Autonomía y autoestima en el desarrollo de la metacognición en estudiantes TEA

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INDICE

CAPÍTULO I

RESUMEN

CAPÍTULO II

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO III

3. Planteamiento del Problema

3.1 Antecedentes.

3.2 Justificación.

3.3 Alcances y Limitaciones

3.4 Pregunta de Investigación.

3.5 Objetivo General.

3.6 Objetivos Específicos.

3.7 Marco Conceptual.

CAPÍTULO IV

4. MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO V

5. MARCO METODOLÓGICO

5.1 Justificación Epistemológica del estudio.

5.2 Tipo de Estudio.

5.3 Marco Muestral.

5.4 Tamaño de la Muestra.

5.5 Definición Operacional.

5.6 Técnicas de Recolección de datos.

5.7 Contexto situacional.

5.8 Participantes.

5.9 Criterios de Inclusión y Exclusión.

5.10 Privacidad y Confidencialidad.

5.11 Fidelidad.

5.12 Trabajo de Campo.

5.13 Acceso de los Informantes.

5.14 Carta Gantt

CAPÍTULO VI

6. Plan de Análisis.

6.1 Criterios de Rigor.

6.1.1 Confidencialidad.

6.1.2 Validez

6.1.3 Transferibilidad

6.1.4 Credibilidad

6.2 Diseño de Instrumentos.

6.2.1 Utilidad.

6.2.2 Pertinencia.

6.2.3 Practicidad.

6.2.4 Limpieza.

6.3 Tipos de Análisis.

6.4 Categorías y Códigos.

6.5 Categorización.

CAPÍTULO VII

7. Interpretación y hallazgos.

7.1 Resultados Iniciales.

7.2 Resultados Finales.

7.3 Discusión.

CAPÍTULO VIII

8. Conclusión

CAPÍTULO IX

9. Referencias Bibliográficas.

ANEXOS

CAPÍTULO I

RESUMEN

CAPÍTULO II

INTRODUCCIÓN

La siguiente investigación tiene por objetivo establecer pautas para la mejora en la calidad de vida estudiantil enfocada en la población TEA, tomando como antecedente el deterioro de la salud mental adolescente-joven junto con las limitantes que conlleva ser parte este espectro, y estableciendo la relación entre la autonomía y el desarrollo de la autoestima. Bajo la preocupación antes mencionada, surge la interrogante que da el punto de partida para el estudio ¿Cuáles son los estímulos más relevantes para lograr un óptimo desarrollo de la metacognición en estudiantes TEA?

Se debe tener en cuenta que, la metacognición o herramientas metacognitivas son conceptos que de a poco han ido tomando fuerza dentro del ámbito pedagógico, pero que, en su mayoría, es desconocido fuera del contexto educacional, esto no significa que sea poco relevante, puesto que se puede incluso asociar como uno de los pilares del desarrollo autónomo (o un camino para llegar a él), logrando repercutir también en algo tan importante como lo es la autoestima.

El niño o niña, en sus primeros años de vida comienza a absorber todo tipo de conocimiento, entra en una curva de aprendizaje que involucra todas las disciplinas del desarrollo humano, por lo que se puede decir que sin una correcta guía o método de “estudio”, se puede causar un daño en una o más de estas variables.

La metacognición es un camino viable para lograr un desarrollo más pleno de la autonomía de los estudiantes, reflejándose éste, entre otros aspectos, en un aprendizaje que trasciende el ámbito escolar para proyectarse en la vida de los estudiantes, en un "aprender a aprender" (Osses y Jaramillo, 2008, p.195).

Se utilizarán instrumentos evaluativos para reconocer problemáticas asociadas a la autoestima, enfocados en el contexto educativo tomando en cuenta el contexto socio-afectivo.

El propósito es identificar las variables que representan un mayor impacto en su desarrollo, y desarrollar estrategias y/o planes de trabajo para abordar el desarrollo autónomo trabajado desde herramientas metacognitivas.

Se consultará bibliografía relevante a la investigación, comprendida por documentos de investigación anteriores que respalden la información analizada en el presente estudio.

CAPÍTULO III

3. Planteamiento del Problema

3.1 Antecedentes

Esta investigación indaga en la importancia del desarrollo autónomo y de la autoestima a través de la metacognición como modelo de aprendizaje temprano, relacionando los beneficios de la aplicación de dicho modelo con una problemática vigente como lo es la salud mental y que lejos de disminuir, va en aumento.

El deterioro de la salud mental en Chile ha sido tema de investigación en las últimas décadas por las alarmantes cifras en materias como baja autoestima, trastornos y estrés. Según la OMS, Chile es uno de los países que lidera el ranking mundial en depresión, con un 7% de los adolescentes y jóvenes chilenos padeciendo esta enfermedad, que se traduce en un alza sistemática en los suicidios ocurridos a una edad temprana en la última década.

Si bien es un tema del cual se han abierto discusiones, investigaciones e incluso programas para la prevención y atención de este diagnóstico, no cabe duda de que aún quedan fuera muchos grupos minoritarios a los cuales les afecta de la misma forma, pero que en la mayoría de los casos, no poseen las herramientas para hacer frente a estas enfermedades.

Un 70% de las personas con TEA presentan un trastorno de salud mental asociado en algún momento de su vida. La ansiedad y la depresión son frecuentes, particularmente en la edad adolescente cuando incrementa la conciencia de sus diferencias y el stress al intentar conseguir la autonomía propia de la edad. (Hervas y Romaris, 2019, p.13).

Estos indicadores muestran una realidad de la que no se suele discutir y establecen una clara problemática, la mayoría de la población TEA desarrollan un deterioro de su salud mental al llegar a una etapa en la cual su autonomía se ve estancada. Al cuestionarnos las bases del desarrollo personal, incluyendo la variable emocional, “resulta prácticamente imposible separar el desarrollo afectivo y el desarrollo social, pues ambos van de la mano y, en gran medida, son los responsables de la adecuada evolución en el resto de ámbitos del desarrollo” (Ramírez, Ferrando y Sainz, 2015, p.66). Con esto, podemos establecer las dos variables más relevantes al momento de buscar las raíces de la problemática expuesta.

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