Teorías | Convergencia / Derivaciones | Aciertos | Desaciertos o Limitaciones |
Psicoanálisis y Neopsicoanálisis: Sigmund Freud (1856 - 1939) | Se basa en el estudio del inocente del individuo con un enfoque apoyado en el biologismo. Derivaciones con la teoría histórico cultural: - Elimina resistencias en el aprendizaje del individuo, las identifica y busca mecanismos de defensas.
- La educación no debe ser receptiva, no debe marginarse la independencia del estudiante.
- Lo positivo de desarrollar en el individuo el mecanismo de auto – reflexión ante sus compañeros de grupo.
| - Reconoce el papel de las necesidades y los motivos en el comportamiento humano.
- Demostró la existencia de resistencias y represiones personales como fases para el acceso a un cambio favorable de la personalidad.
| - El individuo es un ser social.
- Las personas no son seres reactivos, sino activos determinados por procesos cocientes e inocentes.
El ser humano es un ser responsable, autónomo, independiente, capaz de decidir en la actuación de lo que desea y la forma de elegirlo. |
Conductismo y Neo – conductismo | Se orienta al estudio de la conducta humana. | - La necesidad de estímulos en la formación de la conducta humana.
- Influencia de factores sociales externa en la formación del individuo.
- Reconoce la importancia de los hábitos como un mecanismo de adaptación al medio.
- Reforzamiento en el aprendizaje humano.
- El aprendizaje como un proceso dirigido por la sociedad.
- El desarrollo de técnicas de investigación social.
| - No presta atención psiquis del individuo y su conducta.
- Excesiva consideración de los factores sociales, de los elementos internos.
- Hace un determinismo lineal de la conducta humana.
- La concepción del in dividuo no es integral, lo considera un ser reactivo, adaptivo al medio y no autónomo e independiente.
- Niega el aprendizaje productivo
- Considera al individuo como un ser irresponsable.
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Psicología humanista | Centra su fin en la autorrealización del individuo, un análisis crítico de la misma. - Considera al estudiante responsable de su propio aprendizaje y el profesor un ente activo, facilitador y orientador.
- Aprendizaje significativo
| - Estudia al ser humano como totalidad.
- Tiene una visión optimista del ser humano.
- Considera al individuo como participante y responsable de su actuación.
- Destaca el papel de los valores éticos para el individuo.
- Hace énfasis en el papel creador del in dividuo.
| - Tienen una concepción individualista de la personalidad.
- No reconoce el peso del factor social en el desarrollo del individuo.
- No explica de manera adecuada la formación de valores en el individuo.
- Su concepción de la personalidad es incompleta.
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Constructivismo | Diferentes enfoques |
Coll | Bunger | Calero |
- Inspirado en la teoría genética de Piaget y la escuela de Ginebra.
- Inspirado en las teorías de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento de la información y la psicóloga cognitiva.
- Basada en el aprendizaje verbal significativo.
| - El ontológico: el mundo es una construcción mental de los individuos.
- Matemático: las reglas matemáticas son construcciones por la menta humana.
- Conceptualista: los conceptos e ideas son construcciones personales.
- Psicológico: los conocimientos se generan mediante construcciones internas del in dividuo.
| - Pedagogía centrada en el alumno.
- Conforma una pedagogía diferenciada, cada uno posee características individuales, culturales, lingüísticas, experiencias. Etc.
- Pedagogía de soporte: asiste y apoya el aprendizaje.
- Una pedagogía integrista: atiende el pleno desarrollo del educando.
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Teoría psicogenética de Jean Piaget | Estudia la génesis de las estructuras mentales en el individuo, herencia intelectual y herencia estructural y funcional. - Herencia interactuar: parte de estructuras biológicas que determinan al individuo en su relación con el medio.
- Herencia estructural y funcional: produce las estructuras mentales a través de la función principal conocida como optación tanto bilógica como psíquica.
- Adaptación: se forma por dos movimientos
- Asimilación: es la fase de intercambio entre el sujeto y el objeto.
- Acomodación: es la relación del sujeto con el objeto que proporciona una nueva estructura conceptual.
Durante el aprendizaje se crean y modifican esquemas de acción y ello determina el progreso de este proceso. La generalización de los esquemas de acción conlleva a un aprendizaje significativo. La adquisición del conocimiento no es pasiva, considera un principio; la actividad del sujeto juega un papel principal en la trasformación de sus significados al interactuar con los objetos. |
Teoría del aprendizaje por descubrimiento (J. J. Bruner) | Presupone el aprendizaje a través de una búsqueda activa, sin información inicial, del contenido de aprendizaje. Las técnicas de exposición se reemplazan por las de elaborar hipótesis, formular preguntas, investigar, verificar y adquirir capacidades; este aprendizaje pretende lograr lo que llamamos motivación intrínseca. Se relaciona el aprendizaje con la solución de problemas, que el método de enseñanza debe facilitar en el estudiante la exploración de alternativas a través de tres aspectos: - Activación
- Mantenimiento
- Dirección
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Las estructuras cognitivas (Ausubel) | Centra su trabajo en el concepto de estructuras cognitivas, que distinguen el conocimiento de un tema, organizado de modo claro y estable, en conexión con el conocimiento que ya se tiene. El aprendizaje resulta significativo si la nueva información puede relacionarse, de modo sustancial, con lo que el individuo ya sabe y es funcional si la persona puede utilizarlo para resolver un problema determinado, en una situación concreta; esto generar nuevos aprendizajes. |
Las relaciones interpersonales en el aprendizaje (Vygotsky) | La presencia del otro der social, el que enseña, se interpreta no solo como la presencia física de un educador, sino que puede manifestarse por medio de objetos, de la organización del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al que aprende (Kohl de Oliveira). Valsiner, analiza que el concepto original de enseñanza – aprendizaje no se refiere solo al aprendizaje ni solo a la enseñanza, sino a un proceso global de relación interpersonal que al mismo tiempo incluye a alguien que aprende, a alguien que enseña y la relación de enseñanza – aprendizaje. Kohl de Oliveira, el individuo, el aprendizaje desempeña un papel central para su desarrollo, especialmente en lo que respecta a sus funciones superiores. |
Teoría del aprendizaje social (Bandura) | Convergencia / Derivaciones | Aciertos | Desaciertos o Limitaciones |
- Enfatiza la actividad del sujeto en la adquisición del conocimiento.
- Vygotsky defendió un estudio interrelacionado y no reduccionista de las funciones y procesos psicológicos.
- Piaget ha insistido en la construcción de sistemas estructurales como la clave del desarrollo de la inteligencia.
- Poseen un enfoque genético compartido.
- Los piagetianos ponen en primer plano el desarrollo operatorio, enfatizan la producción individual del conocimiento.
- Los vigotskianos se centran en la trasmisión de contenidos escolares.
- El aprendizaje es constructivo: la persona aprende no por permanecer pasiva sino de construye sus propios conocimientos y habilidades.
- El aprendizaje adquiere nuevos conocimientos y habilidades en un proceso activo que requiere actividades significativas y que demanda esfuerzo de parte del sujeto.
- El aprendizaje es acumulativo: en todo aprendizaje existen conocimientos y experiencias anteriores que se activan.
- El aprendizaje es contextualizado: las representaciones mentales de la nueva información se hacen eco de las experiencias previas del estudiante y se impregnan de la interpretación de él.
- El aprendizaje es orientado hacia una meta o propósito educativo.
- El aprendizaje es autorregulado
- El aprendizajes es colaborativo y cooperativo
- El aprendizaje es individualmente diferente: los procesos y resultados del aprendizaje varían entre los estudiantes, de acuerdo a sus deficiencias individuales, actitudes para aprender, sus conocimientos previos, etc.
- Responsabilidad individual: todos los miembros del grupo son responsables de su desempeño individual.
- Habilidades de colaboración: los miembros del grupo deben desarrollar las habilidades que permiten que éste funcione en forma afectiva.
Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias afectivas de aprendizaje. | - Constituye una alternativa viable para explicar y desarrollar el aprendizaje planificado.
- Es valida la idea de manejar de forma unida la relación concepto – acción de manera circular y progresiva.
| - Se hace énfasis en el proceso de interiorización de la acción, pero no se explica su relación con el proceso de exteriorización de esa acción.
- La secuencia que propone de formación de la acción es poco flexible y da poco margen a la iniciativa y la creatividad del estudiante.
- No siempre la base orientadora de la acción considera la motivación o predisposición psíquica del estudiante.
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