Juego Y Desarrollo Infantil

Juego y desarrollo infantil

El juego como vía de comunicación

“El juego es una vía de expresión, y restringir al niño a la expresión de tipo verbal pone automáticamente una barrera a la comunicación entre él y nosotros. En efecto, esto implica transmitirle al niño “tú debes ponerte a mi nivel y comunicarte a través de las palabras”. Lo cierto es que la responsabilidad del terapeuta es ponerse al nivel de comunicación de los niños a través de un medio que les resulte cómodo…¿por qué el niño se debe acomodar al adulto?...se supone que es el adulto el que logra comunicarse en todos los niveles y el que tiene una comprensión evolutiva de los niños”

(Landreth, 2002, p.14)

¿Por qué el trabajo clínico con niños se hace jugando?

• Porque el juego es un método sanador natural y a nuestro alcance.

• Porque hace la terapia un espacio más familiar y menos amenazante

• Porque el juego es el método de expresión privilegiado por los niños.

• Porque el juego permite comprender la realidad vista desde los ojos del niño

• Porque algunas veces el terapeuta de juego permite que el niño recupere o tenga por primera vez experiencias felices de la infancia

• Porque el terapeuta de juego honra la modalidad expresiva del niño y con esto le demuestra su respeto.

En la etapa preescolar, el juego se transforma en la herramienta fundamental del desarrollo de la niña o el niño. A través del juego, el niño o la niña transforma la realidad y la va haciendo controlable; “ensaya, dramatiza”

Dimensión psicológica del juego

• Autores de la línea psicoanalítica han realizado aportes para la conceptualización del juego como recurso evaluativo y terapéutico: Freud, Jung, Adler, Anna Freud, Klein, Winicott.

• Desde Freud comienza a entenderse el juego como la simbolización de una vivencia, y por lo tanto, el juego tiene una función central: se reproducen una o más vivencias que requieren ser asimiladas en el proceso terapéutico. A través del juego se trabaja para la disminución de la angustia presente en el niño.

• Para Sigmund Freud, el juego es una:

“Actividad simbólica que permite al niño renunciar a una satisfacción instintiva, haciendo activo lo sufrido pasivamente, cumpliendo una función elaborativa al posibilitar la ligazón de las excitaciones recibidas”

• Para Melanie Klein:

El juego puede ser entendido como lenguaje (niño expresa fantasías y experiencias de modo simbólico), representa fantasías sexuales, calma la ansiedad y cambia el dolor en placer, da fuerzas para explorar y conocer el mundo, permite evocar el pasado y desarrollar el pensamiento del “si…”, tiene un valor diagnóstico y pronóstico.

• Para Erik Erikson:

El juego es una función del yo que expresa el intento de sincronizar procesos corporales y sociales, permite practicar el dominio de sí mismo en una realidad o espacio intermedio.

Desde esta perspectiva, el juego permite ver al niño en todas las dimensiones de su personalidad.

• Para Lev Vigotsky:

El juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles que son complementarios al propio. Vigotsky habla de juego simbólico y señala cómo los objetos, sustituyen a otro elemento real y esos objetos cobran significado en el propio juego y contribuyen al desarrollo de la capacidad simbólica. Los objetos simbólicos cobran un significado en el juego a través de la influencia de los otros.

¿A qué ayuda el juego al niño?

(West, J. 2000)

• Desarrollar habilidades físicas

• Descubrir lo que es “yo” y “no yo”

• Entender las relaciones

• Experimentar e identificar emociones

• Practicar roles

• Explorar situaciones

• Aprender, relajarse, divertirse

• Representar aspectos problemáticos

• Adquirir dominio

Funciones terapéuticas del juego

(Capella, Escala y Núñez, 2008)

• Los niños juegan y reemplazan el predominio de la comunicación verbal del adulto.

• El juego expresa conflictos internos, impulsos, deseos, tensiones, recursos.

• Facilita la tramitación de las ansiedades

• Permite la construcción de esquemas cognitivos para interpretar el mundo que le rodea (ampliar la forma de ver las cosas)

• Juego: media entre la realidad y fantasía (espacio transicional), no es un espacio exterior ni tampoco es su mundo interno.

• Juego como espacio seguro para experimentar

Características comunes de las conductas de juego (Linaza, 1997)

• Es una actividad que sólo cabe definir desde el propio organismo inmerso en ella (determinado por factores internos de quien juega)

• El juego produce placer

• Predominan los medios sobre los fines (acción vuelta sobre sí misma que obtiene satisfacción en su misma ejecución)

• El juego es libre, espontáneo, no condicionado por refuerzos o acontecimientos externos

Características del juego (Piaget, 1946)

• Actividad con un fin en sí misma, no se trata de conseguir objetivos ajenos a la actividad sino que la propia actividad resulta placentera.

• El juego es espontáneo por lo general.

• Falta relativa de organización en el juego, que carecería de la estructura organizada que tiene el pensamiento serio.

• Libera de conflictos; a través de él se ignoran los conflictos o se resuelven.

• Sobremotivación. Convertir una actividad cotidiana en juego sobremotiva al niño a realizarla.

• En el juego predomina la asimilación: el niño incorpora la realidad a sus esquemas pero no se preocupa de acomodarse a esa realidad, sino que la modifica según su conveniencia.

• Los objetos, que actúan como significantes desempeñan la función que se les quiere atribuir, con independencia de que no sean realmente lo que se pretende.

• La realidad se somete a las necesidades del yo, sin que éste tenga que someterse a las necesidades o a las limitaciones que la realidad impone. En el juego casi todo es posible y la realidad puede adaptarse a lo que el sujeto desea.

• En el juego el niño logra metas sin proponérselo, y sin verse frustrado cuando no las alcanza porque la propia realización del actividad resulta placentera.

• Proporciona oportunidad para ensayar combinaciones de conductas que no serían intentadas en condiciones de presión funcional para obtener un resultado. Esto permite que el niño manipule

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