- Adoptar una estructura fundamental abierta, dejando actuar a los profesores.
- 14 Principios y opciones fundamentales de la propuesta.
- El grupo social promueva el crecimiento de sus miembros, asimilando sus experiencias históricamente acumuladas
- La educación como crecimiento personal (marco de la cultura de grupo) mediante actividades intencionales.
- Instrumento para la práctica pedagógica que sirve de guía de acción al profesor. (Qué?, cuándo? Y Cómo? Enseñar a evaluar. Verificar las condiciones reales en donde se va a desarrollar el proyecto
- Abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo, flexible para integrar e incluso potenciar las aportaciones.
- Se nutre de 4 fuentes básicas de información:
- Formación cultural/crecimiento personal
- Crecimiento personal/análisis psicológico
- Estructura de contenidos de aprendizaje/análisis epistemológico
- Práctica pedagógica/análisis pedagógico
- Deja amplio margen de actuación al profesor, adaptarlo a alguna situación particular, según las características de los alumnos.
- Concepción constructivista del aprendizaje escolar, implica una actividad constructivista del alumno.
- Crea condiciones favorables, que los aprendizajes seas más ricos y ajustados posibles. La intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos.
- Precisa el tipo y grado de aprendizaje que debe alcanzar el alumno, los contenidos (los cuales permitan construir significados precisos y complejos).
- Intenciones educativas: secuencia de contenidos, de lo simple a lo complejo (elaboraciones sucesivas de profundidad creciente).
- Plan de acción: Diseño curricular (según el nivel de concreción) respetando los principios.
- El principio de globalización, a través de la secuencia elaborativa utilizada para secuenciar los contenidos.
- Concepción constructivista, la individualización dela enseñanza consiste fundamentalmente en ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades educativas de los alumnos.
- Actuaciones de evaluación/evaluación inicial/plan de acción, para el cumplimiento delas intenciones educativas que servirán de instrumento en el ajuste pedagógico.
LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR
- Conjunto de los componentes curriculares de la enseñanza obligatoria.
- Finalidades del sistema educativo, hasta objetivos generales del área.
- Concreción progresiva del proyecto educativo.
- Los objetivos generales de la enseñanza obligatoria son las finalidades del sistema educativo atribuidas al conjunto de la enseñanza obligatoria.
- Resultado de los análisis social, antropológico, psicológico, pedagógico y epistemológico.
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO (capacidades adquiridas al final del ciclo de la enseñanza obligatoria)
- Cognitivas/intelectuales
- Motrices
- Equilibrio personal (afectivas)
- De relación interpersonal
- Inserción y actuación social
- Primer nivel de concreción
- Segundo nivel de concreción
- Tercer nivel de concreción
| - Habla de que la escuela no puede ser responsable de enseñar todo aquello que es posible aprender.
- Está en contra el aprendizaje repetitivo y memorístico.
- Propone una escuela abierta a la vida, al aprendizaje activo, señalan que los docentes deben establecer ambientes de aprendizaje, en vez de trabajar ante el pizarrón dejando de trabajar contenidos para establecer problemas significativos que los alumnos analicen en forma colaborativa.
- Muestra preocupación ante el proyecto ambicioso de que las escuelas sean bilingües, con docentes que trabajen matemáticas, español, historia y de preferencia que sean nativos, que trabajen matemáticas, español e historia; con dominio de las TIC y uso de las TIC para el aprendizaje, lo que demanda una ruta amplia de experimentación didáctica (pone como ejemplo el plan CEIBAL que en Uruguay lleva más de 20 años)
- Se establecen siete marcos de formación, más campos formativos, asignaturas, áreas de desarrollo personal (lo socio-emocional), la formación ciudadana con valores, ética, entre otros.
- No quedando claro en cuántas horas semana/mes están pensando dedicar para el desarrollo de todas estas habilidades: de comunicación, de razonamiento lógico, de comprensión de temas socio-históricos y de las ciencias naturales.
- Propone un modelo interno de evaluación formativa para el trabajo con los estudiantes en la escuela, pero no asume que dicho modelo se contradice con la forma como actualmente realiza la evaluación del desempeño docente.
- Poca importancia a la formación docente por parte de las escuelas normales.
EN RESUMEN
Muestra gran inquietud por lo mucho que se quiere abarcar en este modelo actual para la enseñanza obligatoria, considera que no se tienen claros los objetivos de cómo se lograran esos cambios; ya que con el antecedente de otros países que han logrado implantar este modelo curricular y que les ha costado años lograrlo; en comparación México está atrasado.
Y no obstante con estos inconvenientes, además, retrasa el desarrollo del trabajo del aula con evaluaciones con un sentido administrativo, que no esta centrado realmente en el trabajo docente.
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