Lectura: Estándares, Evaluación y Currículo

Lectura: Estándares, Evaluación y Currículo 

El currículo de educación Primaria en Aragón. Fórum Aragón núm. 12, 2014.

• Resume el artículo (150-200 palabras). Procura no hacer interpretaciones de lo que dice el autor, céntrate en decir lo que él dice.

El artículo hace alusión a una de las novedades que la LOMCE introduce al currículo de Educación Primaria, que son los estándares de aprendizaje evaluables. Estos son especificaciones de los criterios de evaluación, que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer al finalizar cada asignatura.

La LOMCE apunta que se deben integrar las competencias en el currículo y relacionarlas con los contenidos y criterios de evaluación. Sin embargo, dicha relación no se ha establecido en el currículo básico de la Educación Primaria. A nivel nacional, el referente más próximo es el proyecto llamado COMBAS.

La nueva propuesta de mejora curricular tanto a nivel del Ministerio, como de la Comunidad Autónoma de Aragón, se centra en dichos estándares, definiendo claramente qué debiera enseñarse y sentando una base común. Su finalidad es la de facilitar la labor docente y poder evaluar los resultados finales objetivamente. En última instancia, se pretende mejorar la atención a la diversidad.

Los centros darán a conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles, puesto que no todos los estándares de aprendizaje de un área tienen las mismas características (procesos cognitivos, contexto, contenidos).

Pero hay que tener en cuenta que ningún currículo, por sí mismo, es garantía de mejora de un sistema educativo, sino el uso que hace el docente de la misma.

• Haz un esquema con la estructura de las ideas que desarrolla el artículo (1 página).

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• Realiza un comentario crítico de las ideas claves, una a una, diferenciándolas y analizándolas por separado, es decir explicando cada una de ellas y señalando sobre qué argumentos las fundamenta el autor (800-1000 palabras).

El currículo básico de Educación Primaria parte de los objetivos y de las competencias que los alumnos deberán alcanzar en dicha etapa, mediante los bloques de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada área.

Estos servirán como referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente. Y es en los que se centra el artículo del inspector Polo.

Los estándares de aprendizaje evaluables: son concreciones de los criterios

de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje en cada asignatura (saber, comprender, saber hacer), siendo estos observables, medibles y evaluables y que permitan graduar el logro alcanzado.

La LOMCE alude a la integración de las competencias en el currículo pero, el currículo básico no las contempla.

COMBAS es el referente nacional

• Finalidad del proyecto COMBAS: es asegurar y mejorar el aprendizaje de las competencias básicas, siendo necesario que se marquen unos estándares para que todos evalúen con los mismos criterios, siendo así más justa y transparente. Pudiéndose evaluar materias y competencias desde un mismo referente.

• Intención del proyecto COMBAS:

1. Facilitar la labor docente.
2. Unificar los indicadores de evaluación.
3. Facilitar el diseño de instrumentos de evaluación.
4. Mejorar la atención a la diversidad.
5. Promover la conexión entre evaluaciones externas y las curriculares de áreas.
6. Identificar aprendizajes imprescindibles.

Tanto el ministerio como la Comunidad Autónoma de Aragón apuestan por los estándares de aprendizaje evaluables, como base de una evaluación criterial, apoyándose en diferentes estudios que lo avalan y que demuestran que pueden mejorar el rendimiento académico, definiendo claramente lo que se debiera enseñar y qué desempeño escolar se prioriza.

El objetivo de la LOMCE y del Real Decreto 126/2014, han sido facilitar la labor docente y unificar la propuesta curricular de todos los centros.

El proyecto de mejora curricular de Aragón, además de mejorar la propuesta:  

• Pretende coordinarla con:

1. La de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
2. La evaluación que se realiza en las etapas que componen la enseñanza básica
3. El proceso de atención a la diversidad
4. Los planes de mejora de los centros educativos
5. Un proyecto de digitalización de los resultados académicos del alumnado.

• Elementos curriculares para cada área de la etapa de Primaria:

1. Objetivos
2. Competencias clave
3. Orientaciones metodológicas
4. Contenidos
5. Criterios de evaluación
6. Estándares de aprendizaje

• Se relacionan los contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje, codificándolas para trasladarlas a los diferentes instrumentos de evaluación.

• Planteamiento de los estándares de aprendizaje:

1. Los procesos mentales.
2. Los contenidos.
3. El contexto.

• Los estándares están redactados en clave competencial: lo cual permite al alumno implicarse en el proceso de aprendizaje y aprender un saber hacer.
• El currículo ha sido confeccionado por docentes especializados.
• Ventajas de la concreción del currículo:

1. Ha sido hecha por docentes en activo expertos.
2. Apuesta por la mejora metodológica.
3. Asocia contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje.
4. Unifica los referentes de evaluación.
5. Simplifica la labor docente de planificación, dejandoles tiempo para otras labores fundamentales.
6. Mejora técnica en la atención a la diversidad del alumnado.
7. Define los criterios de promoción desde una perspectiva interdisciplinar.
8. Propone para cada área los estándares prioritarios o imprescindibles para garantizar la calificación de Suficiente.

• Desventajas de la concreción del currículo:

1. Los condicionantes del Real Decreto 126/2014.
2. El escaso tiempo para su elaboración.
3. La falta de un proceso de pilotaje.
4. Las metodologías activas son solo orientaciones y no obligaciones.

Ningún currículo, por sí mismo, es garantía de la mejora de un sistema educativo.

• Según Andreas Schleicher, la eficacia de la escuela reside en la calidad de los docentes y en la enseñanza.
• Según Polo, la mejora educativa vendrá dada según qué uso les den los docentes a los estándares de aprendizaje, siendo esta la garantía de la evaluación objetiva.

• Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles (aprendizajes imprescindibles).

• Este concepto es un elemento imprescindible dentro de la evaluación objetiva.
• Como indica Coll y Martin (2006). “No es posible evaluar de todo lo que se enseña”.
• No todos los estándares de aprendizaje de un área tienen las mismas características internas (procesos cognitivos, contexto, contenidos).

• Competencias imprescindibles: Aragón plantea las siguientes competencias imprescindibles para la promoción, que van en sintonía con las evaluaciones externas.

• Competencia lingüística
• Competencia de la matemática
• Competencia básica en ciencia y tecnología

• Los criterios de calificación, obligan al docente relacionar los estándares de aprendizaje, los instrumentos de evaluación concretos y el valor ponderado de dichos instrumentos.
• Se trata de realizar un proceso de evaluación continua de los diferentes estándares de aprendizaje.

• Por último, haz tu valoración personal, señalando tu mayor o menor conformidad con lo que expresan los autores, razonando tu postura (400-500 palabras).

En este artículo se puede observar que las decisiones tomadas para la mejora del currículo de Educación Primaria están bien avaladas y han sido desarrolladas por profesionales especializados en las áreas correspondientes.

Creo que teniendo como antecedente el proyecto COMBAS, el planteamiento de crear unos criterios de evaluación que incluyan las competencias básicas junto con los objetivos a alcanzar, impulsa el poder evaluar más objetivamente las capacidades de los alumnos, utilizando nuevas metodologías, como la metodología activa.

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