Educación socioemocional

Criterio/desempeño

Bueno (10)

(Describe acciones que se deben manifestar para considere que cada uno de los aspectos se presentan en el mejor nivel)

Regular (8)

(Describe las acciones que se observarían en un nivel intermedio, en el cual hay fortalezas, pero a la vez aspectos por mejorar)

Puede mejorar (6)

(Describe áreas de oportunidad que pueden presentarse en un aula y que de trabajarse se mejoraría significativamente el aspecto observado).

Clima del aula

• La educadora ofrece un ambiente seguro, sano y sereno donde ayuda a los alumnos que necesitan apoyo, brindándoles confianza para expresarse y desenvolverse respetuosamente.

La educadora tenia un ambiente lleno de respeto, en donde los niños se sentían seguros de hablar y expresarse cuando quisieran, la maestra siempre escuchaba atenta a cada alumno y nunca los hacía sentir menos.

• La educadora ofrece un ambiente seguro, sano o sereno en donde presenta dificultad para expresarse o desenvolverse respetuosamente.

• La educadora genera un clima de tensión y desconfianza, eso ocasiona que los alumnos no puedan expresarse en clase.

Uso de estrategias de desarrollo socioemocional

• La educadora distingue las emociones de sus alumnos sin necesidad de preguntar.
• La educadora genera un vínculo empático con sus alumnos para que tengan la confianza de expresar con libertad sus emociones por medio de actividades significativas

• La educadora distingue las emociones por medio de cuestionamientos.
• La educadora necesita motivar a sus alumnos para generar confianza y que expresen sus emociones con actividades poco motivantes y atractivas.

La educadora tenia que preguntar a los alumnos de manera individual el como se sentían, ya que no lograba entender el por qué de sus emociones distintas a las del día a día. Preguntaba constantemente como se sentían y si les gusto la actividad.

• La educadora es indiferente a las emociones.
• La educadora muestra desinterés y desconfianza con sus alumnos para la expresión de sus emociones y las actividades no son congruentes con los aprendizajes planteados.

Lenguaje emocional

• La educadora muestra un autocontrol de sus expresiones y emociones, utilizando el lenguaje corporal como una herramienta de expresión durante la clase.

La maestra siempre utilizó un buen lenguaje dentro de el aula y el jardín, hablaba fuerte cuando era necesario y siempre utilizaba sus manos para darse a notar, así como también pasaba por los lugares para dar indicaciones a quien más lo necesitara.

• La educadora muestra sus emociones durante la clase logrando mantener el autocontrol de sus expresiones o emociones solo en ciertos momentos.

• La educadora carece de autocontrol para manejar sus expresiones o emociones, sin hacer evidente su lenguaje corporal.

Interacción de la educadora con los alumnos

• La educadora trabaja colaborativamente con los alumnos.

• La educadora necesita alentar a sus alumnos a trabajar colaborativamente.

Durante la realización de experimentos, la educadora le costo involucrarlos dentro de este, tenía que motivar a los niños poco a poco para que pasarán al frente y ellos mismos pusieran cada material.

• La educadora tiene dificultad para trabajar colaborativamente.

Interacción propiciada entre los alumnos

• La educadora propicia un ambiente de respeto en donde los alumnos pueden expresar sus emociones y experiencias entre sí, sin necesidad de propiciarlo.

• La educadora necesita propiciar constantemente a que los alumnos se expresen, a los alumnos les cuesta trabajo contar experiencias y lo hacen muy poco.

Necesitaba motivarlos a participar solo a una parte del grupo, mientras que los demás participaban de manera voluntaria, algunos niños solo repetían lo que los otros decían al momento que la maestra les preguntaba.

• La educadora crea un ambiente de tensión a los alumnos en donde se les dificulta contar sus experiencias y les avergüenza compartir ideas.

Estrategias de resolución de conflictos

• La educadora practica la escucha activa para entender los argumentos de los involucrados en un problema.

• La educadora muestra autocontrol ante situaciones imprevistas o conflictos entre alumnos y llama la atención con tacto pedagógico.

• La educadora, cuando surge un conflicto, trata de entender la causa, no sólo actuar sobre la conducta.

• La educadora propicia el diálogo y la comunicación para resolver problemas o conflictos.

Escuchaba los problemas de los alumnos, mientras les tenia empatía y consideración, les proponía acciones para resolverlos y los niños accedían a la que más les convenia encontrando la solución al problema.

• La educadora llama la atención sin investigar las causas de problema.

• No da solución a conflictos.

Estrategias de regulación de emociones

• La educadora reconoce y comprende los sentimientos y puntos de vista de los alumnos y se interesa por las cosas que les preocupan.

• La educadora conoce las emociones de los alumnos.

• La educadora percibe las emociones de los alumnos, al hacerles preguntas sobre su estado de ánimo.

Siempre estaba al pendiente de cada alumno, escuchando como se sentían, que hacían y cada situación que estaba a su alcance para resolver, lo hacía.

• La educadora reconoce las emociones de sus alumnos, pero pone poca practica en la regulación de emociones.
• La educadora conoce las emociones de algunos alumnos  

• No pone en práctica la regulación de emociones

• Se muestra indiferente ante las emociones, sentimientos y pensamientos de los alumnos.

RÚBRICA DE OBSERVACION PARA EL AULA (Evidencia Unidad 1)

Competencia: 

Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.

• Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.
• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.

• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
• Incorpora los recursos y los medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Problema: la falta de experiencia en la fundamentación del quehacer docente,  genera la necesidad de la toma de conciencia de identificar las características emocionales del contexto áulico para poder analizar de manera crítica y proactiva qué tan propicio es para lograr un desarrollo integral en el niño.

Referente

Básico

Regular

Suficiente

Satisfactorio

Competente

Evidencia: rúbrica de observación

Los descriptores requieren de otro medio para obtener la información como una entrevista o cuestionario.

Los descriptores no tienen congruencia con los niveles de desempeño lo cual complica la claridad entre uno y otro

Los descriptores no son congruentes con los indicadores que se pretende observar y se omiten más de la mitad de los solicitados

La mayoría de los descriptores de los niveles de desempeño no son observables.

Los descriptores son superficiales respecto a los niveles de desempeño lo cual apenas permite percibir la diferencia entre uno y otro.

Se percibe vaguedad en algunos descriptores y/o se omite algún  indicador.

La mitad de los descriptores de los niveles de desempeño son observables.

Los descriptores alcanzan a logran reflejar la diferencia entre un nivel de desempeño y otro

Casi todos los descriptores son funcionales para el aspecto que se pretende observar

La mayoría de los descriptores de los niveles de desempeño son observables.

Los descriptores reflejan suficientemente la diferencia entre un nivel de desempeño y otro en una sola idea

Se describen todos los indicadores de manera adecuada sin omitir ninguno.

Todos los descriptores de los niveles de desempeño son observables.

Los descriptores reflejan con varias ideas la diferencia entre un nivel de desempeño y otro

Todos los descriptores son congruentes con todos los indicadores que se pretende observar.

Criterio:

Todos los descriptores de los niveles de desempeño son observables (30)

Los descriptores reflejan con varias ideas la diferencia entre un nivel de desempeño y otro (30)

Todos los descriptores son congruentes con todos los indicadores que se pretende observar (30)

Ortografía, redacción y claridad de las ideas (10)

Ponderación: 100%

60%

70%

80%

90%

100%