“La Reversibilidad Desde una Perspectiva Piagetiana”

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO[pic 1][pic 2]

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

     Psicología Aplicada Laboratorio III

“La Reversibilidad Desde una Perspectiva Piagetiana”

Integrantes:

Cervantes Corona Derek

Higuera González Miriam

Ortega Jiménez Julieta Iveth

Grupo: 1353

Profesora:

Licenciatura en Psicología

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“La Reversibilidad Desde una Perspectiva Piagetiana”

Cervantes Corona Derek; Higuera González Miriam Ortega Jiménez; Julieta Iveth

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Resumen

 La reversibilidad es una habilidad que se desarrolla en la tercera etapa de las operaciones concretas propuesta por Piaget, que consiste en la capacidad que tiene el niño de volver a un punto inicial en secuencias mentales o físicas. En esta investigación se utilizaron preguntas diferentes acerca de los estados del agua, la capacidad de reversibilidad fue observada junto al método crítico desarrollado por Piaget. Las respuestas varían de acuerdo a las preguntas, y edad pero presentando ciertas características propuestas anteriormente, participaron 5 niños con edades entre los 7 y 11 años. A forma de conclusión se demuestra que, aunque Piaget tuvo la certeza sobre los estadios y estas capacidades, se deben de tomar algunas características más del desarrollo contextual del infante.

Palabras clave: Piaget, Reversibilidad, Método Crítico, Operaciones concretas.

Introducción.

En algún tiempo se creía que los niños carecían de la capacidad de pensar o de formar ideas complejas y permanecían sin conocimiento hasta que aprendieran el lenguaje. Ahora se sabe que los bebés son conscientes de su entorno y exploran desde el momento en que nacen.

Los bebés desde los 0 años comienzan a aprender activamente, se reúnen, ordenan y procesan la información a su alrededor, utilizando esto para desarrollar habilidades de percepción y pensamiento.

El desarrollo cognitivo se refiere a cómo una persona percibe, piensa y absorbe la comprensión de su mundo a través de la interacción de factores genéticos y aprendidos. Entre las áreas del desarrollo cognitivo está el procesamiento de información, inteligencia, razonamiento, el desarrollo del lenguaje y la memoria.

Históricamente, el desarrollo cognitivo de los niños ha sido estudiado en una variedad de maneras, una de ellas por ejemplo, es como lo abordaba Vygotsky.

 Vygotsky creía que el pensamiento de los niños se ve afectada por su conocimiento de la comunidad social (que se aprende de cualquiera de las herramientas culturales técnicas o psicológicas). También sugirió que el lenguaje es la herramienta más importante para obtener este conocimiento social; el niño puede ser enseñado esto desde otras personas a través del lenguaje. Él define la inteligencia como "la capacidad de aprender de la instrucción" (Vygotsky, citado en Perinat, 2007), que hace hincapié en el hecho de que es un requisito para que una persona sea más eficiente o "maestro". Pero también existen las posturas teóricas de Jean Piaget, que fue uno de los psicólogos más reconocidos por sus teorías del desarrollo cognitivo.

Jean Piaget colaboró significativamente al campo de la psicología y a la enseñanza con sus descubrimientos de las características intelectuales del niño en sus diferentes etapas de desarrollo. Explicó la relación entre el sujeto y objeto mediante una epistemología genética, del que surgieron perspectivas construccionista e interaccionista, en la que se sostiene que el niño construye el conocimiento del entorno mediante lo que ya sabe e interpretando nuevos hechos y objetos en base a la interacción. Para Piaget en el desarrollo cognitivo intervienen factores innatos o genéticos y ambientales, como la maduración de las estructuras físicas heredadas, las experiencias físicas con el ambiente, la transmisión social de información y de conocimientos y el equilibrio que según él es una propiedad innata del ser humano para evitar cualquier tipo de disfunción de las estructuras cognitivas.

Hay diferentes tipos de respuestas contestadas por los niños en el trascurso que se hace uso del método clínico como el no importaquismo en donde el niño prefiere inventar una respuesta a quedarse callado en estas respuestas no existe interés alguno; la fabulación donde el niño se divierte inventando una solución a la cuestión previamente hecha dicha respuesta se divide en tres tipos la primera cuando la respuesta el niño inventa una respuesta sin tomar elementos conocidos por él, el segundo tipo de respuesta inventada ya contiene elementos que el niño conoce y el tercer tipo el niño agrega elementos viejos y recientemente conocidos, este tercer tipo de fabulación contiene mucho contenido real. También hay respuesta creencia sugerida en donde el niño se esfuerza por contestar la pregunta pero sin argumento alguno más bien, como su nombre lo dice el niño responde gracias a la sugerencia del investigador; y por ultimo creencia disparada en este tipo de respuesta el niño ya razona su respuesta, por lo tanto, ya es capaz de justificar (Piaget, 1984).

Lu investigación de Piaget se centraba en la forma en que el niño adquiere estos conocimientos al paso de su desarrollo, el cual fue dividido en cuatro etapas: estadio sensorio motriz que va del nacimiento hasta los 2 años; el estadio preoperacional de los 2 a 7 años; estadio de operaciones concretas de 7 a 11 años; y el estadio de las operaciones formales que va de los 11 años en adelante. En cada estadio se identifica que el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las demás, existen cambios cuantitativos de habilidades y la forma en que el niño organiza el conocimiento se transforma drásticamente, el cambio de etapas siempre va progresando, no retrocede a una etapa anterior. En la etapa de las operaciones concretas se mencionan como características cualitativamente distintas que aparecen: la conservación, se desarrollan capacidades frente a conceptos parte-todo y de ordenamiento seriado es decir resolver problemas de inclusión de clases o de agrupamiento así como la reversibilidad de pensamiento (Craig, Meheriens, y Clarizo, 1988).

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