Ambientes De Aprendizaje

Investigación histórica, enseñanza de la historia: he aquí dos ámbitos acerca de cuyas relaciones hay más para decir de lo que parecería en un principio. Un interlocutor desprevenido, nos sugeriría sin más que los maestros. Enseñan lo que el investigadores Han investigado. Sin embargo, la enseñanza de la historia ha manejado su relación con el investigador Histórica más en modo “separación”, que en modo “unión”.

En este sentido la dimensión metodológica e historiográfica del conocimiento histórico quedo atrapada en una serie de conocimientos dogmatizados, “oficiales”. Poco a poco las preocupaciones de la enseñanza se alejaron de los historiadores, asumiendo dos categorías de conocimiento: uno para enseñar y otro para investigar.

Y entonces, ¿Qué historia enseñar? Podríamos seguir enseñando más o menos lo que hemos enseñado y aprendido durante tantas décadas. Sin embargo podríamos intentar algo mejor, en el sentido de tratar de cerrar la brecha entre la historia enseñada u la historia investigada. Propuestas como ésta nos instalan precisamente en la intersección de dos campos teóricos: el de la teoría de la enseñanza y el de la metodología de la historia.

La evidencia de que una historia más compleja, más cercana a la producción historiográfica es más difícil de enseñar y de aprender, no puede admitirse como argumento para no enseñarla. Es por esto que, la decisión de cada docente en particular, de que historia enseñar debe ser considerada, de que aprendizajes está en condiciones de habilitar semejante enseñanza de la historia.

Desde la didáctica de la historia, desde la metodología de la historia: Como enseñar los conocimientos históricos desde sus propias dimensiones epistemológicas, metodológicas, en fin, mirados desde su condición de producción historiográfica.

1.- Recuperar la dimensión metodológica del conocimiento que ha de ser enseñado; 2.- Lo que hace inteligible a la historia es la organización de un discurso, tejido sobre complejas redes de conceptos y significaciones. 3.- La reconstrucción metodológica recorre el camino que guió sus conclusiones a partir de ciertos documentos.

• Desde el punto de una teoría de la enseñanza que confiere al docente una enorme relevancia y protagonismo, lo que parece importante aquí no es impone una propuesta sino que, la que se tenga se pueda fundamentar.

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