DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Tradicionalmente, la evaluación en el contexto educativo se ha aplicado casi con exclusividad al rendimiento de los estudiantes, esto es, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, entre otros, que los alumnos han ido adquiriendo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación, por nombrar algunos.

Se puede parafrasear lo expuesto, en palabras dichas por la Profesora María Angélica Olivares^[1] en la X Jornada de Evaluación Educacional en 1996: “hay evaluaciones que se refieren a la Institución como entidad educativa, a los proyectos educativos formulados, otras a las personas, a procesos específicos, y tal vez las más frecuentes sean aquellas que dicen relación con el rendimiento académico de los estudiantes. Hay una multiplicidad de elementos objeto de evaluaciones”.

De acuerdo a esto, aplicar la evaluación educativa exige reparar en múltiples dimensiones y variables, su selección y su priorización, en un proceso que mezcla planteamientos desde lo epistemológico, lo ideológico, hasta lo técnico. Por lo tanto, realizar una evaluación educativa implica previamente planificar dicha acción y elaborar el diseño pertinente en relación con la realidad a evaluar. Tales dimensiones, se presentan a través del siguiente diagrama:

Diagrama N° 1:

Dimensiones básicas de la evaluación educativa

[pic 1]

[pic 18]

Dimensiones de la evaluación según el objeto evaluativo

El objeto de evaluación puede ser diverso, aunque la mayoría de autores llegan a coincidir en los estudiantes, los profesores y personal no docente, el currículum, los recursos, las estrategias metodológicas, la institución educativa y los contextos entre otros con carácter general.

Así, según el objeto evaluativo, surgen las siguientes dimensiones evaluativas:

1. Evaluación del sistema escolar: el propósito de esta evaluación es juzgar el sistema escolar en todos sus niveles y modalidades.  En una época en que la Educación debe cambiar continuamente, es necesario establecer modificaciones en el sistema, pero al mismo tiempo, mantener los aspectos positivos existentes. La evaluación permite determinar el valor de los objetivos de aprendizaje vigentes, los niveles, la adecuación de las modalidades a las necesidades, el valor de los lineamientos curriculares de los distintos niveles, entre otros, con el propósito de lograr una mejor calidad   de la educación.

1. Evaluación institucional: el propósito esta evaluación es juzgar dos objetos de la institución. Por un lado, la administración y gestión directiva, y por otro, el currículo de la escuela.

• Evaluación de la administración y gestión directiva: tiene como objetivo juzgar el desarrollo personal y profesional de un Director y equipo directivo orientado a coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa que conduce, los procesos directivos de obtención, distribución y articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del establecimiento educativo, el rol del Director en la generación de climas organizacionales adecuados para potenciar el proyecto educativo y los logros de aprendizaje de los estudiantes, y la implementación y evaluación del currículum.

• Evaluación curricular: es juzgar el currículo en sus distintos aspectos: organización pedagógica, implementación de planes y programas de estudios y de programas y proyectos educativos, contenidos, técnicas, metodologías y actividades propuestas para el aprendizaje, los materiales y recursos didácticos, la eficacia docente (el profesor en cuanto organizador del currículum), relaciones con la comunidad, entre otros. La evaluación del currículo es responsabilidad de todos los que trabajan en la escuela, por lo tanto, debe ser deseada y aceptada. Si se dan esas condiciones, se utilizarán los resultados para perfeccionar la tarea futura; de lo contrario, se sentirá como algo impuesto y sus resultados no se aceptarán.

1. Evaluación de la enseñanza: el objeto de la evaluación en este caso es la tarea del profesor; los objetivos propuestos, las actividades realizadas, los recursos utilizados, las estrategias de evaluación, la forma de estructurar los contenidos. Es decir que se evalúa el quehacer pedagógico, no solo al juzgar el diseño curricular, sino también al apreciar el valor de las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos, la puesta en marcha del currículo. La enseñanza se puede evaluar en forma indirecta a partir de la evaluación de los alumnos, ya que de los resultados de aprendizaje obtenidos se puede inferir la calidad de la enseñanza realizada. También se puede evaluar en forma directa. Para ello, el profesor puede realizar una autoevaluación o solicitar a los alumnos que participen emitiendo su opinión sobre la tarea realizada. Es tarea específica del director y del equipo directivo juzgar la calidad de la enseñanza, pudiéndolo efectuar a través de las observaciones de clases, análisis de planificaciones, entre otras.

1. Evaluación del aprendizaje: el objeto de la evaluación en este caso es el proceso de aprendizaje y los logros obtenidos por los estudiantes, es decir, los conocimientos adquiridos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay otros aspectos en la evaluación  del alumno, como aptitudes, inteligencia y  equilibrio emocional, entre otros, pero están dentro del ámbito de la evaluación de tipo psicológica, o sea, escapan a la evaluación que puede realizar el profesor.

El siguiente cuadro, resume lo señalado:

Cuadro Nº 2:

Dimensiones según el objeto evaluativo

...