Desarrollo y aprendizaje jean piaget.

DESARROLLO Y APRENDIZAJE JEAN PIAGET

1. ¿Cómo se define el desarrollo del conocimiento?

Es un proceso espontáneo vinculado a todo el proceso de la embriogénesis, es un desarrollo total que debemos relocalizar en su contexto general, biológico y psicológico. Es un proceso que se relaciona con la totalidad de las estructuras del conocimiento.

2. ¿Cómo define el aprendizaje?
Es provocado por situaciones, por un experimento psicológico o por un maestro de acuerdo a cierto aspecto dialectico por una situación externa. Es provocado, como opuesto a espontaneo. Es un proceso limitado a un solo problema, a una sola estructura.
El desarrollo explica el aprendizaje, es un proceso esencial, en el que cada elemento del proceso aprendizaje se da como una función del desarrollo total más que como un elemento que explica el desarrollo.

3. ¿Cómo define la operación?
Una operación es la esencia del conocimiento, es una acción interiorizada que modifica el objeto del mismo, pero además es una acción reversible, ya que puede tener lugar en ambas direcciones, por ejemplo sumando o resaltando, uniendo o separando, dando lugar a estructuras lógicas.
Es un conjunto de acciones que modifican al objeto y capacitación al sujeto que conoce para llegar a las estructuras de la transformación.
Es una acción interiorizada además de una acción reversible, que puede tener lugar en ambas direcciones. Una operación nunca se encuentra asilada, siempre está vinculada a otras operaciones.

4. ¿Qué entiendes por estructura?
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
Es la fabricación de la inteligencia.
El niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

5. ¿Cuáles son las etapas que distingue y sus características?

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|EDAD |ETAPA |CARACTERISTICAS |
|( 0 – 18 meses de vida) |Primera etapa: |Se desarrolla el conocimiento práctico que |
| |sensorio-motriz |constituye la subestructura de conocimiento |
| | |representacional posterior. |
| | |Predominan los reflejos con los que nace, |
| | |succión y presión. |
| | |Movimientos de coordinación. |
| | |Se comunica con onomatopeyas. |
| | |La construcción del esquema del objeto |
| | |permanente, para un infante un objeto n o |
| | |tiene permanencia, cuando desaparece de su |
| | |vista no existe más ni hace el intento de |
| | |encontrarlo de nuevo, posteriormente |
|| |tratará de localizarlo y lo encontrará |
| | |localizándolo especialmente. |
|(18 meses a 7 – 8 años) |Segunda etapa: representación proporcional |Los principios del lenguaje, de la función |
| | |simbólica y por lo tanto del pensamiento o |
| | |del pensamiento o de la representación. |
| | |Por ejemplo: no existe todavía la |
| | |conservación, que es el criterio que |
| | |psicológico que indica la presencia de |
| | |operaciones reversibles. |
| | |Se preparan las estructuras del pensamiento |
| | |lógico-matemático |
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| | |Aprende lenguaje, que lo lleva al |
| | |pensamiento como diálogo consigo mismo. |
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| | |Hay un mundo social y un mundo interno  |
|2 años | |3,5 años: Percibe que las cosas son hechas |
| | |por alguien. Causalidad. Se interroga los |
| | |¿Por qué? |
| | |Nuevo egocentrismo: asimila todas sus |
|3 años | |experiencias del Mundo a su mundo interior. |
|1° preescolar | |El proceso cognitivo se realiza en forma |
| | |global. |
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| | |Aumenta la capacidad de retención.  |
| | |Mayor disposición a la |
| | |observación.            |
|4 años | |La noción de espacio la identifica con los |
|2° preescolar ||objetos que hay en él y que él conoce. |
| | |Noción de tiempo implicada en la |
| | |memoria.     |
|5 años | |El juego le afianza la conquista del |
|3° preescolar | |espacio. |
| | |Va pasando del egocentrismo a la |
| | |sociabilidad.     |
|6 años | |    |
|1° primaria | |Relaciones egocéntricas.          |
| | |Deseo de comunicarse Aprendizaje por la |
| | |experiencia de lo que realiza.             |
| | |Reproduce su realidad - necesidades, |
| | |sentimientos...-a través del juego y los |
| | |dibujos. Imita a los adultos.  |
| | |Grupo básico de referencia: Familia. |
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|7 años | | |
|2° año de primaria | | |
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|8 a 12 años |Tercera etapa: operaciones concretas: |Operan objetos, y aún no sobre hipótesis |
| | |expresadas verbalmente |
|8 a 9 años | |Por ejemplo: |
|3° y 4° de primaria | |Se presentan las clasificaciones, |
| | |ordenamiento, la construcción de la idea de|
| | |número, operaciones especiales y temporales,|
| | |todas las operaciones de la lógica |
| | |elemental de clases y relaciones de las |
| | |matemáticas, geometría y de la física |
| | |elementales. |
| | |Se hace capaz de cierta lógica y |
| | |racionalidad |
| | |Adquiere la capacidad de hacer operaciones |
| | |mentales concretas. |
| | |Opera con objetos que tienen que estar |
| | |presentes para ser percibidos y manipulados.|
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| | |Razonamientos sencillos a partir de lo que |
| | |observa, percibe y vive  |
| | | Realismo objetivo. |
| | |Curiosidad,           exploración del mundo |
| | |y los objetos. |
| | |Asombro y admiración.    |
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|10 años | |Desarrollo de la atención. |
|5° de primaria | |Distingue lo reciente de lo que no lo es.  |
| | |Entiende el concepto velocidad como relación|
| | |espacio-tiempo.        |
| | | Noción del tiempo relacionada aún con |
| | |hechos concretos.              |
| | |Reflexiona y enjuicia a los otros, a él |
|11 años | |mismo, al mundo.                 |
|6° primaria | |Relaciones más duraderas. |
| | |Solidaridad.          |
| | |Capacidad de colaboración.             |
| | |Paso del interés del yo al |
| | |nosotros.               |
| | |Afectividad más estable.  |
| | |Autonomía y responsabilidad en el grupo. |
| | |Importancia de la escuela y la pandilla en |
| | |su proceso de aprendizaje.           |
| | |Grupo básico de referencia: Pandilla. |
| | |Importancia de la escuela y la pandilla en |
| | |su proceso de aprendizaje.           |
|12 a 15, 16 años |Cuarta etapa: Operaciones formales |Aparece el pensamiento hipotético-deductivo.|
| | |Organización de lógica proporcional. |
|12 a 14 años | |Entiende lo abstracto. Memoria mecánica |
|1° y 2° de secundaria | |reemplazada por la lógica discursiva. |
| | |Importancia de la fantasía. Deseo de nuevas |
| | |experiencias, aventuras. |
| | |Noción rudimentaria de la cronología. |
|| |Es capaz de ordenar acontecimientos |
| | |sucesivos. Inicial comprensión del tiempo |
| | |histórico. |
| | |Controla el espacio inmediato y lejano. |
| | |Sensible a los estímulos sociales. |
| | |Nace la conciencia personal. |
| | | |
| | |Descubrimiento del yo al final de esta |
| | |etapa. |
| | |Cambios fisiológicos importantes. |
| | |Falta de control e inconformidad ante estos |
| | |cambios. |
| | |Fase de excitación emocional. Alteraciones. |
| | |Diferenciación sexual. |
| | |Interés. |
| | |Independencia y libertad. |
| | |Creciente emancipación de la familia. |
|15 a 16 años | |Amistad. |
| | |Grupo básico de referencia: |
| | |La pandilla pero más enérgica, más móvil. |

 

6. ¿Cuándo es posible el aprendizaje?
Es aprendizaje es posible en la estructura físico matemática cuando la estructura que se desee enseñar a los sujetos este apoyada por estructuras lógico matemáticas simples y elementales.
Es posible solo cuando exista una asimilación activa.

7. ¿Cómo se puede alcanzar más fácilmente el aprendizaje?
Provocando una situación en la que exista una misma acción reiterada.
Cuando la relación entre estimulo y respuesta es asimilada, es decir la integración de cualquier tipo de realidad en una estructura.

8. ¿Qué factores intervienen en el desarrollo del conocimiento?
La maduración, la experiencia, la trasmisión social, lingüística o educativa y el factor de equilibración.
La maduración es entendida como diferenciación del sistema nervioso pero es insuficiente por si solo.
La experiencia o interacción con el mundo físico se refiere a la importancia de la acción del sujeto sobre los objetos, este factor también es esencial, pero insuficiente por sí sólo para promover el desarrollo cognitivo, porque la estructuración del pensamiento lógico del niño no se extrae sólo de la experienciacon los objetos sino de las acciones que se efectúen sobre estos objetos, acciones que se interiorizan luego en pensamiento. De esta forma es el comienzo de la coordinación de acciones que lleva a las estructuras lógico–matemáticas; la lógica es la coordinación total de acciones que colocan cosas juntas o que ordenan cosas. Es una coordinación de acciones del sujeto y no de una experiencia de los objetos mismos.
La transmisión social el niño debe poseer la estructura que le permita asimilar la información, para que entienda o comprenda de acuerdo a su edad. También permite la construcción de una noción nueva, pero esta debe equilibrarse en relación con los factores antes mencionados, requiriéndose de todo un juego de regulaciones y descomposiciones para llegar a nuevas reorganizaciones cognitivas que suponen el equilibrio, principio supremo del desarrollo mental según Piaget.
El factor de equilibración, es el acto de conocimiento, el sujeto es activo y cuándo se enfrenta con molestias e reacciona con objeto de compensar, de equilibrar, este factor lleva a la reversibilidad operacional. Es un proceso activo, de autorregulación.
El desarrollo es, por tanto, una progresiva equilibración, un constante pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.

9. ¿Cuáles son las condiciones para que se dé el aprendizaje duradero?
Cuando una estructura se desarrolla espontáneamente y esta ha alcanzado el estado de equilibrio, es duradera y continuará a través de de toda la vida del niño.

10. Explica las conclusiones a las que llega el autor

Que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo y no al revés.
Cuando una estructura se desarrolla espontáneamente y esta ha alcanzado el estado de equilibrio, es duradera y continuará a través de de toda la vida del niño.
Que cada experiencia de aprendizaje se debe ver desde el punto de vista de las operaciones espontaneas las cuales representan el modelo y el nivel operacional que debe ser alanzado después de una experiencia de aprendizaje.
La segunda conclusión es que la relación fundamental involucrada en todo el desarrollo y en todo el aprendizaje no es la relación de la asociación.
En el esquema estimulo respuesta, la relación entre estos es entendida como asimilación, y que asimilación y asociación no son lo mismo, asimilación es la integración de cualquier tipo de realidad en una estructura.
La asimilación es fundamental en el aprendizaje y lo hace posible.
Todas las afirmaciones de Piaget presentan al niño y al sujeto como activos.
Una operación es una actividad.
Los reforzamientos internos según Berlyne son los que capacitan al sujeto para eliminar contradicciones, conflictos.
Todo desarrollo se compone de conflictos momentáneos e incompatibles que debe ser superada para alcanzar un nivel de equilibrio.

Desde lo anterior se evidencia la oposición de Piaget frente a la idea de acelerar las etapas del desarrollo por considerar que la inteligencia es esencialmente construcción. Este autor considera que acelerar el desarrollo intelectual implica para el sujeto la imposibilidad de realizar una estructuración activa que le permita transformar lo real. En pocas palabras, la teoría piagetiana concibe un sujeto activo pero abstracto, “epistémico” y que hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo.

Reflexión. Todo profesor debería tener presente en qué etapa del desarrollo se encuentran los alumnos a su cargo, de manera que vaya ajustando sus contenidos y actividades de acuerdo con la etapa correspondiente.  Cuando el profesor o maestro no lo tiene presente y enseña materias que no corresponden a la etapa de maduración del niño, éste no comprende, formula sus propias explicaciones usualmente erradas o se llena de miedo (para toda la vida), por los castigos y amenazas que recibe por no saber y no comprender.

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