Sistematización de la experiencia educativa

RELATO

Este taller sobre Sistematización de la experiencia educativa ha sido pensado  para logra que los docentes se  encuentren en un proceso continuo, en el tiempo propio de cada lector; busca crear condiciones para que docentes, directivos y equipos de supervisión escolar de educación básica y media superior recuperen, interroguen y sistematicen los saberes generados poco a poco por ellos mismos durante la contingencia sanitaria, lo cual les permitirá idear nuevas maneras de hacer escuela.

La contingencia sanitaria obligó a hacer una pausa en un momento de incertidumbre y exceso de información que exacerbó el miedo, el individualismo y la discriminación en una parte de la población. Por el contrario, en este itinerario se propone la sistematización de la experiencia promoviendo la colaboración, el respeto a la diversidad y el encuentro, y buscando transitar del nivel individual al colectivo, para recuperar aprendizajes. Pensar las consecuencias a largo plazo de la contingencia sanitaria en la educación y la vida social se presenta como una tarea ineludible para dicha sistematización. Con este taller aspiramos a crear educación y escuela, en particular, aprendizajes más significativos y una manera de ser, pensar, hacer y convivir más igualitaria y respetuosa de las múltiples diversidades que coexisten en esos espacios.

En este marco, en el campo educativo la sistematización se emplea para dar cuenta de experiencias pedagógicas innovadoras, de historias de vida de maestros, así como de programas de formación dirigidos a poblaciones marginadas, entre otros. Para que quede claro el sentido de sistematizar.

La pedagogía de la liberación, propuesta por Freire, fue una de las teorías que inspiraron la sistematización. En los primeros años ésta buscaba reconstruir la práctica educativa, para transformarla. En esos intentos predominaban los enfoques descriptivos, cercanos a un simple registro de la experiencia –entendida como “eso que nos pasa”–, así como la tendencia a hablar de un método y de etapas, mientras se usaban formatos y tablas para organizar las voces de las y los docentes. Todavía eran poco frecuentes los testimonios expresados a través de relatos continuos. Los enfoques fueron cambiando, se empezó a dar más espacio a la sistematización de la subjetividad, a la interpretación de los hechos y discursos y a un estilo más libre de organizar los procesos.

La importancia de la escritura y la lectura como experiencias de vida y como caminos mediante los cuales se puedan compartir sus vivencias, imaginar nuevos sentidos y construirlos, con la finalidad de repensar su práctica educativa.  La escritura permite conservar la experiencia y, al mismo tiempo, se convierte también en experiencia, porque nos deja un aprendizaje. Dejamos de ser los mismos cuando escribimos y algo en nuestro pensamiento se moviliza, de ahí la importancia de preservarlo de múltiples formas   como experiencia singular permite entablar un diálogo con uno mismo y con los demás, enfrentar lo desconocido y valorar que se está vivo.

La importancia de aprender a escribir por la necesidad que tenemos las personas de comunicarnos como integrantes de una sociedad,  a  los que van integrando poco a poco donde se comenzara a integrar por medio de intercambios de ideas, puntos de vista, afectos, información, por lo tanto, leer y escribir son dos formas de comunicarse, teniendo en cuenta que el docente  desarrollara habilidades y competencias en el alumno para la comunicación escrita en los alumnos  de primer grado de primaria

Como bien sabemos  los docentes son investigadores que además reflexionan sobre sus propias experiencias y observan a sus estudiantes y a la comunidad escolar para conocerla, en esta estación se plantean situaciones de aprendizaje que le ayudarán a pensar atentamente, dialogar y entretejer la reflexión colectiva, teniendo como punto de partida la pregunta y, posteriormente, la observación, la cual da lugar a la descripción, la interpretación y el contraste de significados. Así, las situaciones de aprendizaje de esta estación son: “La pregunta está en todos lados”, “Observarse a sí y a los otros: mirando cómo miramos” y “Describiendo e interpretando”.

Finalmente  se tiene que  reflexionar sobre su propio trabajo, sobre las experiencias educativas. Se recurrirá al relato como un metodo para la sistematización de dichas experiencias enfatizando el carácter narrativo, con la finalidad de recuperar los sentidos y significados que atribuyen a sus prácticas pedagógicas.

Ya que la  escuela no sólo es un espacio físico para la enseñanza y el aprendizaje, ya que hay muchas historias que se entretejen en ella y contribuyen o hacen posible el proceso educativo. Además de las acciones que se desarrollan de manera calendarizada o planeada, existen otras que suceden en momentos improvisados o inciertos de los cuales se obtienen aprendizajes valiosos. La reciente contingencia sanitaria ha representado una prueba para la sociedad, pues no sólo ha alterado rutinas en la vida cotidiana, sino que también ha propiciado cambios en las actitudes, expectativas, concepciones y formas de ver la vida. Tal escenario invita a reflexionar sobre el impacto que tuvo y tendrá este acontecimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de ahí que resulte importante contar con espacios de referencia donde se compartan, consulten e intercambien experiencias sobre la manera como las y los docentes vivieron y enfrentaron sus prácticas de enseñanza a distancia.

Es cierto que todas y todos narramos constantemente lo que sucede en nuestras vidas, pero narrar de acuerdo con Jerome Bruner (2003) es un arte: requiere pensar, estructurar y organizar aquellos procesos tanto internos como externos con los cuales construimos la realidad social que vivimos; en otras palabras, la narrativa está constituida por la memoria, los sentimientos, ideas, creencias y subjetividades, así como por modelos culturales que delinean expectativas o perspectivas sobre nuestra identidad.

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