Rubrica Para Acompañamiento

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

ESCALA DE VALORACIÓN

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DEFICIENTE REGULAR SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO

En este nivel el acompañante demuestra que no cuenta con un manejo teórico conceptual ni práctico que asegure contar con capacidades básicas para un buen desempeño docentes. En este nivel el acompañante empieza a modificar gradualmente su práctica, pero todavía se percibe la ausencia de aquellos referentes conceptuales que den sustento a lo que sabe, hace y actúa. Se ha apropiado de la forma, pero no de la esencia que demandan las competencias y unidades de competencia. En este nivel el acompañante demuestra una práctica que augura mejores resultados en su desarrollo personal, en los aprendizajes de los docentes y sus respectivos estudiantes; sin embargo, su manejo teórico, aunque tenga algunos avances, sigue mostrando limitaciones. Ya lleva al aula la práctica pero aún no es autónomo ni está completamente apropiado de todas las capacidades. En este nivel el acompañante ha logrado conjugar la práctica con la teoría. Ambos aspectos son del dominio del docente y son considerados cómo los más adecuados y pertinentes para garantizar el éxito en el aprendizaje de sus alumnos y en su desarrollo personal y profesional.

MÓDULO GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

COMPETENCIA 1 Gestiona su función como acompañante para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente en su rol.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESCALAS DE EVALUACIÓN

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1.1 Planifica su intervención en el proceso de acompañamiento para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos, teniendo en cuenta sus necesidades y demandas.

 Cuenta con un Plan de Trabajo que no contiene elementos coherentes o simplemente no tiene un Plan de Trabajo.

 Tiene algunos elementos sueltos, es decir no organizados pero si con algo de información.

 Cuenta con un Plan de Trabajo que contiene por lo menos la mitad de los siguientes elementos: Una estructura claramente organizada, diagnóstico pedagógico, sociocultural y sociolingüístico, información sobre el contexto donde desarrolla su práctica, información básica de los docentes a su cargo, rutas de trabajo diferenciadas, cronogramas pre-establecidos, actividades cronogramadas.

 Menciona en parte los ajustes en su planificación de acuerdo a situaciones imprevistas o de las necesidades y demandas de los docentes a su cargo.

.  Cuenta con un Plan de Trabajo que contiene por lo menos las tres cuartas partes de los siguientes elementos: Una estructura claramente organizada, diagnóstico pedagógico, sociocultural y sociolingüístico, información sobre el contexto donde desarrolla su práctica, información básica de los docentes a su cargo, rutas de trabajo diferenciadas, cronogramas pre-establecidos, actividades cronogramadas.

 Menciona los ajustes en su planificación de acuerdo a situaciones imprevistas o de las necesidades y demandas de los docentes a su cargo.

 Comunica la manera como afrontó las situaciones no previstas que interferían en el normal desarrollo de su planificación.  Cuenta con un Plan de Trabajo que contiene los siguientes elementos: Una estructura claramente organizada, diagnóstico pedagógico, sociocultural y sociolingüístico, información sobre el contexto donde desarrolla su práctica, información básica de los docentes a su cargo, rutas de trabajo diferenciadas, cronogramas pre-establecidos, actividades cronogramadas.

 Menciona los ajustes en su planificación de acuerdo a situaciones imprevistas y de las necesidades y demandas de los docentes a su cargo.

 Comunica la manera como afrontó las situaciones no previstas que interferían en el normal desarrollo de su planificación. Propone un conjunto de alternativas.

1.2. Analiza las prácticas docentes en el marco de las competencias priorizadas distinguiendo y explicando sus fortalezas y debilidades  No cuenta con información organizada del desempeño de sus docentes a su cargo, explicando de forma oral sus fortalezas y debilidades en relación a las competencias priorizadas.

 Distingue y explica fortalezas y debilidades en la práctica de los docentes que acompaña, en relación a las competencias priorizadas utilizando información no organizada del desempeño de los docentes a su cargo.

 Tiene la mitad de información organizada del desempeño de los docentes a su cargo: identifica aprendizajes de sus estudiantes y el grado de avance de los mismos, evalúa a sus niños e identifica los errores y dificultades comunes, evalúa las estrategias del docente para la mejora de su didáctica en las áreas fundamentales, uso óptimo del tiempo en el aula uso de los materiales y recursos disponibles en el aula; identificando las fortalezas y debilidades en relación a las competencias priorizadas.

 Distingue y explica algunas fortalezas y debilidades en la práctica de los docentes que acompaña, en relación a las competencias priorizadas utilizando la mitad de información organizada del desempeño de los docentes a su cargo.  Cuenta con las tres cuartas partes de la información organizada del desempeño de los docentes a su cargo: identifica aprendizajes de sus estudiantes y el grado de avance de los mismos, evalúa a sus niños e identifica los errores y dificultades comunes, evalúa las estrategias del docente para la mejora de su didáctica en las áreas fundamentales, uso óptimo del tiempo en el aula uso de los materiales y recursos disponibles en el aula; identificando las fortalezas y debilidades en relación a las competencias priorizadas.

 Distingue y explica muchas fortalezas y debilidades en la práctica de los docentes que acompaña, en relación a las competencias priorizadas utilizando las tres cuartas partes de la información organizada del desempeño de los docentes a su cargo.

• Cuenta con información organizada del desempeño de los docentes a su cargo: identifica aprendizajes de sus estudiantes y el grado de avance de los mismos, evalúa a sus niños e identifica los errores y dificultades comunes, evalúa las estrategias del docente para la mejora de su didáctica en las áreas fundamentales, uso óptimo del tiempo en el aula uso de los materiales

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