ESPAÑOL ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE

ESPAÑOL

BLOQUE    I V

Ámbito: Estudio.

Producir un texto que contraste información sobre un tema

Aprendizajes esperados

Competencias que se favorecen

• Contrasta información de textos sobre un mismo tema.

• Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.

• Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.

• Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

ESTÁNDARES CURRICULARES   (3er. Período escolar.)

1. PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

1.4 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.

1.5 Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.

1. PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS.

2.1 Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar

2.2 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas previamente estudiados.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

4. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE.

    .

    4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

5. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE

    5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

Actividades

Recursos

Libros, papel bond, plumones, colores.

para atenuarlos o curarlos y promover que los alumnos expliquen las razones por las que piensan de tal o cual manera.   SESION 1 (1Hora)

INICIO

• Presentar el proyecto al grupo, explicando que deberán contrastar dos ideas acerca de un mismo tema.
• Promover la participación de los alumnos para que expresen lo que saben acerca de los remedios caseros para la cura de algunos padecimientos.
• Realizar una lluvia de ideas en el pizarrón.
• En sesión grupal, compartir las respuestas del libro de texto pág. 125.

• Promover que los alumnos expresen sus ideas acerca del significado del contraste para que comprendan el sentido de las tareas a desarrollar; sugerir a los alumnos que incorporen ese término a su diccionario personal.  

DESARROLLO:

SESION 2 (1 Hora)

Producciones para el desarrollo del proyecto: Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolor de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otras).

• Conversar en grupo sobre los  remedios caseros que usan en su familia para aliviar malestares como dolores de cabeza, dientes, estomago, picaduras de insectos, lesiones leves como: raspones y torceduras, fiebre, irritación de garganta, etc.
• Preguntar al grupo si alguno de los remedios usados para curar ciertos malestares resulta realmente efectivo

SESION 3 (1 Hora)

• Organizar equipos y distribuirles textos sobre malestares y remedios caseros previamente seleccionados por el profesor para que lean y comenten su contenido. Pedir a los alumnos que identifiquen los malestares que comúnmente se atienden con remedios caseros y los anoten en una lista.
• Solicitar a los equipos que, por turnos, expongan su lista al grupo y promover que identifiquen los malestares y remedios más populares.

SESION 4 ( 1 hora)

Producciones para el desarrollo del proyecto: lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares.

• Organizar al grupo en equipos y distribuir entre ellos uno de los malestares que identificaron en la sesión previa, a efecto de que recopilen información sobre las prácticas que las personas tienen para atenderlos; por ejemplo: qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar.

• Solicitar a los equipos que elaboren algunas preguntas que les sean de utilidad para conseguir la información que requieren. Promover que formulen preguntas abiertas y orientadas a conocer las prácticas populares para atender malestares comunes, a efecto de que sirvan como guion de entrevista. Revisar las preguntas en grupo y propiciar que los alumnos modifiquen su lista para mejorarla.  

SESION 5 ( 1 horas).

• Pedir a los alumnos que organicen el trabajo de su equipo para entrevistar a un familiar y personas que conocen para reconocer como atienden la dolencia o malestares que les correspondan. Orientarlos en el desarrollo de las tareas para asegurar que durante el fin de semana realicen la entrevista.

 SESION 6  ( 1 hora)

• Solicitar a los alumnos que, en equipos, lean las respuestas que obtuvieron al entrevistar a familiares y conocidos y promover que las clasifiquen con base en la diversidad de respuestas; luego, orientarlos para que escriban en su cuaderno una respuesta para cada pregunta que considere la variedad de prácticas que encontraron entre las personas entrevistada.

SESION 7  ( 1 hora)

• Emprender con los equipos la búsqueda de información en diversas fuentes para averiguar cuáles son las causas que pueden generar malestar que les corresponde investigar; pedir que reúnan la información disponible. Asegurar que en el aula existan textos variados sobre los malestares que están indagando, tales como: revistas, artículos especializados, enciclopedias de salud, entre otros que complementen información de sus materiales de apoyo.

SESION 8  ( 1 hora)

• Solicitar a los alumnos que, elaboren una tabla en la que registren el nombre del malestar, sus causas, las prácticas tradicionales para atenderlo y el tratamiento médico.
• Organizar a los equipos para que expongan la tabla que elaboraron, y que, con base en las sugerencias de sus compañeros, modifiquen o enriquezcan su trabajo.
• Promover que cada equipo discuta si la información especializada corresponde  o no con la información que poseían y con la que obtuvieron al realizar las entrevistas.

SESION 9  ( 1 hora)

Productos para el desarrollo del proyecto: Borradores del texto en el que se contrastaran las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características:

• Presentar los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
• Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
• Coherencia y cohesión del texto.
• Ortografía y puntuación convencionales.

• Solicitar a cada equipo que escriban en hojas grandes de papel un tema breve en el que expliquen o enuncien ideas complementarias o contrarias acerca de las prácticas tradicionales y los tratamientos médicos para atender el malestar que les corresponda.
• Orientarlos para que delimiten párrafos en sus textos; agreguen conectores lógicos y frases adverbiales que les faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etc.).

CIERRE

SESION 10 ( 2 horas)

• Organizar al grupo para que, cada equipo presente su borrador. Promover que los alumnos hagan sugerencias para mejorarlo: revisen la coherencia del texto, la formación de los párrafos, la manera de ligarlos, la puntuación y ortografía. Pedir que hagan las anotaciones sobre el texto elaborado en hojas grandes previamente.

• Pedir a los equipos que revisen las correcciones realizadas a sus textos, los pasen en limpio y los ilustren.

• Publicar los textos en el periódico escolar.

EVALUACION DEL PROYECTO: Conversar en grupo acerca de los logros obtenidos a lo largo del proyecto y promover que los alumnos realicen y registren la evaluación de sus aprendizajes.

Lista de cotejo.

SIEMPRE = 2

A VECES= 1

NUNCA= 0

PRODUCTO PARCIAL: 

Preguntas en el cuaderno de los alumnos, pág. 125.

Leer el texto de la pág. 125 y 126

Responder a las preguntas. De la pág. 126.

PRODUCTO PARCIAL: Leer las preguntas de la pág. 127 y completar la tabla de malestares, con ayuda de un familiar en casa.

PRODUCTOR PARCIAL: en grupo, completar la lista de la pág. 128.

Solicitar a los alumnos que realicen la reflexión de la información.

Lectura de las paginas 129, 130 y 131, para responder a las preguntas de la pág. 131.

PRODUCTO PARCIAL: Elaborar preguntas para diseñar una entrevista de cómo atender malestares caseros.

PRODUCTO PARCIAL: Entrevista a las personas de la comunidad sobre las practicas que siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar)

PRODUCTO PARCIAL: Selección de información y notas sobre la explicación medica de algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos.

PRODUCTO PARCIAL: Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento médico.

• Completar tabla de la pág. 132.

PRODUCTO PARCIAL: Borradores del documento.

Pág. 132-133.

PRODUCTO FINAL: Escrito del texto expositivo de contrastación de información. (para su publicación).

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TIEMPO COMPLETO

Línea: “Leer y Escribir”

Se trabajaran las siguientes fichas:

• Ficha 11: Leer imágenes e imaginar lecturas.
• Ficha 12: Escuchar imágenes es divertido.

M A T E M A T I C A S

BLOQUE   IV

PROPOSITOS:

Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

EJES: 

SENTIDO NÚMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION

• Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, faccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales.

Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

• Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”

Aprendizajes esperados

Competencias que se favorecen

•  Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
• Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.

• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente.

Estándares curriculares   (3er. Período escolar).        

ESTANDARES CURRICULARES:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando algoritmos convencionales.

1.3.2 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, utilizando algoritmos convencionales.

SECUENCIA DIDACTICA

Materiales: Estambre

DESAFIO 55 Los jugos

SESION 1

INICIO:

• Preguntar a los alumnos: ¿Cómo saben el precio de un artículo, que les es vendido en kilogramos o litros?, y que no se sabe el precio por litro o por kilo, simplemente pagan una parte del producto.
• Plantear problema como: Juanito compró .300 kg. De tortilla y pago $3.6, ¿Cuánto costará el kilogramo?
• Propiciar lluvia de ideas con los alumnos, para que expresen sus ideas.

DESARROLLO:

• Organizar al grupo en parejas, solicitar que observen la tabla y expliquen la actividad de la pág. 112
• Promover la participación del grupo, para que expliquen los procedimientos utilizados.
• Validar los procedimientos.
• Solicitar que argumenten la respuesta No. 2.
•  Mostrar a los alumnos que al dividir 1/3, se obtiene .33 por lo tanto 0.3 es igual a 1/3.

CIERRE:

• Plantear situaciones como:

• 35.125= 35+1/10+25/1000 o bien 35+125/1000
• 2.56=
• 13.781=
• 34.134=
• 2.560=
• 7.370=

• Propiciar que comparen los resultados y procedimientos aplicados, a fin de que reconozcan el más adecuada.
• Solicitar que expliquen la relación entre la notación decimal y la notación fraccionaria a fin de que reconozcan su propiedad y equivalencia.

SESION 2

DESAFIO 56 “Los listones 1”

INICIO

• Organizar al grupo en tríos y plantear actividades que las que busquen la expresión decimal en distintas fracciones:

• 2/8=
• 5/10=
• 6/8=
• 3/5=

DESARROLLO:

• Propiciar que reconozcan que el procedimiento para obtener la notación decimal, es dividiendo  el numerado entre el denominador.
• Proporcionar a cada trio tres listones o cordón de 1 m. para que realicen la siguiente actividad:

• 5 partes iguales = 1/5= .2
• 8 partes iguales = 1/8= .125
• 4 partes iguales = ¼= .25

•  Solicitar a los alumnos que con el material, que llevaron, realicen el desafío de la pág. 113
• Validar los resultados en sesión grupal.
• Apoyar en las dudas que surjan durante la actividad.

CIERRE:

• Plantear situaciones como: Se partirá un listón con 3m. de longitud, divida en:

• 2 partes iguales = 3/2 = 1.5
• 6 partes iguales = 3/6 = 0.5
• 5 partes iguales = 3/5 = 0.6

• Invitar al grupo a explicar los procedimientos obtenidos.

SESION 3

DESAFIO 57 “Los listones 2”

INICIO:

• Plantear el siguiente problema:

• Luis compró 10  tablas de madera para elaborar diferentes trabajos que le habían solicitado.  Los artículos solicitados requieren trabajar con diferentes tamaños de tablas, por ello recortó las tablas compradas y fue registrando los datos.

DESARROLLO:

• Organizar al grupo en equipos.
• Promover que realicen la explicación de los resultados y procedimientos empleados.
• Solicitar que elaboren el desafío de la pág. 57
• Revisión y análisis de los procedimientos empleados.

CIERRE:

• De manera individual, solicitar que completen la siguiente tabla:

• Validar los procedimientos de los alumnos.

SESION 4

DESAFIO 58 ¿Cómo va la sucesión?

INICIO:

• Plantear a los alumnos la pregunta ¿qué es  una sucesión numérica?
• Propiciar que el grupo se percate de que una sucesión numérica es un conjunto ordenado de números, y que toda sucesión numérica tiene una propiedad.
• Explicar que las progresiones aritméticas son las sucesiones en las que cada término se obtiene sumando una misma cantidad al término anterior. Y que la cantidad que se va sumando se llama diferencia.

DESARROLLO:

• Organizar al grupo en equipos y plantear situaciones como: 15, ______, 45, ______, _______, _______, ________, 90, _______, 120.
• 311, _____, 355, _________, ________, 421, _______, ________, _______, 509.
• Promover que expliquen cómo encontraron los términos faltantes y la regla de la sucesión numérica.
• Explicar a los alumnos a qué se refiere una sucesión con progresión geométrica: conjunto ordenado, se obtiene multiplicando por una misma cantidad el término anterior.
• Organizar el grupo en equipos y solicitar que elaboren el desafío de la pág. 115
• Monitorear las actividades de los alumnos.
• Resolver las posibles dudas que surjan.

CIERRE:

• Plantear a los alumnos situaciones en los que implique identificar y aplicar la sucesión con números naturales, fraccionarios o decimales  que tenga progresión aritmética o geométrica.
• Explica tus respuestas para cada sucesión.

• 0.5, .0.25, 0.125, __________, ___________, ___________, __________, __________
• 1.2, 1.44, ________, ________, __________, ___________, ________, _______, _____
• ½, _____, 1 ½, ______, 2 ½ _______, ________, _________, ________

SESION 5

DESAFIO 59 “Así aumenta”

INICIO:

• Organizar al grupo en parejas.
• Solicitar que encuentren la regularidad de sucesiones del desafío pág. 116

DESARROLLO:

• Promover que utilizando, suma, resta, o multiplicación pueden encontrar la regularidad para ir sumando.
• Monitorear la actividad de los alumnos y guiar las posibles dudas que surjan.
• Solicitar que por parejas expongan la actividad.

CIERRE:

• Retroalimentar la actividad de los alumnos.
• Solicitar a los alumnos que inventen una sucesión para ser planteada en el grupo.
• Solicitar a los alumnos la resolución planteada por los alumnos.
• Validar procedimientos utilizados.

SESION 6

DESAFIO 60 “Partes de una cantidad”

INICIO:

• Organizar al grupo en equipos para que resuelvan las situaciones que implican cálculos de fracciones de cantidades enteras.
• Plantear al grupo la siguiente situación:

• Una familia decidió comprar un caballo que les costará $40,000, para ello el papá aportó 2/5, del total, la mamá 3/10 y Luis el hijo mayor 1/8. ¿Cuánto les falta o les sobra para comprar el caballo?

DESARROLLO:

• Propiciar que los alumnos validen sus resultados.
• Apoyar a los alumnos para que propongan la manera de verificar el procedimiento o los resultados obtenidos.
• Organizados en equipos, solicitar que elaboren el desafío de la pág. 117
• Promover que por equipos expongan los resultados.
• Retroalimentar la actividad.

CIERRE:

• Solicitar a los alumnos que de manera individual, resuelvan el siguiente planteamiento:

• Georgina quiere juntar dinero para ir de vacaciones, y conforme le pagan por los pasteles que vende guarda en su alcancía una fracción del total del paquete que cuesta $15,000. La primera quincena ahorro 3/12 del total, la segunda quincena 1/6, la tercera quincena 3/10 y la cuarta quincena 1/8. ¿Cuánto le falta o le sobra para comprar el paquete vacacional?

• Promover que compartan procedimientos empleados y los resultados obtenidos.

SESION 7

DESAFIO 61 “Circuito de carreras”

INICIO:

• Solicitar a los alumnos que de manera individual resuelvan la tabla de proporcionalidad de la pág. 118
• Validar los procedimientos utilizados.

DESARROLLO:

• Organizar al grupo en equipos y solicitar que resuelvan la actividad de la pág. 119
• Promover la participación de los equipos para que expongan la forma en que resolvieron los planteamientos.
• Revisar los procedimientos de los alumnos y retroalimentar la actividad.

CIERE:

• Plantear a los alumnos el siguiente problema:

• Luis tiene 36 canicas, 6 son de color azul, 12 son de color verde y 18 de color amarillo. ¿Qué fracción del total corresponde a cada color?

• Analizar paso a paso los procedimientos empleados para que en caso necesario identifiquen discrepancias y expliquen a qué se deben.

SESION 8

DESAFIO 62 “Plan de ahorro”

INICIO:

• Organizar al grupo en equipos.
• Solicitar que resuelvan el desafío pág. 120

DESARROLLO:

• Promover que por equipos expresen sus resultados, así como los procedimientos que utilizaron para resolverlos.
• Validar los resultados y guiar las actividades de los alumnos.

CIERRE:

• Plantear las siguientes situaciones:

Luis, Toño y Darío quieren comprarle a su mamá un refrigerador  con un costo de $4,000 para ello, Luis aportó 2/5 del total, Toño 3/10 y Darío 2/8.

¿Cuánto aporto Luis?

¿Cuánto dinero aportó Toño?

¿Cuánto dinero aporto David?

¿Cuánto les falta o les sobra para comprar el refrigerador?