón

24

-El EC escribe una oración en el pizarrón por ejemplo; La niña compró libretas. El EC se dirige al grupo y explica: Aquí yo escribí la niña compró libretas (leyendo y señalando de corrido todo el enunciado, sin detenerse en cada palabra). Luego pregunta: ¿Qué escribí? Si los niños no recuerdan textualmente el enunciado, lo lee de nuevo.

-Comienza a interrogar, discutiendo las respuestas con el grupo: -¿Dónde dirá niña? Señálame con tu dedo donde dice niña ¿Qué creen que diga aquí? (señalando la palabra libretas, -¿y aquí qué dice? señalando la palabra  la), - ¿todo junto, qué dice? (si es necesario repite la oración), -¿dirá en dónde compró libretas? ¿Qué dice aquí? (señalando niña),- ¿Qué crees que diga aquí? (señalando compró), ¿y todo junto, que dice?

-En seguida el EC solicita a los alumnos que en grupo formen tres enunciados de los objetos del salón, y los  escribe en el pizarrón, después les dan lectura siguiendo el mismo procedimiento anterior, les proporciona una hoja a los alumnos para que copien los enunciados y les comenta que coloquen un dibujo de acuerdo al enunciado. Esta evidencia formará parte del portafolio de evidencias.

Las oraciones como en el ejemplo, el LEC podrá escribirlas en tarjetas. Una palabra en cada tarjeta.

Pizarrón

25

-El EC comenta a los alumnos que cada uno de ustedes va a pensar y decir algo sobre el libro (mencionando que el libro es un objeto del salón: Por ejemplo; El libro es muy grande. –El libro tiene muchos cuentos, etc.

-El EC va escribiendo los enunciados en el pizarrón conforme le van dictando; después le dan lectura y pide a los alumnos que escriban los enunciados en su cuaderno y le hagan un dibujo de acuerdo a lo que dice el enunciado.

Tarea: Les pide a los alumnos que seleccionen un objeto del salón, y los describan con enunciados con ayuda de sus papás, como la actividad que realizaron.  

Libros de diferentes tópicos

28

-Juegan al banco de letras: Entrega a una  pareja tarjetas donde tenga escrito el nombre e imagen de los objetos del salón, enseguida solicita a los alumnos que con  las letras del alfabeto móvil formen esas palabras; cuando los alumnos hayan terminado de formar las palabras pide que les den lectura; después escriben las palabras en su cuaderno colocando cómo título “Clasifico palabras”, procurando formar listas de palabras. En cada lista deberá de haber palabras que empiecen con la misma letra, no importa si no son objetos del salón. Los niños escriben como puedan.

Tarjeta palabra-imagen

Alfabeto móvil

29

-Juegan “palabras parecidas”, del libro de juegos pág. 211 a 213, con los nombres de los objetos del salón y los nombres propios.

-El EC escribe en el pizarrón la forma en cómo van a clasificar las palabras los alumnos;

-palabras que inicien con la misma letra,

-Palabras que terminen con la misma letra,

-Palabras cortas o palabras largas;

-Cuando los alumnos ya hayan clasificado las palabras, entre todos les dan lectura.

-Enseguida el EC le proporciona a cada alumno la siguiente tabla para que anoten las palabras de acuerdo a la clasificación que realizaron.

-Cuando terminen la actividad la comparan con el que hizo su compañera (o).

Libro de Juegos

Tabla hecho en una hoja tamaño carta; uno por alumno.

30

-Actividad “Cadena de palabras”. El gusano de palabras… en tarjetas circulares previamente elaboradas, el EC escribe en la primera tarjeta  una silaba por ejemplo: li, y cuestiona a los alumnos ¿Qué palabra de los objetos del salón inicia con la sílaba li?, (una de las respuestas que podrían dar los alumnos es  “libreta”); el EC completa la palabra de acuerdo a lo que hayan comentado los alumnos.

-Después le pregunta a los alumnos ¿Con qué sílaba termina la palabra “libreta”? los alumnos deben contestar “ta”. El EC pide que ahora le digan una palabra que comience con la sílaba “ta” para escribirla en la siguiente tarjeta…  en seguida vuelve a preguntar;  con qué  sílaba termina la palabra que escribí en la segunda tarjeta? ¿Podrían decirme una palabra que comience con esta sílaba? y así continua la actividad hasta llenar las 10 tarjetas y formar el gusano de palabras. Para realizar esta actividad se hacen dos equipos para que los alumnos llenen el gusano a manera de competencia.

-Después  se proporciona a los alumnos una hoja para que dibujen el gusanito y escriban las palabras dentro de él, colocando el título “Cadena de palabras”.  

Si no encuentran palabras que se puedan construir con la “sílaba” que mencionan podrán utilizar otras aunque no formen parte del campo semántico de los objetos del salón.

Tarjetas circulares

-Juegan “Cómo se escribe” del manual de juegos pág. 207 a 209 para escribir el nombre de los objetos del salón, después escriben las palabras en su cuaderno.

-Juegan a la lotería con las palabras de los objetos. Utilizando un dado en cuyas caras se dibujen objetos del salón con su respectivo nombre; cada niño lanza el dado y según la cara que salga, coloca la semilla o piedrita en la tabla, (en esta variante se debe de procurar que si en el dado aparece la palabra, en la tabla esté la imagen. Para colocar todos los nombres de los objetos del salón con su imagen se deben elaborar dos o más dados).

Manual de Juegos.

Lotería con palabras de los objetos del salón.

-El Grafómetro. Ficha 36 del fichero de1° grado del FAD.

1. Material: -un rectángulo de 50 x 1 cm con 7 ranuras al centro, en  la primera ranura debe de ir una tira de 5 x 270 cm y las letras del abecedario (las mayúsculas y las minúsculas) y 6  tiras de 5 x 135 cm con las letras del abecedario (solo minúsculas) de 5 cm y un espacio en blanco al final.

2. Se entrega a los alumnos tarjetas donde tenga escrito los nombres propios y los objetos del salón.

3. El EC  invita  a los niños a formar palabras en el grafómetro, apoyándose de las tarjetas que se le proporcionaron y les explica cómo se utiliza.

3. Cada que vayan formado una palabra se invita a que la  copien en una hoja.

Tarea: se encarga a los alumnos cajas o botes (que sean del mismo tamaño y forradas del mismo color), dependiendo de la cantidad de alumnos, se les comenta que en la cajas guardarán algunos objetos del salón como lápices, crayones, gises, sacapuntas, etc.

Grafómetro

FAD 1º Español

Cartoncillo

-El cofre cuentero: El EC le muestra el cofre cuentero a los alumnos, elaborado con una caja de cartón y diseñado y forrado de manera que simule un cofre. Le pide a los alumnos que en el cofre cuentero coloquen un objeto del salón que sea de su agrado, por ejemplo un lápiz, un borrador, una libreta , etc… cuando todos los alumnos hayan colocado un objeto, el EC les dice que van contar un cuento con los objetos que hay en el cofre cuentero. Para realizar la actividad, el EC va sacando cada uno de los objetos y conforme va sacando cada objeto, comienza a inventar el cuento, considerando la estructura de un cuento y la coherencia en el desarrollo de la trama; así mismo pide la participación de los alumnos.

-Conforme vayan inventando el cuento el EC lo va escribiendo en el pizarrón; al momento de escribir el cuento, cuando se mencione algún objeto del salón se escribirá la palabra y un dibujo y así poder formar un  cuento con pictograma; de esta manera se le facilita a los alumnos la escritura de los objetos del salón. Después se le pide a los alumnos que copien el cuento en su cuaderno.

-Cuando hayan terminado la actividad se le comenta a los alumnos que van a escribir algunos nombres de los objetos del salón que ellos van a formar con la actividad de “los dados”. El EC prepara cinco dados con    sílabas en vez de números (los dados deben contener silabas en referente a palabras de los objetos del salón).    

-Se le proporciona a los alumnos los dados, si al tirar los dados, las sílabas que resultan les sirven para formar una palabra conocida el alumno la escribe en su cuaderno y le realiza su dibujo correspondiente. Si al alumno ya se le facilita la lectura de palabras, se le pide de lectura a la palabra que formó. Luego se le da los dados al siguiente compañero quien realizara la misma actividad.  

Caja de cartón

5 Dados con sílabas

LOS CHISTES   (PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE)

- Actividad del FAD 1°, FICHA 8: El EC pregunta al grupo: “¿Quién sabe algún chiste? ¿Quién nos quiere contar uno?” se comenta a los alumnos que no cuenten chistes groseros.

-El EC escribe en el pizarrón los chistes que hayan contado los alumnos. Propone a los alumnos que copien los chistes en su cuaderno para que los recuerden y se los puedan mostrar a otros.

-Después entrega a los alumnos los chistes del Anexo 1 en tarjetas; se pide que le den lectura de manera individual o en binas para que después compartan su chiste a sus compañeros.

-Después de haber leído su chiste,  pide a los alumnos que escriban en su cuaderno el que más le haya gustado.

-Para concluir la actividad, el EC llevará un árbol dibujado en un cartoncillo con el título “El árbol de la risa” en el que los alumnos colocarán los chistes que se repartieron  y los chistes que dijeron los alumnos.      

FAD 1º ESPAÑOL

Anexo 1

Dibujo en hoja bond “El árbol de la risa”

LA REVISTA  (PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE)

-El EC proporciona a los alumnos una revista que contenga información diversa, del aspecto natural, social, informativa, científica, etc. Pide que la exploren, que observen el tamaño de las letras, el color, las imágenes, que cuenten las páginas, etc. Posteriormente les pregunta ¿Qué observaron?¿Qué es lo que más les gustó?

 -Enseguida cuestiona a los alumnos, ¿Conocen otras revistas? ¿Para qué sirven las revistas?

-Muestra a los alumnos una lámina como la siguiente, en donde previamente ha colocado la portada de una revista, da a conocer cuáles son sus partes, apoya a que los alumnos identifiquen cada una de las características.

[pic 2]

-Menciona a los alumnos que, las revistas ofrecen información profunda  de los sucesos, sea de interés general o sobre un tema más especializado. Algunas están impresas en papel de mayor calidad, con una encuadernación más cuidada. Es uno de los medios escritos más vendidos y consultados tanto por jóvenes como por adultos, mujeres, ancianos, científicos, profesionales o no; cada tipo de revista va dirigido a una cierta población y eso facilita su comprensión y la hace un artículo de fácil uso y difusión.

-Enseguida el EC le entrega a los alumnos una revista que haya conseguido para que la exploren. Invita a los alumnos a que observen la portada, que traten de leer el nombre de la revista, los títulos de la información  que contiene. Exploran las páginas y mencionan si tiene imágenes. Pide que cuenten cuántas páginas contiene.

-Enseguida pide que escriban en su cuaderno el nombre de la revista y uno de los títulos que destaquen más en la portada por el color o el tamaño de la letra.

Llevar revistas y periódicos a la comunidad para el desarrollo  de las actividades.

-Lámina con las características de una revista.

Revistas

Periódicos

LA CARTA   (PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE)

-Muestre a los alumnos en una lámina una carta como el siguiente ejemplo (puede cambiar la carta). ¿Qué texto es?¿De qué asunto tratará este texto? Si los alumnos no aciertan en sus respuestas les comenta que lo que he colocado aquí es una carta.

[pic 3]

-El EC hace las siguientes preguntas: Quién de ustedes me puede decir ¿Para qué se escriben las cartas? pregunta también a los niños quién de ellos o de sus familiares ha recibido una carta, ¿Qué decía? ¿Para qué la escribieron?

-“La carta”, El  EC lee en voz alta la carta.

Monterrey, N.L, a 10 de marzo del 2014

Querido señor marinero:

Hoy en la escuela leí  su historia.

Le quiero contar que yo me parezco a usted,

porque cuando voy al mar sólo quiero ver que hay

en el fondo. Pero en la noche me olvido de eso y

solo quiero ver el cielo y todas las estrellas que

brillan en él.

Espero que me escriba y me cuente lo que hace

usted en las noches, cuando navega en su barco.

Que tenga muy buen viaje. Hasta pronto.

Atentamente,

Víctor

-Al terminar pregunta ¿Se puede saber quién escribió la carta? ¿Cuándo las escribió? ¿A quién se la escribió?¿Qué asunto le comunica en la carta?

-El EC agrega otras preguntas que considere pertinentes, por ejemplo: ¿Cómo saluda al destinatario al inicio de la carta?, ¿Qué dice al despedirse? ¿Cómo se escribe la letra inicial de los nombres propios de personas o lugares? ¿Y después del punto y seguido o punto y aparte cómo se escribe la letra inicial de la palabra?

-El EC pone atención a las respuestas que den los alumnos ya que son evidencias que podrá registrar en el Diario de Campo.

-El EC explica que las cartas sirven para comunicar a otras personas que viven en lugares lejanos algún asunto importante.

-A continuación los alumnos usando el GRAFÓMETRO forman el nombre de personas y de lugares (comunidades o ciudades).

-Asimismo forman el nombre de los objetos del salón. En ambos casos, conforme van construyendo los nombres, le dan lectura y las escriben en sus cuadernos.

-Después el EC le comenta a los alumnos que en grupo elaborarán una carta chusca (para guiarse en la elaboración de una carta chusca, puede apoyarse con el FAD de 2º ficha 32), por lo que solicita, que de las tarjetas que elaboraron seleccionen una donde tenga el nombre del objeto del salón al que le harán la carta, (para que los alumnos seleccionen el objeto es recomendable volver a leer todas las tarjetas). Una vez que los alumnos decidan a quien realizarán la carta, el EC nuevamente vuelve a preguntar  ¿Qué datos debe contener la carta?, después el EC les comenta que ellos le dictarán a él acerca de lo que quieren escribir en su carta y él irá escribiendo en el pizarrón. Cuando los alumnos ya hayan terminado de dictar, el EC solicita que entre todos hagan la lectura.

-Enseguida el EC pide a los alumnos que en su cuaderno, copien la carta que está escrita en el pizarrón. (La carta que elaboren no debe de ser extensa y al momento de escribir la carta se debe considerar las partes de una  carta).

Una carta escrito en una hoja bond.

Grafómetro

FAD 4º Español

BUZÓN DE RECADOS y BUZÓN DE SUGERENCIAS

-El EC pide a los alumnos que lean, “Lo que escribió la lora”.  Pide a los alumnos que traten de leer lo que escribió la lora.

[pic 4]

Una vez que hayan leído conversa con el grupo ¿Para qué escribió la lora? ¿La lora usó bien las mayúsculas en su recado? ¿En qué parte del recado debió utilizar las mayúsculas?

-Los alumnos escriben el recado usando las mayúsculas adecuadamente en su cuaderno.

-El EC cuestiona a los alumnos ¿Quién de ustedes o sus familiares ha recibido un mensaje? ¿Para qué se usan los mensajes?    

-Mencione a los alumnos que los mensajes son un medio para poder comunicarnos, en seguida comente que en grupo van a elaborar un buzón, explique que la utilidad del buzón es para cumplir distintos propósitos: felicitar a alguien, preguntar algo que deseen saber, hacer una invitación o comunicar cualquier información, los mensajes los podrán depositar para sus compañeros, para el maestro, etc. mencione que los mensajes pueden ser de cualquier tipo y pueden enviarlos cuando quieran; además, que todos los días, antes del receso o al final de la clase deberán revisar el buzón para recoger su recado, (también el EC puede usar  el buzón para escribirle a sus alumnos) .

-El EC aclara que sólo el destinatario podrá leer su mensaje; para ello deben escribir el nombre del destinatario y el nombre de quién envía el mensaje.  

-Después muestra una lámina donde tenga el ejemplo de un mensaje y le da lectura en voz alta solicitando a los alumnos que vayan siguiendo la lectura, destacando cada una de sus características.

-Después el EC proporciona a los alumnos el mensaje de la lámina, en tarjetas recortado por palabras, para que  armen el mensaje apoyándose de la lámina. Cuando los alumnos terminen, nuevamente le dan lectura con apoyo del EC y de los alumnos.

-Después solicite a los alumnos que en su cuaderno anoten la fecha, apoyándose de la fecha que está anotada en el pizarrón, el título “Los mensajes”  y el mensaje que le mostró como ejemplo en la lámina.                                      --Posteriormente pida a los alumnos que intercambien sus cuadernos para que sus compañeros revisen el mensaje que escribieron.

Libro de texto de Español 1º

Edición 2017.

Elaboración de un buzón de recados

Elaboración de un buzón de sugerencias

Hoja de rotafolio con el texto que escribió la lora.