CONCEPTO | IDEA CLAVE | DESCRIPCIÓN |
Aproximación al concepto de evaluación |
| - El Consorcio de Evaluación de Stanford (SEC) (1980) definía la evaluación como: <>. (p.6)
- Para Benedito (1990): <> (p.7)
- Casanova (1995) entendía la evaluación como: << Un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporados al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente>> (p.7)
- Según Serpa Naya (2008): <> (p.7)
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Aproximación al concepto de evaluación en educación | Evolución del concepto. Períodos históricos. | - El concepto evaluación en educación ha evolucionado notablemente a lo largo de los años basta ser en la actualidad, uno de los temas que han adquirido mayor protagonismo, ya que tanto administradores como educadores, padres, alumnos y toda la sociedad, en su conjunto son más conscientes que nunca de la importancia y de las repercusiones que se derivan al hecho de evaluar o der ser evaluados. (p.9)
- La evaluación ha pasado de ser una actividad marginal, desarrollada a tiempo parcial por académicos, a convertirse en una pequeña industria profesionalizada. (p.9)
- En esta evolución el término evaluación, proveniente del mundo de la industria, ha sufrido una profunda transformación histórica desde que se implantara y divulgara en el campo de la educación hace apenas un siglo. (p.9)
- 1er momento: La evaluación como medida. Concepción de la evaluación basa en la Psicología Conductista (Skinner, Watson). Centrada, sobre todo, en el establecimiento de las diferencias individuales entre personas. (p.9)
- 2do momento: La evaluación considerada como el grado de congruencia entre objetivos y su grado de consecución… de la mano de Tyler paso a concebirse la educación como un proceso sistemático. (p.10)
- 3er momento: La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo… surgido principalmente a raíz del progresivo descontento que surgió en el país hacia la escuela pública. (p.10)
- 4to momento: Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación. Valoración del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una acción educativa sistemática.
- 5to momento: Proliferación de los modelos. Se caracteriza por la proliferación de modelos evaluativos, que se asocian con los dos grandes paradigmas sobre evaluación: los basados en la evaluación cuantitativa (paradigma cuantitativo); y los basados en la evaluación cualitativa (paradigma cualitativo). (p.11)
- La evaluación es, por tanto, un medio para valorar y orientar adecuadamente tanto al alumno, como al propio sistema. Se mencionaba una triple finalidad de la evaluación (valoración del aprendizaje, orientación sobre el aprendizaje y orientación sobre la marcha del sistema) (p.12)
- Orden Ministerial citada: <> (p.12)
- Señalaba la finalidad de la evaluación respecto a la mejora del proceso de aprendizaje, y de la orientación académica y profesional del alumno. (p.12)
- 6to momento: La promulgación en España de la LOGSE (1990) aporto al sistema educativo una nueva concepción de la evaluación. (p13)
- La evaluación tenía como gran finalidad educativa el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorarlo y para poder conducirlo y adecuarlo a las necesidades del alumnado. (p.14)
- … la evaluación como un proceso que debía llevarse a cabo de forma continua y personalizada, que había de tener por objeto, tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza. (p.15)
- 7mo momento: la promulgación en España de la LOE (2006) … la evaluación tiene por objeto analizar y valorar el grado de adquisición de las ocho competencias básicas que la propia ley establece. (p.15)
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CONCEPTO | IDEA CLAVE | DESCRIPCIÓN |
Aproximación al concepto de evaluación en educación | Estructura de la evaluación | - La evaluación como uno de los componentes fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.16)
- Diagnosticar al alumno (psicología, test referidos a normas), hemos pasado a diagnosticar la enseñanza (principios de aprendizaje, conductas concretas de los profesores), para finalmente evaluar la oportunidad de aprender (interacción del alumno con el mundo educativo). (p.16-17)
- En primer lugar, hay que considerar a la evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo; no es una acción puntual o aislada. (p.17)
- En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se puedan dar las tres características esenciales e irrenunciables de toda evaluación. (p.17)
- 1.ª fase: Obtener información. Mediante la aplicación de procedimientos válidos y fiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación. (p.17)
- 2.ª fase: Formular juicios. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y valoración de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado posible. (p.17)
- 3.ª fase: Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante información disponible, se deberán tomar las decisiones que convenga en cada caso. (p.17)
- La evaluación debe estar integrada en el proceso educativo y convertirse en un instrumento de acción pedagógica que permita, por un lado, adaptar la actuación educativo-docente a las características individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, por otro, comprobar y determinar si han conseguido las finalidades y competencias básicas que son el objeto y razón de ser de la actuación educativa. (p.19)
- Características significativas de la actual concepción de la evaluación: ha de ser continua, global, integradora, e individualizada, a la vez que debe ser un instrumento de acción pedagógica para que pueda regular todo el proceso educativo, con la finalidad de mejorarlo y personalizarlo. (p.20)
- … la evaluación educativa tiene un contexto determinado; un espacio o contenido sobre el que actúa; unos momentos continuados a lo largo del proceso; y persigue unas finalidades y objetivos formativos concretos. (p.21)
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CONCEPTO | IDEA CLAVE | DESCRIPCIÓN |
Aproximación al concepto de evaluación en educación | Diferencias entre evaluación, calificación y medida | - Para Cabrera y Espín (1986) el medir constituye: «Conjunto de acciones orientadas a la obtención y registro de información cuantitativa (expresada en número su cantidad o grado) sobre cualquier hecho o comportamiento». (P.23)
- García Ramos (1989) consideraba que: Sin medida no es posible hablar de evaluación. (p.24)
- La calificación suele expresarse mediante una tipificación numérica o nominal que pretende expresar la valoración de los aprendizajes logrados por el alumnado, y puede expresarse de forma cualitativa (Apto/No apto, Suficiente/Insuficiente), o de forma cuantitativa (1, 5, 7, 8, 9...). (p.24)
- La evaluación entendida como medida está basada en el paradigma positivista, en tanto que la evaluación entendida como estimación está basada en el paradigma naturalista. (p.25)
- Por su parte, Casanova (1995) considera que La evaluación cuantitativa (paradigma positivista) es válida cuando se trata de evaluar productos ya acabados y se desea conocer resultado obtenido (evaluación sumativa). (p.25)
- No todo es cuantificable, ni medible, ni conviene que lo sea. Lo más importante de una persona es precisamente lo que no se puede medir. (p.26)
- Para Rivas (2003) La evaluación educativa propiamente dicha está más próxima a la función del médico. Se trata de una exploración, diagnóstico, tratamiento y eliminación de específicas deficiencias en el aprendizaje del alumno. (p.29)
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Bibliografía: - CASTILLO ARREDONDO, S; CABRERIZO DIAGO, J. (2010) Evaluación Educativa de aprendizajes y competencias. PEARSON EDUCACIÓN, S. A. Madrid.
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