Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales

CAPÍTULO 9[pic 1]

Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales

¿Cóm indiseñar una propuesta de     nseñanza de Ci        cias Sociales? ¿Cómo organizar una[pic 2][pic 3]

didáctica en busca de respue tas. La instancia de planificación, el pasajetdel diseño curri-

ribetes particulares en el área dlaCiencias Sociales. Lo saben los estudiantes,del profesora-

organizar la clase. Estas n ciones provienen d lo que el profesorado les ha bri dado, pero

¿Cuál es el punto d partida desde el que inician su form ción didáctica estos futur@s ma

s ñanzaeprimaria, secundaria y universitaria. A lotlargo de su larga vida estudiantil, reci-

enseñar y su valor educativo, obre la manera de enseñarlos y de aprenderlos, etc. (...) Van

profesional se articulan con u a experiencia ioás extensa a la que esos criterios interpelan

cente, h y expectativas d renovación, p ro el oficio de estudiante ha dejado más enseñan-

un clase de Ciencias Sociales, es bastante probable que se parezca mucho a las que recibió

difícil de lo que, a veces, suponemos. Más allá de cortar lo sano y devastar las tradiciones

210

prácticas sin reemplazarlas por otras m jor s, los inte tos de reforma educativa de las[pic 4][pic 5]

los deaprendizaje d nostados en el discurso pedagógico, pero útiles para resolver las vici-

Históricament en educación hemos tenido el predominio de una pedagogía de l respues-

meros contenidos ya elaborados que deben ser transmitidos por el profesor (Zuleta Araú-

Enseñar Ciencias Sociales ha sido, frec        ntemente, ofrecer respuestas a pr guntas que

un conocimient     masticado por dientes ajenos y poco útil para saciar un apetito que no

ción d suna explicac ón o averiguar la fecha de la próxima prueba. Las preguntas curiosas,

d , las que provocan aleteos de opiniones dispares y omas de osición discordantes, esas

buena parte de las expectativas que traían los chicos al ingresar. No es una novedad, y lo

Nadie ha explicado aún por q é los niños stán tan llenos de preguntas fuera de la escuela

sorprendente ausencia de curiosidad sobre las materias de las lecciones escolares (Dewey,

Varias décadas más tarde, nos preocupa la misma cuestión. No se trata de culpabilizarnos,

as, pero que ún es poco frecuente en las horas de Ciencias Sociales. En este artículo, rata-

considerar algunas características de las C enci s Sociales, revisar alternativas de organi-

211

Dime qué preguntas y te diré qué encont arás[pic 6][pic 7]

abordar unlcontenido, la respuesta más frecuente es la siguiente: “Empiezo por preguntar-

montamos almás deiun siglo atrás, en un intento arqueológic dde reconstruir las recomen-

muy distantes de esta. El emblemático José María Torres, prestigioso director de la Escuela

asuntede la lección que se le va á dar, ó sobrg algo que estrechamentí se relacione con el

adquisición de     tros conocimientos. Si eltmaestro comprende elcobjetoide este ejercicio

av riguar todos los puntosedébiles del conocimiento del discípulo, preguntándole:hasta

nuevas enseñaczas, quernecesariamente llenarán los “puntos débiles” del saber previo. En

y despertar su atención sobre el objeto de conocimiento que se les ofrecerá en enseñanza: -

no es hábil el maestro que puede dar nstrucción solament á niños que tienen capaci ad y

indiferent s. El maestro debesestimular en sus discípulos el deseo de saber, antes de exi-

tiene apetito. El maestro debe proveer al apetito y al alimento de las inteligencias que diri-212

ge; y podrá hacer todo esto, si sabe pr parar á sus di cípulos para recibir las lecciones, y si[pic 8][pic 9]

De este modo, la indagación de saberes previos busca es imular el apetito intelectual, mo-

centralidad del enseñante y su preocupación por atraer las mentes infantiles hacia el co-

extendidajentre docentes y publicitada por cierta bibli sgrafía ecléctica, qu ireúne aport s

rencias significativas, desconociendo investigaciones aún abiert s sobre el conocimient

qué saben los alumnos sobre el tema, achatando y licuando un problema epistemológico

Beatriz Aisenberg, quienha trabajado arduamente por comprender l s implicancias didác-

El marco asimilador para significar los contenid s del área de e tudios sociales está

objeeos del mundo social, rerlizan construcciones propias y originales. No reciben pasiva-

terrogantes y formulanlhipótesis originales acerca de los objetos con los.cuales interact-

...