Impacto del aislamiento por la pandemia COVID-19 en la motivación académica en estudiantes universitarios

[pic 1]

Facultad de Psicologia y Relaciones Humanas

Carrera: Licenciatura en Psicología

Materia: Seminario Taller de Integraciòn 2

Tema: Impacto del aislamiento por la pandemia COVID-19 en la motivación académica en estudiantes universitarios.

Profesor:  Lic. Marcelo Perez.

Integrantes: Godoy R., Hillier J., Ortiz A. y Meccico L.  

Sede: Centro.

Campus: Berazategui.

Año: 2021

Mail: lourdesmeccico@gmail.com /    

Fecha de entrega:

Impacto del aislamiento por la pandemia COVID-19 en la motivación académica en estudiantes universitarios.

RESUMEN

Desde el surgimiento de la pandemia COVID-19 han tenido lugar importantes repercusiones en la vida de las personas a nivel general. Uno de los tantos ámbitos con grandes consecuencias en muchos de sus aspectos fue, sin duda, el académico universitario. El confinamiento ha llevado a tomar medidas tales como el dictado de clases virtuales, repercutiendo directamente en la motivación del estudiante a la hora de llevar a cabo su carrera con las responsabilidades que esta conlleva. Este trabajo investigativo tendrá como objetivo el estudio de la motivación académica en estudiantes universitarios frente a la crisis sanitaria respecto al impacto que esta provocó, desde las bases de la interacción entre las necesidades psicológicas del alumno y el ambiente. Abordándola desde tres grandes dimensiones; la Amotivación, la Motivación Instrinseca y la Motivación Extrínseca. Esta es una investigación descriptiva transversal con un diseño de tipo no experimental. La muestra se realizará a estudiantes seleccionados de manera aleatoria no probabilística, utilizando como instrumento cuestionarios virtuales.

Palabras claves: Motivación académica, pandemia, impacto.

Introducción:

En diciembre de 2019 comenzó a expandirse el virus SARS-CoV-2 en China y en marzo del 2020 la Organización Mundial de la Salud (OMS) anunció la pandemia de COVID-19, mes en el que aparece el primer caso en nuestro país. Desde ese entonces, el gobierno de la nación se vio obligado a tomar importantes decisiones ante una situación desconocida, tales como dictar un aislamiento social, preventivo y obligatorio. Este, a su vez, implicó el establecimiento de medidas en todos los ámbitos de la cotidianidad y, como consecuencia, incontables repercusiones en la vida de las personas.

Dentro de los ámbitos y las medidas aludidas anteriormente, se encuentran las universidades y la manera en cómo prosiguió en ellas la enseñanza. Tanto profesores como estudiantes se vieron obligados a continuar su trabajo y aprendizaje en una modalidad re-pensada para el dictado de clases, la virtual. Y, aunque en algunos supuso más problemáticas que en otros, todos debieron adaptarse para poder continuar. Esto se considera que podría tener una consecuencia directa en la motivación y es justamente esto lo que interesa estudiar; el impacto en la motivación en estudiantes universitarios en el contexto del aislamiento mediante una comparación con la misma antes de que este se dictara. Se buscará que, a partir de una pregunta inicial acerca de por qué van a la universidad, manifiesten su estado actual y pasado. La motivación ha sido estudiada en gran cantidad de oportunidades, aquí partiremos desde la teoría de la autodeterminación. Esta plantea distintos tipos de motivación sobre la base de la interacción entre las necesidades psicológicas del individuo (necesidad de competencia, de autonomía y de relación) y el ambiente: motivación intrínseca, motivación extrínseca y Amotivación (Deci & Ryan, 1985, 1991, 2000). Las dimensiones mencionadas recorren la Amotivación, la Motivación Extrínseca y la Motivación Intrínseca expresando el grado de autodeterminación de la conducta del individuo.

        Con el fin de evaluar los distintos tipos de motivación, medir el impacto del aislamiento en ella y así conocer la comparación mencionada, se utilizó la Escala de Motivación Académica (EMA). La misma consta de….. ,,,,, Los encuestados deberán…

Pregunta:

Hipótesis

Justificación 

Proyecto:

Impacto del aislamiento por la pandemia COVID-19 en la motivación académica en estudiantes universitarios.

Marco teórico:

Desde la proclamada cuarentena y la implementación del aislamiento social preventivo y obligatorio hemos observado diversas alteraciones a nivel emocional y actitudinal tanto en las personas más cercanas como en el resto de la sociedad. Es por esta razón que hemos decidido indagar como se manifiestan éstas alteraciones en el deseo de permanecer estudiando y como son vivenciadas por estudiantes de la facultad.

 Definición

La motivación ha sido uno de los conceptos más estudiados en el contexto educativo.  Esta, “es un constructo hipotético utilizado para describir las fuerzas, ya sean internas, externas o una combinación de ambas que produce el inicio, la dirección, la intensidad y la persistencia de la conducta¨ Vallerand (1993).

Teorías Explicativas de la Motivación

        A lo largo del tiempo podemos diferenciar tres etapas de estudio referidas a la motivación. La primera etapa se inicia a principios del S.XX hasta la década del 50, en este primer momento se buscaba explicar las conductas desde teorías homeostáticas. A partir de la década del 50 hasta principios de los años 70 los estudios se enfocaban en el papel incentivador de los estímulos. La última etapa se inicia en la década del 70 hasta la actualidad, donde predominan las teorías cognitivas.

Cada una de estos momentos históricos estaba marcada por las teorías dominantes y de mayor prestigio. El estudio de la motivación fue abordado desde diferentes marcos filósofos y científicos. A continuación, presentamos un resumen de los más destacados.

1. Teorías biológicas: Estas teorías se dividen fundamentalmente en dos perspectivas, los trabajos de tipo evolucionista donde las conductas se explican por condicionamientos genéticos. Y por otro lado los trabajos abordados desde una óptica fisiológica que intentaba comprender las bases biológicas de la conducta.
2.  Teorías conductuales: Consideran que la motivación es el resultado de los estímulos y las situaciones ambientales. Se fundamentaban en que cuando una conducta tenia resultados positivos será más probable que esa conducta se repita, mientras que si los resultados no son satisfactorios disminuirá la probabilidad de las respuestas. Los autores más destacados son Skinner, Hull,y Solomon.
3. Teorías cognitivas: Las estructuras mentales, las creencias, y el procesamiento de la información determinan el comportamiento. La conducta es regulada por el pensamiento. Los autores más destacados son Bandura, Heider, Atkinson.

Definición (Operacional).

La motivación desde la Teoría de la Autodeterminación TAD; (Deci y Ryan , 1980) permite explicar un abanico de conductas y se considera uno de los modelos más contrastados. El autoconcepto es una de las variables más utilizadas en el estudio del carácter motivacional ya que hay relación entre este y las percepciones de y creencias que el sujeto mantiene sobre diversos aspectos de sus cogniciones. El autoconcepto se encarga de integrar y organizar la experiencia del sujeto, y actúa como guía de la conducta y como motivador. Desde la teoría aludida, lo interno (necesidades psicológicas) se indaga desde la motivación intrínseca, motivación extrínseca y amotivación. La Amotivación se sitúa en el nivel más bajo de autonomía en el continuo de los distintos tipos de motivación y tiene lugar cuando no se perciben contingencias entre las acciones y sus consecuencias. El individuo se siente incompetente e incapaz de obtener un resultado deseado (Ryan & Deci, 2000; Vallerand & Bissonnette, 1992). La motivación extrínseca (ME) hace referencia a la participación en una actividad para conseguir recompensas. La conducta tiene significado porque está dirigida a un fin, es decir, tiene un valor instrumental (Deci & Ryan, 1985; Vallerand et al., 1992). La ME se define como un constructo multidimensional, donde se distinguen cuatro tipos que, ordenados de menor a mayor nivel de autodeterminación, son: regulación externa, introyección, identificación e integración (Deci & Ryan, 1985, 2000).

...