Usos de Redes Virtuales en el Espacio Educativo

CAPÍTULO I.     Usos de Redes Virtuales en el Espacio Educativo

        En el presente capítulo se aborda la exploración de la literatura referente a las representaciones sociales, en el quehacer docente ante las tendencias respecto al uso de redes sociales aplicadas a la educación, en este sentido la exploración incluye producciones generadas en contextos internacional y nacional, en el periodo del 2014 a 2021.

        La exploración se centra en plataformas de indización:  Redalyc,  Scielo, Revista Virtual:  Universidad Católica del Norte, Red social de investigación: ResearchGate,  Base de datos: Sciencedirect, Plataforma digital: Academia.  Repositorio institucional UPN República de Colombia, (Pérez Rubio, 2014)   Unesco, y tesis de grado de doctorado en educación.

En el proceso sistemático de la literatura se retoma a (Castro Romero, 2015) 

“La adopción de los medios sociales en el contexto universitario constituye un valioso recurso para el aprendizaje y hace posible que los estudiantes encuentren         nuevas vías de comunicación, una fuente valiosa de información; esto hace posible,         entre otras cosas, la participación” (Ajjan & Hartshorne, 2008; Muñoz & Tow-ner,         2010; Junco, 2011, p.4). (Castro Romero, 2015)

En esta comparativa Castro contextualiza y analiza el uso de los medios sociales como herramienta de aprendizaje en educación superior entre México y Corea del Sur, mediante un análisis comparativo a través de un metaanálisis de investigaciones referentes al uso de los medios sociales en entornos de aprendizaje, partiendo desde el surgimiento de la Web 2.0 hasta el auge y popularidad de las redes sociales. En el abordaje de Castro es difícil encontrar una propuesta teórica sin embargo hace referencia a los siguientes conceptos teóricos de aprendizaje social, educación superior, Así mismo define conceptos teóricos como:  medios sociales se entienden como el conjunto de servicios tecnológicos basados en internet, los cuales ayudan a mejorar la comunicación interpersonal y la colaboración entre pares.  

Castro (2015) cita a Mustonen entre otros para conceptualizar los medios sociales, han sido parte de una nueva cultura que facilita la comunicación e interacción entre las personas a través de internet (Mustonen, 2009; Davis et al., 2012; Kim, 2012; Seamean & Tinti-Kane, 2013). Así mismo Castro cita a Schwartz que define a los medios sociales son tecnologías basadas en la Web, como las redes sociales, wikis, blogs, microblogs y         sitios para compartir herramientas multimedia que permiten a los usuarios conectarse a internet para crear y compartir contenidos con otros usuarios (Schwartz, 2012). (Castro Romero, 2015)

Castro describe que su trabajo es basado en metaanálisis cita a Glass, 1976 de investigaciones referentes al uso de los medios sociales en entornos de aprendizaje, haciendo uso de una síntesis comprensiva, cualitativa y cuantitativa de investigaciones sobre el uso de los medios sociales en educación superior de 2004 a 2013 a través de un análisis Sistemático, dentro de un contexto, interpretarlos y llegar a una conclusión que en México, los estudiantes en servicio profesional que estudian posgrados en educación desarrollan habilidades técnico-didácticas, particularmente en el diseño de una clase con el uso  de nuevas tecnologías, mientras que en Corea del Sur, los estudiantes del último año usan las redes sociales para crear relaciones personales y profesionales.

Otra de las conclusiones en México ha desencadenado un sinfín de experiencias de aprendizaje, como el desarrollo de habilidades y competencias, la creación de portafolios virtuales, y una plataforma de difusión de las actividades y materiales curriculares. Mientras que, en Corea del Sur, el uso de los wikis en actividades de aprendizaje ha sido posible gracias a la apertura de un servicio llamado Springnote® (un cuaderno virtual que funcionó de 2010 a 2012). Esta herramienta fue diseñada para facilitar         un escenario virtual y motivar a la solución de problemas, la toma de decisiones y el desarrollo de nuevas ideas en colaboración (Han, Yim & Lee, 2012).

En este sentido el efecto de los medios sociales como producto aprendido o logrado; en México se mostraron cambios en las actitudes y los valores de los estudiantes         frente al uso de los medios sociales. Estos medios han ayudado a la expresión de ideas, la creación y transmisión de contenidos digitales con otros, combinando el estudio y los tiempos de ocio. En cambio, en Corea del Sur no sólo se reflejó un         cambio en sus actitudes y valores, sino que se han construido significados y discursos que conllevan a una transformación de la propia “ecología de aprendizaje” del estudiante a través del uso de estos nuevos medios en internet.

Ante la investigación de Castro de la comparativa de México y Corea del Sur, de Oswaldo Castro Romero da pie hacer un metaanálisis mediante una recolecta de información que analizó desde una postura de un maestro de la tecnología educativa, se tendría mucho en común y poder entender su narrativa, los aportes de la comparativa del 2014 dan lugar a usos de las redes sociales, considerando que aún se han profundizado en esta época, siendo estas redes sociales y medios sociales generadores de conocimiento de los sujetos, en este sentido el uso aplicado en la práctica docente de una forma  de mejor control y eficacia de los recursos para complementar el trabajo dentro y fuera del aula a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, siendo este un gran         reto en la actual pandemia en donde toda la educación fuera de un aula y esta forma no presencial, realzo un cambio muy acelerado en México al actualizar las habilidades digitales de cada docente y alumno.

Desde la perspectiva de (Pérez Rubio, 2014) argumenta que el

“uso de las redes sociales en las prácticas docentes puede llegar a generar una macro inteligencia, que emerja de la organización ascendente a través de la interacción de sus participantes.” (p.83)

Buscando contribuir a la educación tradicional, a través del estudio de las redes sociales como nuevas metodologías de enseñanza, Formula el modelo “Atarraya” para el uso de las redes sociales en procesos de enseñanza y aprendizaje, describe que probablemente el origen del concepto de redes sociales entendido como la unión de un grupo de personas que se conectan a través de Internet con un propósito en común se remonta según Castañeda y Sánchez (2012), dentro de las redes sociales de carácter empresarial, es LinkedIn que surge en el 2003 como la primera red social con el propósito de aprovechar todos los beneficios del fenómeno de las redes sociales ya descubiertas por Friendster y hasta entonces poco orientadas al desarrollo empresarial.

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