Acoso Escolar 2

Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito, si no se diseña un

acercamiento a la evaluación que sea coherente con el cambio deseado.

Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser

coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios

en la formación del alumnado. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los

demás ya que cualquier modificación que se produzca en una, repercutirá de

inmediato en el otro.

Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el

cambio planteado en el Currículum Nacional Base, donde las prácticas habituales

de evaluación han cambiado por no ser funcionales y ahora, se recurre a técnicas

e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el

propósito de recopilar la evidencia de cómo los y las estudiantes procesan el

aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular.

Estas técnicas y procedimientos permiten lo siguiente:

Hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes.

Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el

propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente.

Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las

experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes.

Con este nuevo enfoque se hace énfasis en que los alumnos y las alumnas

desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y

contextos, de la vida diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docente

con cierta intencionalidad.

Aún más, con la incorporación de niños y niñas con necesidades especiales en las

aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluación diferenciada la cual consiste

en la aplicación de procedimientos de evaluación adecuados para atender a la

diversidad de alumnos existente en cualquier grupo.

Este tipo de evaluación permite: Evaluar a niños o jóvenes con impedimentos o

limitaciones físicas o mentales temporales (fracturas, depresión, estrés, estados

medicamentosos, etc.) y atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones

curriculares elaboradas para el efecto.

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1. Eisner, 1998, Pág. 102

Primera Parte

Teoría de la Evaluación Formativa

Herramientas de evaluación en el aula 8

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