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Actividades Creativas De Lectura Expresiva En Secundaria

actividades creativas de lectura expresiva en Secundaria Según la autora, las actividades de lectura expresiva en Secundaria son necesarias porque muestran al alumno la parte lúdica del lenguaje y favorecen su capacidad de exposición. Tales actividade ...

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Plan Lector Leotodo

LOS LÁPICES MÁGICOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Leer un texto de forma clara y con la entonación adecuada. • Obtener datos concretos de un texto para completar un resumen. • Crear textos publicitarios a partir de la lectura. • Fomentar la ...

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Estrategias De Lectura

PRESENTACIÓN Con la finalidad de proporcionar elementos necesarios a los responsables operativos del Programa de Fomento a la Lectura en las escuelas secundarias, el Área responsable de este Programa en la Dirección General de Educación Secundaria Técnica se dio a la tarea de elaborar el presente material didáctico “Desarrollo de estrategias lectoras para los diferentes grupos de atención en la Escuela Secundaria”, cuya finalidad es que los involucrados en esta noble tarea de fomentar la lectura cuenten con referentes que les permitan enriquecer su desempeño. El documento inicia con la conceptualización de algunos términos que clarifiquen o hagan más comprensible su lectura; se presentan algunas estrategias lectoras desarrolladas que lo mismo pueden ser aplicadas a un adolescente, que a un docente o padre de familia cuyo nivel de lectura así lo requiera. Es conveniente mencionar que los textos recreativos empleados en la aplicación de las estrategias, a manera de ejemplo, fueron seleccionados del material antológico que forma parte de la trilogía de los documentos de apoyo que se generaron en el presente ciclo escolar para ser difundidos y trabajados durante el ciclo 2003 – 2004. Asimismo, se considera importante resaltar que las estrategias desarrolladas y aplicadas dan respuesta a las dos metodologías de lectura propuestas en el documento de “Orientaciones metodológicas”: Lectura en voz alta y animación de la lectura. CONTENIDO Pág. Presentación 1 Contenido 2 Diferencias conceptuales 3 Desarrollo de estrategias lectoras 5 Estrategias de prelectura 6 Estrategias durante la lectura 10 Estrategias para después de la lectura 12 Estrategias de comprensión lectora 13 Desarrollo y aplicación de estrategias lectoras 18 Estrategias de lectura en voz alta 19 Estrategias de animación a la lectura 37 Bibliografía 83 Diferencias conceptuales Tomando en consideración que en el presente documento se desarrollarán estrategias lectoras y con la finalidad de unificar criterios respecto a los términos que pudieran causar confusión, se consideró pertinente establecer algunas diferencias conceptuales que diversos autores, especialistas en la materia nos proporcionan. Aptitudes, características personales que predisponen a realizar de forma competente alguna acción. Las aptitudes se consideran innatas y tienen un componente genético, lo que no significa que sean estables, se pueden modificar y desarrollar. Ejemplos de aptitudes son la inteligencia, la aptitud verbal, el razonamiento lógico, la aptitud numérica, la memoria, la atención, etc. Capacidad, conjunto de aptitudes y habilidades que tiene una persona como características individuales. Las capacidades se consideran innatas en los seres humanos. Comprensión, proceso de decodificación de las percepciones mediante el cual damos un significado a las frases y situaciones de la vida real. Este proceso se basa principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles en nuestra memoria. Implica una continua comparación entre las percepciones del momento y las experiencias acumuladas en la memoria, cuyo contenido, es a su vez, continuamente reorganizado según las nuevas experiencias en un proceso dinámico que utiliza principalmente mecanismos de abstracción y generalización. Estrategia, secuencia integrada de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito. Proceso mediante el cual se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Sirve de base para la realización de las tareas intelectuales. Estrategia de aprendizaje, conjunto de acciones ordenadas dirigidas a lograr unos objetivos particulares de aprendizaje. Habilidad, conjunto de destrezas adquiridas mediante el aprendizaje o la experiencia, que permiten realizar una tarea con competencia. Lectura, proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. el lector, aprovechando sus experiencias y conocimientos previos, extrae información de un texto con objeto de construir su conocimiento. Método, el método no sólo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los que se encuentran las técnicas. Por ejemplo, se habla de método de lectura y se considera que dicho método incluye prescripciones secuenciadas, más o menos precisas, que hacen referencia a actuaciones, procedimientos y técnicas que lector y oyente deben realizar. Procedimiento, son formas de proceder, de actuar para conseguir un fin. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta. Técnica, las técnicas son recursos que pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza. Por lo tanto las técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Desarrollo de estrategias lectoras Cuando hablamos de estrategias lectoras nos referimos al conjunto de acciones ordenadas dirigidas al logro de objetivos particulares de lectura pudiendo ser la búsqueda de diversión, de placer, de información, de recreación, de adquisición de conocimientos sobre determinado tema, etcétera, mediante la interacción del lector y el texto. Durante esa interacción es posible aplicar estrategias para antes, durante y después de la lectura, por lo que es importante tomar en consideración el tipo de texto que se elige para determinar qué estrategia emplear, cuándo y cómo. Recomendaciones a tomar en cuenta en la enseñanza de estrategias lectoras:  Determinar la necesidad de enseñar una estrategia sobre la base de los intereses del lector.  Introducir las estrategias de una en una, ésta es la forma de asegurar una práctica repetida de aplicación de cada estrategia hasta llegar al dominio de la misma.  Modelar y practicar la estrategia utilizando un contexto natural de lectura real. Esto significa que los lectores van a trabajar con textos completos donde la aplicación de la estrategia será útil.  Modelar cada estrategia en el momento en que sea más útil, por ejemplo la anticipación debe enseñarse antes de iniciar una lectura.  El modelado y la práctica deben ser actividades interactivas y colaborativas.  Transferir gradualmente el modelado del animador de lectura al receptor.  Ayudar al lector a obtener éxito con cada estrategia.  Animar al lector a la aplicación de las estrategias. Estrategias de prelectura Para encontrar sentido a lo que se lee, es necesario saber qué y para qué se va a leer. Formular y leer estas preguntas permitirá centrar la atención en lo que realmente es importante y activar los conocimientos previo relacionados con lo que se va a leer; asimismo permite planificar la sesión de lectura. Para lo cual se sugieren las siguientes estrategias: • Explorar el texto seleccionado, consiste en imaginar el contenido del texto leyendo los títulos y subtítulos, observando los esquemas, las figuras, leyendo los resúmenes del mismo. • Formular objetivos, una vez que se ha explorado el texto, establecer los propios objetivos de lectura, tomando en consideración que el autor tiene unos propósitos al escribir algo y el lector tiene otros, los que se deben explicitar al iniciar la lectura, por ejemplo: - Leer para obtener una información precisa, esto es localizar algún dato que nos interesa, en esta búsqueda de datos algunos se hacen a un lado, es una lectura selectiva. - Leer para seguir unas instrucciones, la lectura es un medio para poder hacer algo concreto, es un “saber cómo hacer”. - Leer para obtener una información de carácter general, el objetivo es tener una impresión de las ideas más generales y determinar si interesa seguir leyendo. - Leer para aprender, el propósito explícito es ampliar los conocimientos a partir de la lectura de un determinado texto, suele ser una lectura lenta y repetida, e involucra estrategias propias del proceso de aprendizaje. Es importante establecer lo que se espera aprender concretamente con cada lectura. - Leer para revisar un asunto propio, consiste en revisar la adecuación del texto que uno mismo ha escrito para saber si transmite el significado que se desea. - Leer para recrearse, se lee para acompañar al o los personajes en sus aventuras y gozar, reír, llorar, padecer o disfrutar con ellos. - Los demás objetivos que se pretendan de acuerdo a las necesidades e intereses. • Hacer predicciones, es adelantarse a los hechos, predecir lo que el autor dirá en los siguientes párrafos. La lectura se volverá más interesante conforme se vayan confirmando las suposiciones. • Conocer la estructura del texto, es la forma en que un mensaje escrito puede expresarse o la manera como un autor organiza las ideas en un texto y establece la naturaleza de las relaciones entre éstas. Cuando se logra identificar la estructura del texto, se facilita la integración de ideas, hacer esquemas organizativos, interpretar globalmente la información que se lee, recordar más ideas importantes y comprenderlas. La forma como se puede identificar la estructura textual desde el inicio de la lectura, es reconociendo las palabras clave que corresponden a cada estructura, las cuales se pueden buscar en los títulos, subtítulos, introducción del texto o resumen. • Activar el conocimiento previo y desarrollar habilidades de vocabulario, puesto que el conocimiento previo y las estrategias de vocabulario son factores cruciales para la comprensión de un texto, es necesario que se sepa, al disponerse a leer, lo siguiente: - ¿Qué información previa desarrolla? El conocimiento previo consiste en el conjunto de experiencias anteriores, escolarizadas y no escolarizadas, que permiten a un lector comprender un texto nuevo. El lector almacena en su memoria conceptos, ideas y relaciones, los cuales utiliza al leer información nueva. - Al disponerse a leer es necesario activar estos esquemas de conocimiento, identificando lo que es más necesario para crear los significados que la lectura ofrece. Al activar esos esquemas, el diálogo (interacción) con el texto se establece de manera más efectiva. - Para evaluar y actualizar el conocimiento previo, se debe partir de la formulación de las preguntas:  ¿Qué es necesario saber para comprender el texto?  ¿Se cuenta con esos conocimientos o se debe saber algo más antes de iniciar la lectura?  ¿Qué conceptos son importantes conocer antes de iniciar la lectura? - ¿Qué conceptos clave se deben adquirir? Los conceptos clave son las palabras directamente relacionadas con la intención general o las ideas centradas en el texto, las que transmiten buena parte del significado que se desea comunicar. • Elaboración de un mapa semántico, un mapa semántico es la representación gráfica de la forma como se relacionan las palabras. De una categoría general, se desprenden otras subcategorías. Un mapa semántico tiene las siguientes funciones: - Ayuda a organizar los conceptos clave, estableciendo sus relaciones y jerarquías. - Ayuda a captar el significado global del material que se va a leer. - Es una forma esquemática de presentar la información con diferentes niveles de significado. - Es la forma como se logra visualizar la información conforme se va leyendo, permite usarlo para ir integrando los conceptos nuevos y trabajar con ellos porque permite agregar información al mapa, al ir comprendiendo lo que se lee. Sugerencias para la elaboración de un mapa semántico - Identificar las palabras clave (o conceptos principales) - Identificar el tipo de relación entre esos conceptos (dependen de, es, contiene a, formado por, causa, aplica, favorecer la, mediante el, etcétera. - Colocar en un círculo o rectángulo el concepto más general (el que incluya a los otros conceptos) y escribirlo en la parte superior de una hoja. - Trazar una línea y escribir el concepto con el cual se relaciona el primero, colocarlo también en un círculo. Al lado de la línea se escriben las palabras que expresen el tipo de relación. - Se continúa de la misma manera con el resto de las palabras clave que hagan falta y que se hayan identificado durante la exploración del texto. Estrategias durante la lectura Al proceso mediante el cual se puede tener un registro de la propia comprensión durante la lectura, verificando que lo que se lee tenga sentido, se llama regulación comprensiva. Este proceso incluye: ☺ Que se sepa si se está atendiendo lo que se lee al momento de hacerlo. ☺ Saber adoptar medidas inmediatas para corregir la situación, esto es, saber qué habilidades y procesos se requieren para completar con éxito la sesión de lectura. Para lograr la regulación de la comprensión, se puede hacer uso de la siguiente estrategia que consta de cuatro pasos: ☺ Subrayar y tomar notas, la importancia del subrayado y el de tomar notas durante la lectura consiste principalmente en el hecho de tener que descubrir cuál es la información importante. ☺ Resumir, en este primer paso se empieza por leer, a continuación se detiene en un punto determinado y se repasa en voz alta lo que se haya leído, para lo cual se puede realizar la siguiente pregunta ¿qué es lo que acabo de leer? ☺ Clarificar, durante este paso se observa si lo que se acaba de leer ha quedado claro, si no es así, se recomienda releer el párrafo o bien, realizar una actividad que ayude a clarificar lo leído: ¿Me ha quedado claro todo? ☺ Preguntar, conforme se va leyendo formularse preguntas. Pueden ser preguntas que se haga uno mismo o bien preguntas que haga el profesor o un conocedor del tema: ¿Qué preguntas me sugiere el texto o pueden hacerse para discutir el contenido? ☺ Predecir, adelantarse a lo que va a ocurrir en el texto o en párrafos posteriores: ¿Qué es lo más probable que suceda a continuación en este texto? Estrategias para después de la lectura ☺ Identificar la idea principal, ayuda a mejorar la comprensión global del texto y tiene un efecto importante en el recuerdo. Para el logro de la identificación de la idea principal se recomienda seguir los siguientes pasos: 1. Leer el texto y determinar cuál es el tema, respondiendo a la pregunta ¿de qué se trata el texto? 2. Buscar una frase que resuma las ideas más relevantes y la relación entre ellas. 3. Si no se encuentra ninguna, determinar qué ideas son importantes y eliminar las que no lo sean. ☺ Elaborar el resumen usando el conocimiento de la estructura textual Una vez que se han identificado las palabras clave y la estructura textual correspondiente, se procede a redactar la información para lo cual se sugiere seguir los siguientes pasos: 1. Localizar el tema del párrafo y subrayarlo. 2. Identificar la información trivial (la no relevante) y colocarla entre paréntesis. Ésta no se incluirá en el resumen. 3. Identificar la información que se repita o que sea redundante y colocarla entre paréntesis. 4. Utilizar el mapa semántico para identificar las ideas generales y las ideas que se incluyen en cada concepto. Se sugiere englobar varias ideas en una más general. 5. Identificar si hay una frase en el texto que resuma la idea principal. Si no, elaborarla con los demás elementos con que se cuenta. 6. Redactar con palabras propias, cuidando la coherencia de lo que se escribe. 7. Releer lo escrito para ver si: - ¿Todo lo escrito es lo más importante?, ¿por qué? Argumentar la respuesta. - Lo escrito ¿corresponde al objetivo y propósito del autor? Estrategias de Comprensión Lectora Cuando se ha adquirido cierta habilidad en el uso de estas estrategias el lector estará en posibilidades de desarrollar otro tipo de estrategias encaminadas a la comprensión lectora; concebida ésta como el proceso de construcción del conocimiento relacionando las ideas del texto con los conocimientos previos del lector. Es importante destacar los siguientes: la estructura de los textos y los mapas de la historia. √ La estructura de los textos, cuando se habla de estructura de los textos se está haciendo referencia a la organización interna de los mismos. En general, se acepta que existen dos tipos básicos de estructura textual: narrativa y expositiva. Un texto narrativo explica una historia y es el tipo que se encuentra habitualmente en las novelas y cuentos. Es una estructura secuencial que acostumbra a tener presentación: contexto (lugar, tiempo), personajes, problema, inicio de la acción; nudo (con varios episodios donde se desarrolla la trama); y desenlace. El tema es la idea básica, implícita o explícita, que ha dado lugar a la historia. Un texto expositivo proporciona información. Los libros de texto, obras científicas, enciclopedias, periódicos, revistas, manuales de instrucciones, etcétera, son el paradigma de este tipo de estructuras. Es importante aprender a distinguir la estructura textual de cara a la lectura. √ El mapa de la historia, consiste en responder una serie de preguntas para después plasmar las respuestas en una especie de mapa semántico. Los aspectos a considerar son: - Contexto, se trata de situar la acción en el espacio y en el tiempo. El lector demuestra que ha comprendido el texto cuando es capaz de responder a las preguntas: ¿cuándo? y ¿dónde? se desarrolla la acción. - Protagonistas, ¿cuál es el protagonista o los protagonistas principales? - Problema, ¿cuál es el problema que se plantea? - Acción, ¿cómo se desarrolla la acción?, ¿cuál es el nudo de la historia? - Resultados, ¿cuál es el desenlace?, ¿cuáles son los resultados de la acción? Para mejorar el aprendizaje mediante la lectura, en las distintas áreas del conocimiento, se sugiere considerar los siguientes principios: - Integrar la lectura en las distintas asignaturas. - Modelar diferentes estrategias a través de diversos textos. - Proporcionar experiencias de lectura con el fin de desarrollar estrategias de eficiencia lectora y de construcción del conocimiento que lleguen a ser utilizadas de forma autónoma. - Proporcionar un aprendizaje activo ayudando a los lectores a centrarse en lo que hay que hacer antes, durante y después de la lectura. - Ayudar a los lectores a controlar el proceso lector, activar el conocimiento previo, establecer relaciones entre contenidos y utilizar estrategias de lectura y aprendizaje autónomo para construir el conocimiento. - Diversificar las experiencias sobre la base de la lectura: lectura colaborativa, lectura de estudio, lectura estratégica, lectura recreativa, etcétera. Para que la comprensión de la lectura pueda ser mejorada debemos partir del conocimiento y ejecución de estrategias que al aplicarlas ayudarán a mejorar la comprensión de textos. Existen tres campos importantes en la comprensión lectora de textos: 1. La claridad y coherencia de los textos reflejada en la estructura textual o las propiedades de organización de las ideas de un texto. 2. El conocimiento previo con que cuenta el lector al enfrentarse a un conocimiento determinado. 3. Las estrategias que el lector utiliza para comprender lo que lee, así como para regular su comprensión. En un proceso de lectura ideal los campos anteriores interactúan para que el lector logre la comprensión del texto, desafortunadamente, en la práctica cotidiana, esto no sucede, por ello, se justifica la necesidad de conocer estrategias de comprensión lectora para ser un lector experto, autónomo, capaz de enfrentarse a los textos expositivos de distinta índole, entre ellos los narrativos (novelas, poesía, cuentos) y los científicos. Las estrategias de comprensión lectora forman parte de las llamadas estrategias de aprendizaje. Éstas las podemos agrupar en tres grandes rubros; sin embargo para los fines de este documento se presentan solamente dos:  Estrategias metacognitivas  Estrategias cognoscitivas  Estrategias de gestión de los recursos Estrategias de comprensión lectora Estrategias Sirven para: Estrategias lectoras Metacognitivas Planificación Control Regulación - Prepararse para usar las estrategias cognitivas - Grabar las estrategias cognitivas - Dirigir el proceso de comprensión - Ajustar el proceso de comprensión a las exigencias de la lectura . Formular objetivos . Explorar un texto . Formular preguntas antes de leer un texto . Analizar un problema antes de comenzar a resolverlo . Tomar conciencia del nivel de atención . Evaluar la calidad del trabajo que se está realizando . Disminuir la velocidad de lectura en pasajes difíciles . Saltar párrafos al darse cuenta que se trata de una información ya conocida Cognoscitivas Repetición Elaboración Organización - Mantener la información en la memoria a corto plazo - La atención - La codificación - Transformar la información en formas acordes a la estructura - Relacionar la información del texto con el conocimiento previo - Reorganizar la información . La repetición silenciosa . Hacer hincapié en las palabras clave y en las ideas importantes . Tomar notas . Transcribir . Paráfrasis . Resumen . Analogías . Redacción de notas . Formulación de preguntas . Identificación de ideas principales . Elaboración de diagramas . Construcción de esquemas de conceptos Desarrollo y aplicación de estrategias lectoras Gagné define las estrategias como las habilidades que rigen el comportamiento del individuo en el aprendizaje, la memoria y el pensamiento. Partiendo de esta concepción, las estrategias lectoras son aquellas creadas especialmente para contribuir al desarrollo de la capacidad lectora que tiene el individuo, cultivar su inteligencia y buscar la perfección de la lectura. Las estrategias son progresivas en sí mismas, según el texto con el que trabajemos y el material que elaboremos para apoyar su desarrollo, es decir, para usarlas debemos conocer profundamente el alcance de cada estrategia y seleccionarla según las necesidades de los destinatarios y eligiendo acertadamente la lectura que se realizará. Para que logremos una adecuada aplicación de la estrategia seleccionada, debemos trabajar a partir de la lectura previa y completa del texto elegido; ya que las estrategias van orientadas a que el participante interiorice la lectura, la haga suya para llegar a crear sus propios esquemas de lectura y se convierta en un lector autónomo, profundo, que capte todo cuanto pueda expresar el texto. A continuación se presenta el desarrollo de diversas estrategias para trabajar la animación de la lectura y la lectura en voz alta, las cuales pertenecen al primer nivel de comprensión lectora: interpretatativo e inferencial y que pueden ser utilizadas indistintamente, haciendo adecuaciones, con los diferentes grupos de atención. Estrategias de lectura en voz alta I 1. Nombre: “Ahora voy yo” 2. Desarrollo: Con la aplicación de esta estrategia se pretende estimular al participante para que llegue a ser un buen lector de poemas lo que posteriormente lo llevará al gusto por la declamación y a la apreciación estética de este género. Como se trabajará en versos, el participante tendrá que estar atento durante la recomposición del poema para colocarse en el lugar adecuado.  El lector reúne a los participantes en círculo y les entrega una hoja con un poema (el mismo a cada uno), a la vez que les menciona la importancia y satisfacción que reviste la lectura de poemas. Se indica que cada uno de los participantes lea en silencio el poema que se encuentra en su manos.  Después de unos minutos se les invita a leerlo en voz alta, todos a la vez, incluido el animador.  El tercer paso consiste en recoger el poema y se proporciona, a cada participante, una tarjeta que contenga escrito un verso diferente tomado del poema.  Una vez que el participante se ha enterado del verso que le correspondió, se solicita que quien tenga el primer verso, lo lea en voz alta y se coloque al lado del animador. A continuación quien considere que tiene el segundo verso, luego el tercero y así sucesivamente. Aunque se equivoquen durante la lectura y colocación, el animador no los corregirá, los dejara que corrijan y recompongan el poema de acuerdo a su criterio. En caso de que se repitan los versos, hecho que sucede muchas veces en un poema, los mismos participantes que tengan los versos repetidos se pondrán de acuerdo en quién leerá primero. El otro o los otros esperarán su oportunidad.  Concluida la lectura de todos los versos, el animador lee en voz alta el poema, en ese momento cada participante constata si su participación fue la adecuada lo que se verifica por el lugar donde se encuentra colocado, si no está en el lugar que corresponde de acuerdo al poema, se situará en el correcto.  Al final, el animador solicita que cada uno de los participantes, sin perder el ritmo, lea su verso para comprobar que el poema tiene coherencia porque todos están bien ubicados. 3. Objetivos: El objetivo primordial de esta estrategia es que el participante logre leer en voz alta poemas, así como captar el mensaje que el poeta plasmó en su escrito. 4. Materiales: Un poema, hojas necesarias para escribirlo en ellas y cartulinas que recortadas en forma de tarjetas, contengan un verso de los que integran al poema, en cada una de ellas. 5. Texto seleccionado: Poesía Sonetos fraternales Carlos Pellicer A Jaime Sabines Hermano Sol, cuando te plazca, vamos a colocar la tarde donde quieras. Tiene la milpa edad para que hicieras con puñados de luz sonoros tramos. Si en la última piedra nos sentamos verás cómo caminan las hileras y las hormigas de tu luz raseras moverán prodigiosos miligramos. Se fue haciendo la tarde con las flores silvestres. Y unos cuantos resplandores sacaron de la luz el tiempo oscuro que acomodó el silencio; con las manos encendimos la estrella y como hermanos caminamos detrás de un hondo muro. 6. Animador:  Organiza a los participantes en círculo  Indica lean en voz alta y en forma colectiva el soneto  Distribuye las tarjetas con los versos del soneto (14 en total)  Indica que cada participante lea en silencio el verso que le correspondió en la tarjeta  El animador indica que quien considere que tiene el primer verso del soneto, lo lea en voz alta, posteriormente el segundo y así sucesivamente; asimismo se van colocando en el orden que van leyendo.  El animador lee en voz alta el soneto completo  Los participantes verifican si leyeron los versos en el orden en que aparecen en el soneto, si no fuera así corregirán su colocación. 7. Tiempo: El que requiera la estrategia, dependiendo de la extensión del poema. 8. Grupo de atención: Personas de cualquier edad, de acuerdo al grado de dificultad o sencillez del poema que se seleccione. 9. Interés: Dependerá de la acertada elección de los poemas con los que se trabaje, ya que la escasa formación poética de los participantes podría dificultar la comprensión de tipo de textos; así como de la contextualización y ambientación que haga el animador para motivar a los integrantes del grupo. 10. Análisis de la sesión: El animador conjuntamente con los participantes deben analizar la pertinencia de los textos seleccionados, así como la aplicación de la estrategia para verificar si se cumplieron los objetivos propuestos, con el fin de introducir a los lectores en el género poético y compartir su experiencia con otros lectores. II 1. Nombre: “ Así lo dice el fabulista” 2. Desarrollo: Reunidos los participantes con el animador, éste les explica que recibirán una fábula diferente que habla de un ser vivo y cuyo nombre no aparece escrito, por lo que les corresponderá a ellos descubrirlo atendiendo a las características que aparecen en la fábula. ♥ Se reparten las hojas con la fábula y el animador solicita a los participantes que cada uno la lea en silencio. Cuando comprueba que todos la han leído, señala que cada dos participantes cuentan con la misma fábula, les pide que comenten unos con otros y busquen las que son iguales. ♥ Cuando los participantes han encontrado a quien tiene la misma fábula, en binas descubran el personaje de quien se habla. ♥ Cuando se supone que todos tienen ya la solución les pide que cada fábula diferente sea leída en voz alta y al terminar la lectura el otro compañero dé la solución; si han acertado, el animador lo aprueba. Si no, los coloca a su lado hasta que todos hayan leído sus fábulas. ♥ Cuando ha concluido la ronda de lectura pide a los participantes en cuya fábula no acertaron a identificar el personaje, que la lean en voz alta y da opción para que los demás adivinen de qué se trata. Si ninguno acierta, el animador da la solución. 3. Objetivos: √ Estimular a los participantes para que disfruten con la lectura en voz alta las fábulas, cuyas características son su sencillez y brevedad. √ Penetrar en el lenguaje de las fábulas para amar la naturaleza a través de éstas. √ Favorecer la colaboración entre los participantes. 4. Materiales: ٭ Hojas con las fábulas escritas, en las cuales, previamente se omitió la palabra que identifica al personaje principal (objeto o animal) y donde aparece un espacio en blanco. Se duplicará cada fábula para la integración de las binas. 5. Texto seleccionado: Fábula LA RANA QUE QUERÍA SE UNA RANA AUTÉNTICA Augusto Monterroso Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y se sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía pollo. LA HERMOSA FLOR Con prodigio, un día nació radiante flor entre paisajes vírgenes. Había montañas a su alrededor y sus cúspides eran bocas platicando con nubes que pasaban. Lagos de azules varios eran su vista. Los colores se confundían con mil trinos diferentes. Conforme crecía era más hermosa y fragante, y sabiéndolo, se solazaba de sus dones. Y sucedió que una tarde, un gusano comenzó a subir por su cisneo tallo, pero al sentirlo, arrogante dijo: “¡Alto! ¿Cómo te atreves a subir a alguien tan fragante y hermosa como yo?” El gusano sin decir nada regresó los pocos pasos caminados y subió a una rama de enfrente. Tenaz, con el tiempo encima, se dio a la tarea de hacer hilos semejantes a rayos de sol y construyó su casa. Pasó el tiempo y un abejorro trató de tocar el polen de aquella magnífica y bella flor, pero ésta, viéndole venir, le increpó: “¡Detente, no oses tocarme!” El abejorro quedó suspendido por instantes en el aire, la miró, dio media vuelta, y se alejó hasta ser un punto que se fundió al horizonte. Tiempo después, de la casa hecha por el gusano empezó a emerger singular mariposa. La flor, admirada, con vanidad le hizo saber: “A ti sí te entregaré mi fertilidad”. ¡Llévala a cada rincón; cubre con mi belleza y fragancia la Tierra! Envuelta de paz, la mariposa contestó: “ayer tenías dones que el tiempo carcomió y aunque aún fueras fértil, no seré culpable de que nazcan flores como tú.” Y se marchó en busca de otras que no fueran como aquella. Fue entonces que la cara de la flor tomó la imagen de la derrota. Su mano con parsimonia se dirigió a su pecho, y al abrirlo encontró que las alas de su corazón ya no volverían a extenderse. “EL PERRO ENVIDIOSO” José Rosas Moreno De un arroyo las ondas transparentes cruzaba un perro a nado, con un rico pernil entre los dientes: “Buen trabajo adquirirlo me ha costado, iba entre sí diciendo; mas si logro llegar al otro lado, al pie de aquel bellísimo ahuehuete, voy a tener opíparo banquete”. Nada pensativo, fijó un punto en las ondas su mirada; vio en el agua su imagen retratada, y creyendo mirar un perro vivo con un pernil magnífico en la boca, sintió las ansias de la envidia loca. Quiso el pernil tener de su contrario, y al fondo se arrojó rápidamente, en pos de su enemigo imaginario; le embistió con furor, y de repente se llevó su tesoro la corriente. No hay con la envidia vil hombre dichoso, que este vicio maldito es un tormento; y lo mismo que el perro de mi cuento, su bien y su reposo rinde siempre en la tierra el envidioso. 6. Animador: ♣ El animador preparará los materiales que se trabajarán en el desarrollo de la estrategia. ♣ El animador guiará a los participantes para que al finalizar la sesión infieran qué es una fábula, las características de los personajes, así como la interpretación a la enseñanza contenida en este tipo de textos. 7. Tiempo: Una hora es suficiente, aunque varía según el número de participantes. 8. Grupo de atención: Adolescentes de educación secundaria; se recomienda que el número de participantes no sea mayor de treinta. 9. Interés: Éste radica principalmente en la selección de las fábulas, que sean sencillas y atractivas para que despierten la curiosidad y la atención de los lectores. 10. Análisis de la sesión: Al término de la sesión se analizarán tanto el desarrollo de la estrategia como los materiales utilizados, así como la habilidad del animador y los participantes para descubrir las características solicitadas. III 1. Nombre: “ Digo lo que pienso” 2. Desarrollo: ◊ Reunidos los participantes, el animador entrega a cada uno un fragmento del cuento seleccionado en el que está expresado un sentimiento. ◊ Los participantes tendrán uno o dos minutos para leer en silencio el fragmento que les correspondió. Como éstos están duplicados, al terminar la lectura el animador solicitará que se reúnan los que tienen el mismo fragmento. ◊ Colocados en parejas concede un tiempo razonable para que intercambien opiniones y preparen la explicación que darán al resto del grupo acerca del contenido del fragmento que les correspondió. ◊ El animador solicitará a la primera pareja que lea en voz alta su fragmento y explique su contenido. Deberá respetarse su participación sin permitir que los demás intervengan. Enseguida dará paso a las participaciones de las otras parejas. ◊ Para finalizar la estrategia, el animador preguntará a todos si se comentaron las ideas y los sentimientos que más les gustaron en el cuento o quedó alguno que no se haya comentado, lo cual permitirá un intercambio de opiniones entre los participantes. 3. Objetivos: • Leer con atención un texto para ir descubriendo los detalles que permitirán la identificación de los personajes. • Detectar los valores que se encuentran en el texto para contribuir a la formación de la conciencia crítica de los lectores. 4. Materiales:  Hojas con pasajes o fragmentos de un libro o un cuento, escritos en cada una de ellas. 5. Texto seleccionado: Cuento LAS MEDIAS DE LOS FLAMENCOS. Horacio Quiroga Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y a los sapos, a los flamencos, y a los yacarés y los pescados. Los pescados, como no caminan, no pudieron bailar, pero siendo el baile a la orilla del río, los pescados estaban asomados a la arena y aplaudían con la cola. Los yacarés para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se habían pegado escamas de pescado en todo el cuerpo y caminaban meneándose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del río los pescados les gritaban haciéndoles burla. Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo y caminaban en dos pies. Además cada una llevaban colgando como un farolito una luciérnaga que se balanceaba. Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, si excepción, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbora. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el color de las yararás. Y las más espléndidas de todas eran las víboras de coral, que estaban vestidas con larguísimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola, todos los invitados aplaudían como locos. Sólo los flamencos que entonces tenía las patas blancas, y tiene ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, sólo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no había sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras de coral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se morían de envidia. Un flamenco dijo entonces: - Yo sé lo que podemos hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros. Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un almacén del pueblo. - ¡Tan –tán! – pegaron con las patas. - ¿Quién es? – respondió e l almacenero. - Somos los flamencos. ¿Tienen medias coloradas y negras? - No, no hay – contestó el almacenero. - ¿Están locos? En ninguna parte van a encontrar medias así. Los flamencos fueron entonces a otro almacén. - ¡Tan – tán! - ¿Tienen medias coloradas, blancas y negras? El almacenero contestó: - ¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras? No hay medias así en ninguna parte. Ustedes están locos. ¿Quiénes son? - Somos los flamencos – respondieron ellos. Y el hombre dijo: - Entonces son con seguridad flamencos locos. Fueron entonces al otro almacén. - ¡Tan – tán! - ¿Tienen medias coloradas, blancas y negras? El almacenero gritó: - ¿De qué color? ¡Coloradas, blancas y negras? Solamente a pájaros narigudos se les ocurre pedir medias así. ¡Váyanse enseguida! Y el hombre los echó con la escoba. Los flamencos recorrieron así todos los almacenes, y de todas partes los echaban por locos. Entonces un tatú que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar de los flamencos y le dijo, haciéndoles un gran saludo. - ¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a encontrar por encomienda postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene medias así, pídanselas, y ella les va a dar las medias coloradas, blanca y negras. Los flamencos le dieron las gracias y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron: - ¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle las medias coloradas, blanca y negras. Hoy es el gran baile de las víboras, y si nos ponemos esas medias, las víboras de coral se van a enamorar de nosotros. - ¡Con mucho gusto! – Respondió la lechuza. . Esperen un segundo, vuelvo enseguida. Y echando a volar dejó solos a los flamencos; y al rato volvió con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de víboras de coral, lindísimos cueros recién sacados a la víboras que la lechuza había cazado. - Aquí están las medias – les dijo la lechuza -. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: Bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de pico, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar. Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendían bien qué gran peligro había para ellos en eso, y locos de alegría se pusieron los cueros de las víboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros que eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile. Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tuvieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no podían ver bien de que estaban hechas aquellas preciosas medias. Pero poco a poco, sin embargo, las víboras empezaron a desconfiar. Cuando los flamencos estaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien. Las víboras de coral, sobre todo, estaban inquietas. No apartaban la vista de las medias y se agachaban también, tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de las víboras es como la mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque cansadísimos y ya no podían más. Las víboras de coral, que conocieron esto, pidieron enseguida a las ranas farolitos, que eran bichitos de luz, y esperando a todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados. Efectivamente, un minuto después un flamenco, que ya no podía más, tropezó con el cigarro de un yacaré, se tabaleó y cayó de costado. Enseguida las víboras de coral corrieron con sus farolitos, y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qué eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oyó desde la otra orilla del Paraná.- ¡No son medias! – gritaron las víboras -. ¡Sabemos lo que es! ¡Nos han engañado! ¡Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de víbora de coral!. Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar, pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola ala. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscándose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordían también las patas para que murieran. Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las víboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que yo no quedaba un solo pedazo de media, las víboras los dejaron libres, cansadas, y arreglándose las gasas de su traje de baile. Además, las víboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las víboras de coral que los habían mordido, eran venenosas. Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandísimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días y días y siempre sentían terrible ardor en las patas, y las tenían siempre de color de sangre, porque estaban envenenadas. Hace de esto mucho tiempo. Y ahora todavía están los flamencos casi todo el día con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra para ver cómo se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida y corren a meterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una parata y quedan así horas enteras, porque no pueden estirarla. Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qué es, y se burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de vengarse, comiéndose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos. 6. Animador: √ El animador organiza a los participantes en forma de círculo. √ El animador escucha las opiniones de los participantes respetando su libertad, evitando los enfrentamientos y las discusiones sin sentido. √ El animador prepara el material necesario para el desarrollo de la estrategia ( hojas con los fragmentos) 7. Tiempo: No se deberá superar la hora, aunque es difícil poder fijar el tiempo, ya que estará en función de la capacidad de concentración de los integrantes. 8. Grupo de atención: Jóvenes de secundaria o bachillerato, debido a que tendrán que analizar lo que lean. 9. Interés: Se favorece el interés, permitiendo que los participantes expresen libremente sus opiniones sobre los valores que descubrirán en los textos seleccionados para trabajar. 10. Análisis de la sesión: Animador y participantes reflexionarán sobre cuáles han sido sus actitudes durante el desarrollo de la estrategia, ya que se deberá respetar la diversidad de opiniones y propuestas que se realicen con relación al contenido de los textos trabajados. Estrategias de animación a la lectura I 1. Nombre: “Esto ¿ de quién es?” 2. Desarrollo: Esta estrategia pretende que los lectores puedan distinguir unos personajes de otros, en un texto breve que hayan leído con anterioridad en forma individual. Para lograrlo, el animador le reparte a cada participante una tarjeta con el nombre de un personaje diferente y les solicita que centren su atención en alguna característica física, psicológica, de vestuario o bien, de objetos que identifiquen al personaje que les haya correspondido. Una vez que los participantes están preparados, van pasando y caracterizan a su personaje. Con el resto del grupo se forman dos equipos de observadores que, después de cada representación, comentarán discretamente y concluirán de quién se trata, contestando: Esto es de... tal personaje, haciendo una descripción de sus rasgos característicos, cuando el animador se los pregunte. 3. Objetivos: • Saber distinguir unos personajes de otros • Llegar a comprender cómo son los personajes • Entender la lectura 4. Materiales:  Textos suficientes para que los participantes lean el sainete  Preparar con antelación distintas indumentarias y objetos aplicables a los diferentes personajes del texto leído.  Hojas de papel, cartulinas, pegamento, marcadores, crayolas, etc., para que los lectores elaboren lo que necesiten para interpretar a su personaje. 5. Texto seleccionado: Sainete LA BARCA DE ORO León Felipe Camino Galicia Se dejan oír las notas de la popular canción. No hablemos más. Dejemos que, con la música, entre el cuento en escena sin más comentario. El joyero Manuel está en la puerta de su tienda llorando conmovido durante un breve espacio, la dulzona melodía de la canción. Manuel: - Canta con mucho sentimiento este mendigo... Y ese violín suena muy bien... De pronto el violín deja de tocar y el “ merolico ” se tambalea y casi va a caer. Viene a apoyarse en el quicio de la puerta de la joyería. El compasivo Manuel lo toma por el brazo y lo introduce en la tienda. Manuel: - ¿Qué pasa? ... ¿Qué le ocurre buen hombre? Mendigo:- Nada grave, señor... Es un ataque de linotipia. Manuel: - Lipotimia, querrá usted decir. Mendigo: - Así debe ser. Manuel: - Yo también los padezco. Trastornos del metabolismo ... falta de irrigación en el cerebro... lo mejor cuando viene es echarse boca a arriba, con la cabeza doblada hacia abajo... Acuéstese... acuéstese sobre el banco... Así... Descanse un momento. Mendigo: - Sí, sí... esto es lo mejor... ya lo he observado. (Se abre la puerta de la joyería y entra un elegante caballero que va derecho al mostrador. El joyero deja acostado al mendigo y acude a atender al cliente que acaba de llegar). Manuel: - ¿En qué puedo servirlo, caballero? Caballero: - Perdóneme... una insignificancia. (Saca de una cartera grande europea del bolsillo interior del saco y se la muestra al joyero). - Mire usted estas letras de oro de mi nombre, parece que quieren despegarse. Las puntas que las sujetan al cuero se han levantado y pican los dedos cuando voy a sacar la cartera. (El joyero toma la cartera y lee las letras de oro). Manuel: - Otto Ramiel Jr. ‘Es usted el famoso organizador de orquestas y conciertos? Caballero: - El famoso y el fundador de la empresa es mi padre. Yo llevo ahora la sección americana y he venido a México, para puntualizar detalles de los conciertos filarmónicos de este año, que van ligados en cadena con las grandes ciudades de Centro y Sudamérica. (El joyero toma unos alicates e intenta arreglar las letras. En tanto, el caballero observa a su alrededor con curiosidad y al ver el violín del mendigo que Manuel puso sobre el mostrador cuando ayudaba al Mendigo a acostarse, se acerca, lo toma, lo escudriña con disimulada atención, hace vibrar las cuerdas con los dedos, luego las prueba con el arco). Manuel: - Tendré que llevar la cartera allí dentro, para remachar estas puntas en el yunquillo de orfebre. ¿Quiere usted sacar los billetes? Lleva usted aquí una fortuna. Caballero: - No es menester. El nombre de esta casa es garantía de seguridad y confianza. Los Ramiel somos viejos clientes de los joyeros Samper. Porque supongo que ésta no es mas que una sucursal de la casa de París. Manuel: - En efecto, aunque la central la tenemos en Londres. Caballero: - También la conozco. Allí labraron mi alianza de matrimonio. (Manuel entra a la trastienda. A poco se oyen unos golpecitos). Manuel: - También en la Argentina tenemos sucursales. En Buenos Aires y en Tucumán. Caballero: - ¿Es usted hijo o deudo del viejo Samper? Manuel: - El viejo Samper murió hace ya tiempo, y yo no soy más que un empleado de confianza, el gerente de esta pequeña sección mexicana. (El caballero sigue observando el violín. El joyero aparece con la cartera ya compuesta se la entrega al caballero que la toma, la observa y luego dice): Caballero: - Está bien. (Se la guarda con desenfado). ¿Tengo que pagar alguna cosa? Manuel : - Nada, señor. Caballero: - (Volviendo al violín). ¿Y cómo tiene usted aquí este violín? Manuel: - Es de este viejo mendigo, un músico callejero que entró aquí desmayándose, hace un momento. (El caballero mira al mendigo, luego toma el violín y después de observarlo y acariciarlo le dice al joyero con voz confidencial): Caballero: - Pues este violín... es un Stradivarius. Manuel: - ¿Cómo? Caballero: - ¿Sabe usted lo qué es un Stradivarius? Manuel: - Claro que sí. No me juzgue usted tan ignorante. Caballero: - Probablemente es de 1665. De la escuela de los Grandes Constructores de Cremona. Todavía en este ejemplar se denuncia el estilo de Nicolás Amati, que fue el maestro de los Stradivarius, aquellos angélicos tienen la gracia femenina de Amati y el carácter masculino de los Stradivarius. En esta época fue cuando mejor se eligieron y se prepararon las maderas. Manuel: - ¿Y cuánto vale ahora un Stradivarius? Caballero: - Si es de esa época... y no hay nada que me haga dudarlo... no tiene usted aquí una joya que valga más. Manuel: - ¿Tanto? Caballero: - Mire usted. El Stradivarius de Sarasate, que robaron del museo que guarda todas sus reliquias en Pamplona y que se cree que es el que ahora usa Jehudi Menuhin, vale más de 200 000 dólares. Manuel: - ¡¡ Doscientos mil dólares!! Caballero: - Si es usted buen comerciante, está usted frente a un negocio soberbio. Ese mendigo no sabe lo que lleva entre las manos. Manuel: - Hagamos el negocio entre los dos. Caballero: - Yo no quiero entrar en pormenores. No sabría hacerlo tampoco. Pero si usted me lo consigue, yo le doy a usted 20 000 dólares. Tiene usted que hacer la operación con alguna rapidez, porque salgo esta misma tarde para Bogotá, en el avión de las tres. Estoy hospedado aquí cerca, en el hotel Ritz, cuarto número 44. Telefonéeme en cuanto cierre el trato. Manuel: - De aquí a las tres tengo tiempo de sobra. Caballero: - Hasta luego, señor Ramiel. (Lo acompaña hasta la puerta) Caballero: - Hasta luego (El joyero va hacia el mendigo que comienza a recobrar sus sentidos) Manuel: - (Con mucho cariño). - ¿Cómo va esa cabeza, amigo mío? Mendigo: - Ya me siento otro hombre. Ya se me fueron las náuseas y el mareo. (Levantándose y disponiéndose a salir). Mendigo: - Usted ha sido muy gentil y hospitalario conmigo. Y mire usted adonde vine a dar con mis harapos. ¿Qué parezco entre tantos collares y diademas? Una inoportuna telaraña... (tomando el violín). Me voy con la música a otra parte. A llorar a otra puerta con mi lamentable violín. Manuel: - Pues mire usted... No suena mal este violín. No sé si son las manos o la calidad del instrumento. Antes oyéndole tocar a usted La barca de oro se me saltaron las lágrimas. Mendigo: - Es usted un joyero sentimental, cosa rara porque los joyeros tienen duro el corazón como un diamante. Manuel: - El mío no es tan duro... y quisiera ayudarle. Una limosna de centavos no le sacaría a usted de pobre. Pero... le compro a usted el violín. Mendigo: - Tampoco la venta de este instrumento degollaría mi pobreza, ya una vez me ofrecieron por él setenta pesos. Era una buena oferta, teniendo en cuenta que me costó doce pesos en la Lagunilla; pero no era buen negocio. Yo no soy un gran músico, pero con tres cancioncillas que he aprendido, sostengo a una nieta inválida y mi pobre mujer que está llena de achaques. Hay días que gano hasta veinte pesos. Los sábados suelo ganar treinta. Este violín es una fina a la que yo le saco un buen rendimiento. Manuel: - Pero si yo le doy setecientos pesos, por ejemplo, usted se compra otro violín que no le costará arriba de setenta. Mendigo: - Pero si yo no sé tocar mas que este violín. Ya he hecho la prueba. En él aprendí y en él he ido dejando mis tristezas. Llora como mi nieta y como mi mujer. No lo vendería por todo el oro del mundo. Sería como si vendiese a un hijo... Usted no entiende de estas cosas. Manuel: - Si entiendo. Yo soy más artista que joyero. Soy también músico... Adoro los clásicos. Y este violín tiene un no sé qué... Ahora, mientras usted reposaba, mirándolo me he sentido cautivado, embrujado por esas dos eses que hay bajo las cuerdas y que me parecen dos interrogaciones cargadas de misterio. Mendigo: - Algo debe tener, sin duda, cuando usted lo codicia. No parece usted buen comerciante. Manuel: - ¿Cómo? Mendigo: - Buen comprador quiero decir. El comprador nunca alaba la mercancía que desea. Manuel: - Esto no es un negocio... Es un traspaso espiritual. Yo sé que no se vende a un hijo, pero en mis manos no será un esclavo sino una joya más. Véndemelo... con lágrimas se lo imploro. Mendigo: - Tendremos que partir entonces de cifras más altas. Habrá que contar por miles. Manuel: - Dos mil pesos doy ahora mismo. Mendigo: - ¿Qué son dos mil pesos tal como anda el dólar? (Toma el violín y se dispone a salir) Manuel: - Cinco mil... Mendigo: - No se canse, señor... que no lo vendo. (El mendigo intenta salir y el joyero lo toma del brazo y metiéndolo a la tienda le dice con gran solemnidad) Manuel: - ¡¡Diez mil!! Mendigo: - Diez mil ya es una cifra... Con diez mil... podría realizar ciertos proyectos... Con diez mil... podría yo... Manuel: - No cavile más. Diez mil... y trato hecho. ( Va a la caja. La abre, saca el dinero y vuelve al mostrador) - Aquí tiene, diez mil billetes de a mil. (El mendigo los toma y los guarda) Manuel: - El violín es mío. Venga a acá. Mendigo: - Déjeme usted despedirme de él. Manuel: - ¿Va usted a cantarle Vecchia Cimarra? Mendigo: - No, señor, voy a cantarle La barca de oro. (Toma el violín, toca la primera parte de La barca de oro y canta los mismos versos). “Yo ya me voy, sólo vengo a despedirme... Adiós mi bien, Adiós, para siempre adiós”. (Se enternece, llora y besa el violín). Manuel: - Bueno, bueno. Ya está bien. El violín es mío. Vaya usted con Dios. (El mendigo abre la puerta y sale. Cuando se cree a salvo de la vista del joyero, se quita los lentes negros y sonríe. Avanza hacia la calle y a los pocos pasos se encuentra con el caballero elegante. Lo toma del brazo y sigue cantando). Caballero: - ¿Cuánto? Mendigo: - Diez mil (El caballero extiende la mano, recibe su parte, se la guarda y se alejan silbando la música correspondiente a los versos de La barca de oro que había cantado el mendigo al despedirse del violín. El joyero sale a la puerta con el violín en la mano y viendo al caballero con el mendigo, comienza a sospechar que ha sido objeto de un timo). Manuel: - ¡Policía!... ¡Policía!... ¡Me han robado!... ¡Policías! 6. Animador: ☺ El animador recrea el texto contando algunos pasajes del sainete, a partir de lo que hacen los personajes. ☺ El animador pregunta al equipo en turno y una vez concluida la interpretación de cada personaje: Esto ¿de quién es?; gana el equipo que acierta al relacionar el personaje con lo que le caracteriza. 7. Tiempo: Depende del número de participantes que harán la animación de los personajes y de la agilidad que tengan los observadores para identificar personaje – indumentaria, personaje – objeto o personaje – rasgos. 8. Grupo de atención: Adolescentes del nivel de secundaria o personas que ya comprenden lo que leen y pueden analizar y caracterizar a los personajes. 9. Interés: Un factor importantísimo para despertar el interés es la elección del texto que se leerá, pues debe estar acorde con la etapa y capacidad lectoras de los participantes. También influye la variedad de materiales con los que se cuente para desarrollar el trabajo de animación. 10. Análisis de la sesión: Al finalizar la sesión, el animador conjuntamente con los participantes analizarán si el texto leído fue el adecuado para animarlo; si los materiales fueron suficientes y pertinentes; comentarios a las interpretaciones realizadas, etc. II 1. Nombre: “Volaron las palabras” 2. Desarrollo: Esta estrategia pretende que los lectores descubran la belleza del lenguaje de los poetas, a veces real (denotativo), a veces simbólico ( connotativo). Y el juego para buscarlo es colocando las palabras que faltan en un poema. Para ello, el animador reparte a los participantes, hojas con los poemas que ha seleccionado y a los cuales les ha omitido ciertas palabras que los lectores tendrán que descubrir; les da un tiempo razonable para que escriban, en cada espacio, la palabra más poética que puedan imaginar. Posteriormente reparte a cada participante, cuatro tarjetas que contienen las palabras que hacen falta en los poemas, previamente ha preparado una palabra por tarjeta. Los lectores analizan si las tarjetas que les correspondieron contienen las palabras adecuadas a su poema o bien, intercambiarán tarjetas con sus compañeros hasta encontrar las palabras que para ellos, se ciñen mejor al poema. Acto seguido, cada participante interpretará su poema y tanto el animador como los demás compañeros podrán hacer observaciones cuando consideren que no es la palabra adecuada; al final el animador leerá los poemas tal y como los crearon los poetas, con el fin de captar su ritmo, su musicalidad y descubrir así la belleza del poema. 3. Objetivos:  Penetrar en el lenguaje del poeta  Poner atención en el ritmo y en la musicalidad  Descubrir la belleza del poema 4. Materiales:  Hojas con un poema diferente en cada una, al cual se le habrán omitido dos, tres, o más palabras – según la extensión del poema – y se dejarán los espacios para que se note su “vuelo”.  Tarjetas con una palabra en cada una, éstas serán las suprimidas en los poemas y otras (las menos) inventadas por el animador. 5. Texto seleccionado: Poesía POEMA 15 Pablo Neruda Chile (1904 – 1973) Me gustas cuando callas porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. y parece que un beso te cerrara la boca. Como todas las cosas están llenas de mi alma emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma, y te pareces a la palabra melancolía Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza: déjame que me calle con el silencio tuyo. Déjame que te hable también con tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo. Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo. Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto. Vida falaz Nezahualcóyotl Náhuatl (1402-1472) ¿Es verdad, es verdad que se vive en la tierra? ¡No para siempre aquí: un momento en la tierra! Si es jade, se hace astillas, si es oro, se destruye; si es un plumaje de quetzal, se rasga. ¡No para siempre aquí: un momento en la tierra! Ponéos de pie Nezahualcóyotl Náhuatl (1402-1472) ¡Amigos míos, ponéos de pie! Desamparados están los príncipes yo soy Nezahualcóyotl, soy el cantor, soy papagayo de gran cabeza. Toma ya tus flores y tu abanico. ¡Con ellos parte a bailar! Tú eres mi hijo, tú eres Yoyontzin. Solamente él Ndzahualcóyotl Náhuatl (1402-1472) Solamente él, el Dador de la Vida. Vana sabiduría tenía yo, ¿acaso alguien no lo sabía? ¿Acaso alguien no? No tenía yo contento al lado de la gente. Realidades preciosas haces llover, de ti proviene tu felicidad, ¡Dador de la Vida! Olorosas flores, flores preciosas, con ansia yo las deseaba, vana sabiduría tenía yo... Un beso nada más Manuel M. Flores México (1840-1885) Bésame con el beso de tu boca, cariñosa mitad del alma mía, un solo beso el corazón invoca, que la dicha de dos..., me mataría ¡Un beso nada más!... Ya su perfume en mi alma derramándose, la embriaga; y mi alma por tu beso se consume y por mis labios impaciente vaga. ¡Júntese con la tuya!... Ya no puedo lejos tenerla de tus labios rojos ¡Pronto!... ¡Dame tus labios!... ¡Tengo miedo de ver tan cerca tus divinos ojos! Hay un cielo, mujer, en tus abrazos; Siento de dicha el corazón opreso... ¡Oh! ¡Sosténme en la vida de tus brazos para que no me mates con tu beso! Para entonces Manuel Gutiérrez Nájera México (1859-1895) Quiero morir cuando decline el día, en alta mar y con la cara al cielo, donde parezca un sueño la agonía y el alma un ave que remonta el vuelo. No escuchar en los últimos instantes, ya con el cielo y con el mar a solas, más voces ni plegarias sollozantes que el majestuoso tumbo de las olas Morir cuando la luz triste retira sus áureas redes de la onda verde, y ser como ese sol que lento expira: algo muy luminoso que se pierde. Morir, y joven; antes que destruya el tiempo aleve la gentil corona, cuando la vida dice aún: “Soy tuya”, aunque sepamos bien que nos traiciona. En un cromo Manuel Gutiérrez Nájera México (1859-1895) Niña de la blanca enagua que miras correr el agua y desahogas una flor, más rápido que esas hondas, niña de las trenzas blondas, pasa cantando el amor. Ya me dirás, si eres franca niña de la enagua blanca que la dicha es el amor; mas yo haré que te convenzas, niña de las rubias trenzas, de que olvidar es mejor. Qué es poesía Salvador Díaz Mirón México (1853-1928) ¡La poesía! Pugna sagrada, radioso arcángel de ardiente espada tres heroísmos en conjunción: el heroísmo del pensamiento, el heroísmo del sentimiento y el heroísmo de la expresión. Flor que en la cumbre brilla y perfuma copo de nieve, gasa de espuma, zarza encendida do el cielo está, nube de oro vistosa y rauda, fugaz cometa de inmensa cauda, onda de gloria que viene y va. Nébula vaga de que gotea, como una perla de luz, la idea; espiga herida por las sagur, brasa de incienso, vapor de plata, fulgor de aurora que se dilata de oriente a ocaso, de norte a sur. Verdad, ternura, virtud, belleza, sueño, entusiasmo, placer, tristeza; lengua de fuego, vivaz crisol; abismo de éter que el genio salva, alondra humilde que canta el alba, águila altiva que vuela al sol. Rimas Salvador Díaz Mirón México (1853-1928) El día con su manto de vívidos colores inspira cosas dulces: la risa y la ilusión. Entonces la mirada se inclina hacia las flores... ¡Las flores son los versos que el prado canta al sol! La noche con su sombra que deja ardientes rastros inspira cosas graves: la angustia y la oración. Entonces la mirada se eleva hacia los astros... ¡Los astros son los versos que el cielo canta a Dios! ¡Que pliegue el ala de oro la tarde en el vacío! ¡Que pasen por mi mente las ondas del Cedrón! ¡Que caiga de la nube la gota del rocío! ¡Que radien las estrellas, que trine el ruiseñor! Puso el poeta en sus versos Rubén Darío Nicaragua (1867-1916) Puso el poeta en sus versos todas las perlas del mar, todo el oro de las minas, todo el marfil oriental; los diamantes de Golconda, los tesoros de Bagdad, los joyeles y preseas de los cofres de Nabab. pero como no tenía por hacer versos ni un pan, al acabar de escribirlos murió de necesidad. ¡Oh mi adorada niña! Rubén Darío Nicaragua (1867-1916) ¡Oh mi adorada niña! Te diré la verdad: tus ojos me parecen brasas tras un cristal; tus rizos, negro luto y tu boca sin par, la ensangrentada huella del filo de un puñal. Y pensar que pudimos... Ramón López Velarde México (1888-1921) Y pensar que extraviamos la senda milagrosa en que se hubiera abierto nuestra ilusión, como perenne rosa... Y pensar que pudimos enlazar nuestras manos y apurar en un beso la comunión de fértiles veranos... Y pensar que pudimos en una onda secreta de embriaguez, deslizamos, valsando un vals sin fin, por el planeta... Y pensar que pudimos, al rendir la jornada, desde la sosegada sombra de tu portal y en una suave conjunción de existencias, ver las cintilaciones del Zodíaco sobre la sombra de nuestras conciencias... Soneto a la granada Xavier Villaurrutia México (1903-1950) Es mi amor como el oscuro panal de sombra encarnada que la hermética granada labra en su cóncavo muro. Silenciosamente apuro mi sed, mi sed no saciada y la guardo congelada para un alivio futuro. Acaso una boca ajena a mi secreto dolor encuentre mi sangre, plena, y mi carne, dura y fría, y en mi acre y dulce sabor sacie su sed con la mía. Cuando se muere la noche María de Jesús Sánchez de Velasco México (1808-1988) Cuando se muere la noche siento a mi alma cautiva, quiere tenderse en el crepúsculo que nace y entender lo que siente el que en la tierra yace entre redes de oro y fuerza radioactiva. Cuando se muere la noche siento que estoy viva, que el milagro de luz al final se hace, pintando el rosicler que en la mañana se deshace y diluye la sombra en comunión festiva. Bajo el cielo nacarado, el sol en el oriente; Se conmueve la natura, abandona su letargo Se despiertan a la vida... cuando se muere la noche. Amor Salvador Novo México (1904-1974) Amar es este tímido silencio cerca de ti, sin que lo sepas, y recordar tu amor cuando te marchas, y sentir el calor de tu saludo. Amar es aguardarte como si fueras parte del ocaso, ni antes ni después, para que estemos solos entre los juegos y los cuentos sobre la tierra seca. Amar es percibir, cuando te ausentas, tu perfume en el aire que respiro, y contemplar la estrella en que te alejas cuando cierro la puerta de la noche. Pequeña del amor Jaime Sabines México (1926-1997) Pequeña del amor, tú no lo sabes, tú no puedes saberlo todavía no me conmueve tu voz ni el ángel de tu boca fría, ni tus reacciones de sándalo en que perfumas y expiras, ni tu mirada de virgen crucificada y ardida. No me conmueve tu angustia tan bien dicha, ni tu sollozar callado y sin salida. No me conmueven tus gestos de melancolía, ni tu anhelar, ni tu espera, ni la herida de que me hablas afligida. Me conmueves toda tú representando tu vida con esa pasión tan torpe y tan limpia, como el que quiere matarse para contar: soy suicida. Hoja que apenas se mueve ya se siente desprendida: voy a seguirte queriendo todo el día. Alta traición José Emilio Pacheco México (1939) No amo mi patria. Su fulgor abstracto es inasible Pero (aunque suene mal) daría la vida por diez lugares suyos, cierta gente, puertos, bosques de pinos, fortalezas, una ciudad deshecha, gris, monstruosa, varias figuras de su historia, montañas y tres o cuatro ríos. Dos palabras Alfonsina Storni Argentina (1892-1938) Esta noche me has dicho dos palabras comunes. Dos palabras cansadas de ser dichas. Palabras que de viejas son nuevas. Dos palabras tan dulces, que la luna que andaba filtrando entre las ramas se detuvo en mi boca. Tan dulces dos palabras que una hormiga pasea por mi cuello y no intento moverme para echarla. Tan dulces dos palabras que digo sin quererlo - ¡oh, qué bella la vida!- tan dulces y tan mansas que aceites olorosos sobre el cuerpo derraman. Tan dulces y tan bellas Que nerviosos, mis dedos se mueven hacia el cielo imitando tijeras. Oh, mis dedos quisieran cortar estrellas. El río ligero... Li Tai Po China El río ligero desemboca en el mar y no vuelve jamás. Ved, allá a lo lejos, sobre la torre un hombre se desconsuela frente al espejo, por la mañana sus cabellos de seda negra, al atardecer de nieve. Gustemos las alegrías de antaño, no dejemos sola al claro de luna la copa rutilante de vino, vino de viña no deseo desesperarme, olvidaremos juntos las tristezas de mil años. Momotombo Rubén Darío Nicaragua (1867 – 1916) Hacia el misterio caen poetas y montañas y romperase el cielo de cristal cuando luchen sonando de Pan las siete cañas y la trompeta del juicio final. 6. Animador:  El animador reúne a los que van a participar en la animación formando un círculo y les explica en qué consiste la estrategia lectora que trabajarán.  Una vez concluido el desarrollo de la estrategia, el animador lee únicamente los versos donde se colocaron las palabras que faltaban; lo cual servirá para que los participantes corrijan los versos en los que se hayan equivocado.  El animador interpretará cada poema completo, con la intención de despertar en los lectores su sensibilidad para captar la belleza de un poema e irles inculcando el gusto por la poesía. 7. Tiempo: Es conveniente que la sesión para esta estrategia de animación a la lectura dure como máximo una hora. 8. Grupo de atención: Adecuada para jóvenes que están terminando la Educación Secundaria o los de Bachillerato, ya que pueden con menos problemas encontrar las palabras (más poéticas) puesto que por su edad están más familiarizados con la poesía. 9. Interés: El interés de esta estrategia radica en la selección que el animador haga de los poemas, ya que éstos deberán ser breves, sencillos, bien escritos, es decir, que presenten las características formales de la poesía; que a través de su lectura se despierte el goce estético de los participantes y afloren sus sentimientos más íntimos. 10. Análisis de la sesión: Las estrategias lectoras en las que se trabaja con poesía requieren más atención por parte del animador, pues resultan más complejas debido a la poca educación poética que se tiene. Por esta razón, se comentará la pertinencia de los poemas en cuanto a sus temáticas, grado de dificultad, interpretación, etc. III 1. Nombre: “¿Está muy claro?” 2. Desarrollo: En el título de esta estrategia de animación está comprendida la intención: buscar el sentido (significado) e interpretar un refrán o proverbio, los cuales a pesar de su brevedad se consideran textos completos puesto que tienen un mensaje. El juego de animación consiste en que los participantes recibirán por parte del animador una tarjeta en la que está escrito un refrán o un proverbio, mismos que leerán en silencio y prepararán su interpretación utilizando en ella únicamente el lenguaje no verbal. Los demás participantes observan y tratan de adivinar cuál es el refrán o el proverbio que se está interpretando (tres minutos como máximo). Al final, hayan o no acertado, el intérprete lee su refrán y explica cómo lo entendió. 3. Objetivos: √ Interpretar y comprender un texto partiendo de un contenido simbólico o difícil. √ Aproximarnos a una valoración social y ética de nuestro tiempo. √ Favorecer la educación crítica 4. Materiales:  Tarjetas con un refrán o un proverbio diferente en cada una, tantas como participantes haya en esta animación, porque así se les facilita la reflexión y la interiorización del texto. 5. Texto seleccionado: REFRANES * El refrán más antiguo es del tercer milenio a.C. y aparece en las tablillas de Nipur. ◊ Todavía no ha cazado el animal y ya vendió la piel ◊ El que se mueve no sale en la foto ◊ Cacaraquear es fácil lo difícil es poner. ◊ Para todo mal, mezcal; para todo bien también. ◊ De que la perra es brava, hasta a los de casa muerde. ◊ A batalla de amor, campo de plumas. ◊ A la mujer y a los charcos hay que entrarles derechito. ◊ A quien nace afortunado, le ponen huevos los gallos; y a quien nace para ruina, ni las gallinas. ◊ Ábranse que vengo herido, no los vaya a salpicar. ◊ Al vivo todo le falta, y al muerto todo le sobra. ◊ Amor que te vas y dolor que te quedas. ◊ Cada día es maestro del anterior y discípulo del siguiente. ◊ Cada día que amanece, la suma de tontos crece. ◊ Cada quien reniega de su oficio, pero no de su vicio. ◊ Debajo de una manta, ni la hermosa asombra, ni la fea espanta. ◊ El que tiene más saliva, traga más pinole. ◊ En el water y en el confesionario, el tiempo necesario. ◊ El hombre, como el oso, entre más feo más hermoso. ◊ El hombre persigue a la mujer hasta que ésta lo alcanza. ◊ El más chimuelo masca rieles. ◊ Están viendo que uno es volado y le aplauden. ◊ Mira a dónde vas y no olvides de dónde vienes. ◊ Quien siembra vientos cosecha tempestades. ◊ Ayer lo conocí, pero mañana nunca lo vi. ◊ A bodas ni a niño bautizado, no vayas sin ser llamado. ◊ A borracho o mujeriego, no des a guardar dinero. ◊ A buen amigo, buen abrigo. ◊ Al que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. ◊ A buen hambre no hace falta condimento. ◊ Caballo de regalo tenlo por bueno aunque sea malo. ◊ Cada cual sabe donde le aprieta el zapato. ◊ Cada oveja con su pareja. ◊ Cada uno quiere llevar el agua a su molino y dejar seco el del vecino. ◊ Cae más rápido un hablador que un cojo. ◊ A gran subida, gran caída. ◊ A juventud ociosa, vejez trabajosa. ◊ A la dama mas honesta también le gusta la fiesta. ◊ A fuerza, no hay razón que la venza. ◊ A la larga un buen manjar cansa al fin el paladar. ◊ Al mal tiempo buena cara. ◊ A misa temprano nunca va el amo. ◊ A perro que no conozcas nunca le espantes las moscas. ◊ A pesar de ser tan pollo, tengo más plumas que un gallo. ◊ A ratón con buen olfato nunca le sorprende el gato. ◊ Abriga bien el pellejo si quieres llegar a viejo. ◊ A donde te quieren mucho no vayas a menudo. ◊ Cayendo el muerto y soltando el llanto. ◊ Hay muertos que no hacen ruido y es más grande su penar. ◊ Velo y mortaja del cielo baja. ◊ La cara es el espejo del alma. ◊ Donde muere una ilusión, siempre nace una esperanza. ◊ Fumador empedernido, hombre carcomido. ◊ La ausencia y la muerte mucho se parecen. ◊ No vive más el querido ni menos el aborrecido ◊ A camino largo, paso corto. ◊ A Dios rogando y con el mazo dando. ◊ A grandes males, grandes remedios. ◊ A río revuelto, ganancia de pescadores. ◊ Antes de que cases, mira lo que haces. ◊ Del dicho al hecho, hay mucho trecho. ◊ El hábito no hace al monje. ◊ El maestro Ciruela, que no sabe leer y pone escuela. ◊ En casa del herrero, el azadón es de palo. ◊ La avaricia rompe el saco. ◊ Mal de muchos, consuelo de tontos. ◊ Más vale ser cabeza de ratón que cola de león. ◊ Ni bebas agua que veas, ni firmes cartas que no leas. ◊ No hay que empezar la casa por el tejado. ◊ No se puede repicar y andar en la procesión. ◊ Nunca es tarde si la dicha es buena. ◊ Quien mucho abarca poco aprieta. ◊ Quien siembra vientos, cosecha tempestades. ◊ Entre sastres no se pagan las hechuras. 6. Animador: ٭ El animador organiza al grupo y le explica en qué consiste la estrategia que trabajarán, indicando a los participantes que en el lenguaje no verbal podrán utilizar la gesticulación y todo tipo de expresión corporal. ٭ El animador prepara con antelación tarjetas en las que escribirá un refrán en cada una de ellas. ٭ El animador tendrá que valorar la facilidad o dificultad que pueden ofrecer algunos refranes para el tipo de participantes con los que esté trabajando. 7. Tiempo: Depende del número de participantes, considerando que cada uno utilizará tres minutos para interpretar con mímica su refrán y dos más para explicar la interpretación que le dio; al concluir puede preguntar si están conformes con ésta o la entendieron en forma diferente. 8. Grupo de atención: Esta estrategia es adecuada para personas de cualquier edad, a partir de secundaria, ya que podrán realizar con menor dificultad tanto la interpretación como la explicación del refrán. 9. Interés: Debido a que la lectura de textos simbólicos o abstractos resulta compleja para la mayoría de las personas, se recomienda trabajar continuamente estrategias que persigan este tipo de lectura interpretativa, ya que sólo lograrán interesarse en ellas a medida que se habitúen a esta clase de textos. 10. Análisis de la sesión: El buen resultado de la estrategia estará en la selección y elaboración del material, en los tiempos proporcionados para la interpretación y explicación y sobre todo en el clima de respeto, tolerancia y cordialidad con el que se desarrolle la sesión. Antología de textos breves para la aplicación de estrategias en el Programa de Fomento a la lectura. Dirección General de Educación Secundaria Técnica, Área de Fomento a la Lectura. México, 2003. Enciclopedia General de la Educación. Ed. OCÉANO, Toma 1, España, 1998. pp. 345 – 354. CHACÓN, Jorge y LARA, Baudelio. Estrategias de lectura. Técnicas para mejorar la velocidad y la comprensión. Universidad de Guadalajara, Instituto Nacional de Bellas Artes. México, GALL, M.D. y otros. La lectura de textos, en: Herramientas para el Aprendizaje. Guía para enseñar técnicas y habilidades de estudio. 2ª. ed., Ed. AIQUE, Argentina, 1994. pp. 155 – 172. SARTO, Monserrat. Animación a lectura con nuevas estrategias. 3ª. ed., Ediciones SM, Madrid, 2001. pp. 33 – 34, 153 – 154, 174 – 175, 195 – 199, 208 – 210. VILLEGAS, López Teresita del N.J. Cuadernillo para el conocimiento de estrategias metacognitivas de lectura para la comprensión de textos científicos. 1ª. ed., Instituto P ...

Palabras: 14223Páginas: 57Leer Ensayo

Fomento De La Lectura

La biblioteca se convierte periódicamente en el foco generador de actividades culturales que involucran a todo el centro escolar. Al menos, es deseable que eso ocurra para que se convierta en el referente cultural del centro, para que sea considerada como un lugar de alto interés por parte de niños y niñas, maestros y maestras, padres y madres. Dependiendo del centro donde se trabaje, del dinamismo de las personas que forman el grupo responsable de la biblioteca, del compromiso de todo el profesorado con la biblioteca y de otros factores, podemos atrevernos a organizar una o dos actividades anuales (dependiendo del tipo de actividades que se realice) que por espacio de una semana, quince días, un mes..., ofrezcan a todo el centro posibilidades diversas: profundizar en el tema objeto de trabajo, preparar materiales para una exposición, visitar lo que la biblioteca ofrece en relación al tema elegido, confección de materiales curriculares, edición de libros o revistas monográficas, etc. A continuación se mostrarán algunos de los objetivos y principios que se pretende obtener con la animación a la lectura, así como algunas actividades para fomentar la lectura desde el colegio o el instituto. Algunas de las acciones pueden tomar como referencia una efemérides cultural, la poesía, el cuento, la ilustración, la recuperación del folclore oral infantil, la escritura de cuentos, la paz, el fallecimiento de un escritor, la prensa, el mundo del cómic, el cine, etc. En muchas ocasiones, el tratamiento es interdisciplinar: hay que leer, escribir, dibujar, colorear, imaginar y crear, aportar materiales diversos y de distintos temas. Estos montajes ayudan también a completar con materiales nuevos las secciones de la biblioteca, pues proponen reflexiones sobre si los fondos disponibles de un determinado tema son o no suficientes, están actualizados, etc. Se anima a padres y madres y al público en general a visitar las exposiciones e, incluso, pueden “alargar su vida ”transportándolas a la biblioteca pública para hacer participes de nuestro trabajo a otras personas” Principios de la lectura La lectura es una habilidad o destreza básica cuyo aprendizaje no termina nunca. Se adquiere durante la Educación Primaria pero se debe continuar trabajando en Secundaria. Podemos distinguir diferentes tipos de lectura: - Lectura sin funcionalidad inmediata. Puede realizarse sobre cualquier texto de cualquier ámbito que capte el interés del lector. - Lectura integral. La que se realiza con el objetivo de conseguir una información general sobre un tema y que sirve para el estudio. - Lectura selectiva. Tiene como objetivo seleccionar una información concreta. La lectura es uno de los pilares fundamentales del aprendizaje general de los alumnos. Todas las áreas del currículum necesitan para el estudio el ejercicio de la lectura. Fomento de la lectura • Hemos de enseñar a los alumnos ha estar abiertos y receptivos al mensaje y las ideas de escrito. • La biblioteca debe disponer de una zona apta para leer de manera informal. • La lectura dentro de la escuela no debe estar limitada a las horas de biblioteca. • Es importante la figura del responsable de la biblioteca. Objetivo: desarrollar la capacidad lectora. Finalidad: que el alumno pueda acceder al contenido del texto como instrumento de aprendizaje de conocimientos, de enriquecimiento y de gozo personal. Contenidos: 1. Educación lingüístico-literaria (lectura, escritura y expresión oral). 2. La literatura infantil y juvenil. 3. La comprensión lectora en todas las áreas del conocimiento. Animación a la lectura 1. Acercamiento al libro: • Exposición de libros y guías de lectura. • Presentación de libros. • Juegos. • Hora del cuento. • Libros más leídos, los que más gustan. • Hora de la poesía. 2. Después de leer el libro: • Juegos de profundización y comprensión lectora. • Librofórum. • Encuentro con autores o ilustradores. • El cuadernillo de “Mis favoritos”. • El club de lectores. 4. Actividades de expresión escrita o creación literaria: • Técnicas de creación literaria rápida. • Pequeñas obras teatro o guiñol. • Taller de cuentos. • Taller de poesía. • Taller de audiovisuales. • Periódico escolar. 5. Actividades carácter global e interdisciplinar: • Semanas culturales. • Día del Libro. ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Semana del cómic (Exposición y trabajos relacionados con el cómic) • Exposición de cómics. • Visualización de películas relacionadas con personajes de cómic. • Elaboración de dibujos de gran tamaño de los personajes más populares que el mundo del cómic ha producido. • Trabajos concretos de creación de historietas. • Realización de algún muñeco, a tamaño natural, que represente a uno o varios personajes: Obélix, Mortadelo, ... • Diversos trabajos realizados en clase. Cuando la biblioteca se disfraza de quiosco (Exposición de periódicos; su aprovechamiento pedagógico) • Exposición de periódicos internacionales, nacionales, regionales y locales. Realización de mapas murales: mapa mundi, mapa de España, mapa de la comunidad autónoma y localización de los países, provincias o ciudades y localidades de las que se exponen ejemplares. • Exposición de varios periódicos de un mismo día. • Paneles con los elementos de una noticia. • Dossier para el profesorado. • Trabajos diversos sobre prensa realizados en clase. ¡Cuidado, la poesía anda suelta! (Homenaje a Gabriel Celaya y Rafael Alberti) • Exposición y realización de poemas. • Murales con referencias de prensa. • Exposición de libros. • Audición de poemas suyos musicados por distintos cantautores. • Elaboración de separadores de lectura conmemorativos. Un libro, un viaje (Cuando alguien lee un libro, realiza un viaje con la imaginación. Aprovechando ese día, hacemos esta actividad) • Crear tres países imaginarios: Naturilandia, Librolandia y Fantasilandia en diferentes lugares del colegio, de forma que haya que trasladarse de uno al otro. • Países imaginarios que se anuncian con una pancarta y que tienen una amplia exposición de libros para hojear y leer. • Elaboración de un pasaporte para viajar por ellos, que será sellado convenientemente. • Pensar en una actividad que los niños y niñas deberán hacer en cada “país” para que los responsables les visen el pasaporte: colorear una portada de un libro, aportar una fotografía o una noticia de prensa relacionada con la naturaleza, escribir una opinión tras la lectura de un libro, fragmento, poema... Taller de otoño: hojas y palabras (Creación literaria e ilustración sobre el otoño) • Preparar un dossier de poemas y textos poéticos del otoño para todo el profesorado. • Talleres en distintos puntos del colegio a los que, durante una semana, acuden niños y niñas por ciclos. • Escritura de poemas inventados y realización de ilustraciones para exponer por todos los pasillos del colegio. • El otoño que amarilleaba los paisajes ha entrado en el colegio y se hace visible por las paredes de pasillos y biblioteca en forma de poemas y dibujos. Acércate al “Descubrimiento” (Aprovechamiento de una efemérides histórica; el aniversario del Descubrimiento de América) • Exposición sobre América Latina: libros, monedas, sellos, instrumentos musicales, artesanía, biografías de personajes, dibujos de códices coloreados por chicos y chicas, periódicos de países hispanoamericanos. • Diseño de materiales curriculares para trabajar la efemérides de una manera más crítica: un cuadernillo de 16 páginas para los mayores y otro para los más pequeños. • Elaboración de una carpeta para el profesorado con el cuadernillo antes comentado y otro con recursos diversos: fragmentos históricos, poemas, canciones, dossier de prensa, etc. • Envío de la carpeta a todos los centros escolares de la provincia para que la usen. El museo de los cuentos (Montar una exposición en torno a los cuentos tradicionales) • Seleccionar tantos cuentos como aulas de clase hay en el colegio. • Reunir diversos ejemplares de cada cuento (echando mano de la biblioteca pública, de particulares ...) • Cada clase trabaja sobre un cuento y elabora un mural, escribe un fragmento significativo del cuento con letra grande y busca un elemento real del cuento. • Con todo lo anterior y una decoración adecuada, se monta la exposición en la biblioteca que se convierte en un atractivo y espectacular “Museo de los cuentos”. Talleres de ilustración (Crear ilustraciones para adornar el colegio, a partir de la colección de libros bien ilustrados de la biblioteca) • Confección de maletas viajeras, con libros especialmente ilustrados, que circulan por las clases del colegio para sensibilizar al alumnado sobre la belleza de las ilustraciones. • Talleres, en distintos puntos del colegio, para dibujar poemas, letras capitulares, cuentos cortos, etc. • Todo el material pasa a las paredes del centro para decorarlo. ¡Cuéntanos un cuento! (Creación de cuentos individuales, colectivos, troquelados, gigantes... y exposición de los mismos) • Creación de cuentos individuales, colectivos, troquelados, gigantes... en las distintas clases del colegio. • Exposición final en la biblioteca con todo lo producido. • Visitas en horario lectivo para leer y hojear. • Reparto de un diploma individual a todos los que han participado en la actividad. Ánimos lectores (Exposición de textos de personajes populares animando a leer) • Dirigir cartas a una larga lista de personajes populares del mundo de la lectura, de la política, del deporte, del espectáculo... solicitando unas líneas de apoyo a la lectura y una fotografía dedicada. • Exposición de las fotos y de los textos recibidos, como acción sensibilizadora de los beneficios de la lectura. • Realización de una publicación especial para las familias, que recoja todo lo que ofrece la exposición. La paz y los libros (Exposición de libros y trabajos con temática pacifista) • Realización de un mural por clase con el tema de la paz, con técnica libre. • Selección de libros con temática pacifista. • Exposición de los trabajos realizados en las clases (los murales y otros) y de libros sobre la paz y la tolerancia. • Confección de un mural colectivo con “palomas mensajeras” y siluetas de niños y niñas de diferentes colores, sobre las que se han pintado o escrito algo. • Elaboración y distribución entre las familias de una guía de lectura con libros sobre el tema de la paz. La naturaleza y los libros (Creación de cuatro espacios-ecosistemas con libros) • Creación de cuatro ecosistemas en los que leer y hacer actividades. • Esos cuatro espacios pueden ser: bosques, polos, desiertos y mares. Están situados en distintos puntos del colegio. • En cada espacio hay una exposición de libros, una cartelera con recortes de prensa sobre ellos, mesas y sillas de lectura y trabajo. • En cada espacio, los niños y niñas realizan actividades concretas complementarias a la lectura: pegatinas conservacionistas, textos y poemas sobre el mar, escribe deseos en camellos de cartulina, escriben y decoran hojas para vestir a los árboles... Sobre el tren de la poesía (Descubrir la poesía y a sus autores) • Cada clase se ocupa de leer y trabajar con un poeta o poetisa. • Cada clase prepara los siguientes materiales: un poema copiado con letra grande en una cartulina; un dibujo, con el mismo formato, de la poesía elegida; una pequeña biografía del autor elegido. • Se prepara, tras ese proceso, una exposición con todos los trabajos hechos en clase sobre poetas y poesía. • Un tren de cartulina, de cuarenta vagones, con nombres de poetas adorna las paredes de varios pasillos. • Se exponen, además, todos los libros de poesía de la biblioteca escolar y los que nos han prestado particulares, la biblioteca pública, etc. • Todo el colegio pasa por la biblioteca a contemplar la exposición y a leer poemas. Cada niño y cada niña reciben un punto de lectura especial, troquelado, con el tren de la poesía. Una bolita de algodón. El patio de mi casa (Recopilación de folclore oral infantil) • Elaboración de encuestas para pasar a las familias a través de sus hijos e hijas. • Recepción y vaciado de las mismas. • Confección de dos libritos con nanas, canciones de dedos y manos, retahilas, formulillas para elegir, canciones de corro, canciones en general... ilustradas por el alumnado. • Regalo de un librito a cada familia con motivo del Día del Libro. El cine y los libros (Conmemoración del aniversario del nacimiento del cine) • Aprovechar alguno de los libros de lectura colectiva o cuentos leídos en las clases de los pequeños. • Tras la lectura, rescribir el libro en diez frases. • Dibujar un “fotograma” por cada frase. • Montaje de los dibujos y las frases en cartulinas grandes, formando una larga tira por “película”. • Visualización en vídeo, de aquellas películas reales que se hicieron a partir de algunos de los libros leídos para analizar las diferencias entre la lectura personal y la película. • Exposición en la biblioteca de todas las “películas”. • Elaboración de un punto de lectura conmemorativo. Diez años de biblioteca escolar (Punto y seguido en la historia de nuestra biblioteca. Exposición conmemorativa) • Elaboración de carteles que ilustren los diez años de biblioteca escolar. • Cada “semana” o montaje se representa en un cartel con textos, fotografías, reseñas de prensa y materiales elaborados. • Exposición conmemorativa de los carteles y de todos los boletines, posters, materiales complementarios, libros... elaborados en esos diez años. • Confección de un boletín especial conmemorativo que recoja parte dela historia. • Elaboración de las aleluyas de la biblioteca y de un punto de lectura. Centenario de Lorca (Exposición) • Pequeña exposición de fotos, libros, etc. sobre Lorca. • Elaboración de un cuadernillo con sus poemas. • Trabajos a partir de su poesía. Los libros de la vida del aula (Libros colectivos escritos por el alumnado contando el día a día del aula) • Cada clase dispone de un libro en formato grande (43 x 32 cm) donde se recogen poemas, textos, dibujos, noticias, anécdotas... durante un trimestre, un semestre, un curso escolar... • Exposición de todos los libros en la biblioteca, completada con una muestra de libros, una exposición de puntos de lectura o cualquier otro material aparente. La maleta familiar (Compartiendo lecturas toda la familia) • Disponemos de una pequeña maleta con el siguiente contenido: una docena de libros de poco texto, variada temática, buenas ilustraciones, relacionados con lo que se trabaja (si se puede), para diversas edades; un vídeo; una o dos revistas; un suplemento infantil; un cassette con música popular o clásica y un cuaderno para anotaciones. • Cada semana se lleva la maleta un niñ@ de la clase a su casa. Toda la familia aprovecha su contenido. • En el cuaderno escriben sus impresiones, sugerencias... todos los miembros de la familia que lo desean. La naturaleza en tus manos (Exposición de materiales naturales y de libros) • La biblioteca recibe para exponerlos rocas y minerales, fósiles, restos vegetales, restos animales, etc. • Complementando lo anterior, se exponen todos los libros que contiene la biblioteca ( y los que se toman prestados de la Municipal) sobre este tema. • La biblioteca se abre a la cultura y recibe la visita de todo el alumnado del centro. El mar de Rafael (En homenaje póstumo a Rafael Alberti) • Se facilita al profesorado todo el material posible para que en las clases se trabaje la poesía de Alberti. • Se distribuye un librito de 16 páginas con una selección de poemas de Rafael. • Un vídeo con los programas que las televisiones hayan emitido sobre este poeta. • Una cassette de Rosa León, cantando sus poemas. • Todos los libros disponibles escritos por Rafael. • Un amplio dossier de prensa con todo lo publicado. • Las clases hacen trabajos que se cuelgan en los pasillos o que depositan en la biblioteca. ...

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NUEVAS ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SUS LIMITACIONES

INTRODUCCION La comunicación en el sistema educativo era vertical y las sesiones educativas no pasaban de las cuatro paredes en el mecanismo y pasividad de los escolares los albores del Siglo XXI. Es un proceso muy importante que no solo permite el intercambio de ideas, mensajes y de información entre las personas; si no que dentro del proceso comunicativo educativo, forma convicciones, sentimientos y desarrolla la personalidad. En suma si se intentaran proyectar los resultados de la Educación a toda la región de América Latina y el Caribe, se puede decir sin temor a equivocarnos, que más del 50% de la fuerza de trabajo está por debajo del nivel mínimo de comprensión necesaria para leer un texto. En nuestro país esto se hace evidente, lo que conlleva a una deficiente capacidad de análisis, poca frecuencia de lectura de textos. Esta problemática se produce debido a la escasa predisposición hacia la lectura. Pereza mental, desconocimiento y la falta de confianza en sus propias potencialidades Esta realidad nos obliga a los docentes a replantear nuestra manera de organizar el trabajo y dirigir el aprendizaje al logro de nuevos saberes, desarrollando los dos hemisferios cerebrales, para explotar las inteligencias múltiples y sobre todo tener una adecuada comprensión lectora. COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión lectora es un proceso dinámico que implica actividad mental y esfuerzo para entender el mensaje del texto de las ideas que expresa un autor, sin embargo resulta increíble saber que este proceso es difícil de ser manejado por los estudiantes, éstos tardan en identificar las ideas principales de una lectura, muestran dificultad para encontrar las ideas secundarias, que dependen en las principales, y finalmente les resulta tedioso el hábito de leer, porque no encuentran relaciones entre ellas. LIMITACIONES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Hipótesis: Es posible que los estudiantes tengan poca disposición a la lectura, la cual lleva al poco análisis y desconocimiento de técnicas de lectura. Las posibles causas que explican las limitaciones en la comprensión lectora son: 1) ESCASA PREDISPOSICIÓN HACIA LA LECTURA: Los estudiantes suelen leer muy poco, no poseen hábitos de lectura, evidenciando de esta manera que no hay acceso a nuevos conocimientos de aprendizaje de las diversas áreas que conforman el currículo escolar, conviene preguntarnos: ¿Que hacer para orientarlos hacia el gusto por las lecturas y sepan que se aprende leyendo? ¿Cómo hacer para que los educandos se sientan motivados a procesar los textos? Y como despertar el interés a conocer y aplicar las estrategias que harían posible la comprensión del lo leído? Las respuestas a estas interrogantes podrían dar caminos para lograr una actitud positiva de los estudiantes con respecto a la lectura. A esto le agregaría, los docentes leemos y si leemos sabemos leer o aplicamos estrategias de lectura, creo que la respuesta se cae de madura en este punto. Varios no sabemos leer o interpretar textos lo cual como docentes causa mucha preocupación. 2) LA POCA CAPACIDAD DE ANÁLISIS: Dificultad en el proceso de comprensión lectora. Esto es evidente cuando los estudiantes repiten mecánicamente contenidos temáticos en las exposiciones u exámenes de ejecución, de tal forma que si se olvidan una palabra no pueden concluir con la idea que se empeñó esto se suma la pobreza de vocabulario, por la cual los estudiantes desconocen o dudan del significado de algunas palabras tergiversando el verdadero mensaje. Otros estudiantes leen las respuestas de las tareas que se dejó con anterioridad para ser revisadas durante la clase, sin realizar ningún comentario crítico ni valorativo. Sus opiniones suelen ser de escasa colaboración e imprecisas, lo cual refleja la poca capacidad de descomponer el todo en sus partes, para estudiarlos en forma individual, luego relacionarlo y llegar o establecer inferencias...”. 3) DESCONOCIMIENTO DE TÉCNICAS DE LECTURAS LIMITAN LA COMPRENSIÓN LECTORA: Con respecto a este punto los estudiantes no conocen el proceso didáctico o técnico a seguir puesto que los profesores cuando eligen los programas curriculares y encuentran actividades o experiencias referentes a “Lecturas”, creen que sólo existe un solo tipo de lectura: La Comprensiva simplemente la Mecánica. Por otro lado cuando desarrollan dichas experiencias abandonan al estudiante a su suerte o les exigen que hagan resúmenes, vocabularios, dibujos, muchas veces sin ningún criterio. PROPUESTAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Se debe tener en cuenta que Motivar a los niños para leer....no consiste en que el maestro diga fantástico ¡Vamos a leer!, sino en qué lo digan o lo piensen ellos “.Para lograr el gran propósito de comprender lo que se quiere decir por escrito”, es necesario que el niño sepa que debe hacer es decir....que conozca los objetivos de la lectura” Para desarrollar la capacidad de análisis es necesario que en el proceso de la lectura, los estudiantes hagan uso de Organizadores de información como son Mapas Conceptuales, redes semánticas, entre otros; de tal manera que al tener todo el mensaje procesado, las relaciones conceptuales permitirán la comprensión e lo leído REQUISITOS DE LECTURA Para el logro de una buena lectura debemos cubrir determinados requi¬sitos como son: • Motivación • Interés • Atención • Constancia • Que el texto sea de nuestro nivel TÉCNICAS DE LECTURA Primera técnica examen y repaso: En conclusión, todas las técnicas señalan caminos similares para llegar finalmente a la selección de ideas e interpretación del mensaje. Esta primera técnica comprende cuatro etapas: 1) Examinen el libro: Consiste en la observación panorámica del libro para formarnos una opinión acerca de su contenido y la manera de tratarlo. Esta observación se logra leyendo la introducción o prologo, el índice general y algunos párrafos de algún tema que conozcamos mejor. 2) Formular preguntas: Con base en los Índices, subtítulos, epígrafos, etc., la finalidad es comprobar si la lectura responde o no a esas preguntas. 3) Leer: Se deberá adoptar una posición adecuada. Se podrán subrayar las ideas principales y consultar las palabras de difícil comprensión en el diccionario. 4) Repasar: Se sugiere que al terminar cada apartado o unidad, el lector repita con sus propias palabras el contenido. Si lo hace puede estar seguro de que lo ha asimilado. Segunda técnica lectura de comprensión: Es aquella que en un texto (científico, técnico, escolar, etc.) nos permite captar el contenido de este, es decir, sus enunciados nucleares y sus jerarquías conceptuales. Pasos de la lectura de comprensión: 1) Realizar una lectura general del texto. 2) Localizar e investigar los términos desconocidos. 3) Señalar las palabras clave y analizar la relación entre ellas. 4) Enunciar el tema en forma breve, clara y precise. 5) Formular preguntas para identificación de las ideas principales. 6) Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas. 7) Elaborar el resumen con base a las respuestas. Todas las técnicas para una eficiente lectura de comprensión, tienen que referirse a la captación de los dos elementos del contenido. Aquí sugerimos las siguientes: a) Formulación de preguntas: Para captar la idea principal o el enunciado nuclear de un párrafo, ayuda mucho la formulación de preguntas adecuadas. Si podemos dar respuesta a tales preguntas, habremos captado lo que nos interesaba de este párrafo, de esa página, de ese capítulo, etc. b) Relaciones terminológicas: El otro aspecto del contenido es la jerarquía entre los conceptos. En la terminología propia de un texto -sobre todo en los científicos y en los escolares se encuentran varios niveles. En primer nivel, o nivel básico, están los términos para cuya comprensión basta una definición ostensiva, es decir mostrar los objetos a que se refiere. Habrá términos en segundo nivel, los cuales, para ser comprendidos, necesitan ser definidos recurriendo a los del primer nivel. Asimismo, habrá términos más cargados de significado, cuya comprensión solo Sera posible recurriendo a las significaciones de otros términos de niveles anteriores. Para obtener una comprensión complete de un texto, el ideal serio jerarquizar sus conceptos haciendo explicitas los relaciones que se encuentran entre ellos. EJEMPLO Dice la física: (1) Potencia es el trabajo efectuado en la unidad de tiempo. (2) Trabajo es el desplazamiento que realiza un cuerpo por la acción de una fuerza. (3) Fuerza es toda causa capaz de producir un movimiento o modificarlo. El concepto (1) es de cuarto nivel, porque para entenderlo necesitamos “tiempo” que es de nivel tres. El concepto (2) es de nivel tres, ya que para entenderlo necesitamos conocer “desplazamiento” y “cuerpo”, que son de nivel uno y “fuerza”, que es de nivel dos. El concepto (3) es de nivel dos porque para entenderlo necesitamos conocer “movimiento” que es de nivel uno, I “términos”, “cuerpo”, “tiempo”, “movimiento” y “desplazamiento” son de nivel uno, porque para conocer su significado nos basta con una definición ostensiva. c) Mecanismos externos: Existen algunos auxiliares para la aplicación de cualquier técnica de lectura, que se conocen como mecanismos externos, por ejemplo: 1) Subrayar a lápiz algunas frases. 2) Tomar nota en algún cuaderno. 3) Hacer resúmenes y síntesis. De estos los principales son el resumen y la síntesis. Ambos auxiliares son una prueba o manifestación de que el sujeto efectivamente realicé una lectura de comprensión. El resumen consiste en un extracto del texto o párrafo leídos. El resumen debe contener los enunciados nucleares, con las propias palabras del autor. La síntesis es una captación de más alto nivel que el resumen y consiste en dos pasos: 1) Traducir al lenguaje propio el contenido del texto. 2) Explicar las relaciones jerárquicas que hay entre los términos o conceptos de dicho texto. Técnicas de lectura  Lecturas Mecánicas: Lectura vacilante o mecánica y lectura expresiva  Lecturas Informativas: Lectura veloz y Lectura recreativa.  De estudio: Lectura Oral Comprensiva, lectura Silenciosa Comprensiva.  Lectura Creativa y Lectura Crítica CONCLUSIONES Si existe escasa predisposición hacia la lectura debido a que los estudiantes no les gusta leer, no se encuentran motivados, ni interesados, las lecturas no cumplen con sus expectativas y no conocen los objetivos que se quiere alcanzar al término de ella. Los estudiantes no han desarrollado su capacidad de análisis, por ello es necesario, que en el proceso de lectura los estudiantes hagan uso de organizadores de la información, de tal manera que al tener todo procesado las relaciones conceptuales permitirán la comprensión de lo leído. Desconocen las técnicas de lecturas y por lo tanto no las aplica debido a que los profesores tampoco las conoce y por lo tanto no las enseña; éstas técnicas tienen que estar de acuerdo con la naturaleza de la lectura y con sus objetivos. Existe la falta de confianza en si mismo y en sus propias potencialidades para ello es necesario desarrollar en los estudiantes su autoconciencia lo que lo conllevaría al autoconocimiento. Los colegios deben afrontar el reto de intensificar en los procesos curriculares estrategias y hábitos de lectura comprensiva, crítica e interpretativa. Los docentes debemos aplicar estas diferentes estrategias y aplicar los requisitos de lectura, ya que muchas de estas partes no los aplicamos. Una de las estrategias que también podríamos aplicar sería la de leerles un poco de alguna lectura con la intención de motivar al estudiante en la lectura. ...

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Habito De La Lectura Acompañelo

HABITO DE LA LECTURA ACOMPAÑALO A todos los padres nos encanta que nuestros hijos lean porque sabemos que con los libros no solo se aprende, sino que además se pasa bien. En cambio unos niños devoran libros mientras otros no los quieren ni ver. ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer los padres para que nuestros hijos y nuestras hijas disfruten leyendo? 1. Que tu hijo te vea leer para que tenga un modelo a imitar. 2. Busca un tiempo cada día para leerle en voz alta. Es más eficaz leerle tú que decirle "lee". 3. Cuando le leas hazlo sin pedirle nada a cambio. No hace falta que siga con el dedo y la mirada lo que tú leas. Sólo hace falta que le guste. Si no le agrada, cambia de libro. O mejora tu manera de leer. 4. Cuéntale cuentos, historias y aventuras. Todos los cuentos, leyendas populares, películas de aventuras que has visto y novelas que sepas son válidos. 5. Procura que reciba correspondencia a su nombre y respétasela, que sea él quien la abra y no insistas si después de ojearla, no quiere leer más. Es su derecho. Dale tiempo. 6. Si, cuando estás leyendo tú, él está delante, hazle partícipe de fragmentos que te gusten por alguna razón. 7. Respeta sus derechos de lector. 8. Llévalo a la librería cuando vayas a mirar tus libros. Dile dónde está la sección de infantil y juvenil y asesórale si te pide ayuda, pero no te hagas el pesado o la pesada. 9. Anímalo a escribir notas, cartas, rótulos... Felicítalo cuando lo haga por sí mismo y, en un primer momento, olvida sus faltas de ortografía. 10. Y lo más importante, todo esto, hazlo con sentido común y con amor, sin pedirle nada a cambio, sin preguntarle si entiende el libro que lee y sin pedirle explicaciones de lo que le has leído. Si le ha gustado y ha aprendido, él, en su momento, hará comentarios por su cuenta. Si no le ha gustado y no ha aprendido, sólo conseguirás ponerlo en situación de examen y de fracaso, que es lo más apropiado para odiar los libros y la lectura. . ...

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PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA "LA REINA ISABEL CANTABA RANCHERAS"

I.- EDIPO REY Responde cada una de las siguientes preguntas basándote exclusivamente en los hechos que se narran en la historia leída. Encierra en un círculo la alternativa que contenga la respuesta correcta. 1. ¿Cómo se inicia la historia de Edipo Rey? A. Cuando el oráculo le predice el destino a Layo B. Cuando Layo y Yocasta abandonan a su hijo. C. Cuando Edipo huye de Corinto. D. Cuando el pueblo de Tebas le pide a Edipo que los salve de la peste. E. Cuando Edipo va a visitar al oráculo. 2. ¿Cuáles son las desgracias que azotan a la ciudad de Tebas? A. La esfinge primero y la peste después. B. Solo la esfinge. C. Solo la peste. D. Las maldiciones E. El oráculo de Delfos. 3. ¿Por qué el sacerdote considera que Edipo puede brindar ayuda a los tebanos? A. Porque ya los salvó antes de una calamidad. B. Porque es el más fuerte de los hombres C. Porque él ya había mudado el destino. D. Porque es el rey de Tebas. E. Todas las respuestas son correctas.. 4. ¿Por qué Edipo envía a Creonte al templo de Apolo (Febo)? A. Para hacer un sacrificio. B. Para pedir sus bendiciones. C. Para pedir que los libere de la calamidad. D. Para pedir que perdone al pueblo de Tebas. E. Para pedir las palabras y acciones con que pueda liberar a la ciudad. 5. La revelación de Apolo es: A. mandar a construir un templo en su nombre. B. hacer muchos sacrificios en su nombre.. C. expulsar el miasma que trae podredumbre a la ciudad. D. matar a los hechores del asesinato de Layo. E. C y D son correctas. 6. Según se dice al comienzo de la obra ¿Cómo murió Layo? A. Murió en manos de un solo hombre. B. Lo mató su hijo. C. Murió en un duelo.. D. Unos ladrones lo asaltaron y le dieron muerte. E. Murió asesinado por la esfinge. II VERDADERO O FALSO. A continuación encontrarás 10 afirmaciones en las que deberá responder con una V si la respuesta es verdadera o con una F si la respuesta es falsa. Las afirmaciones que considere falsas deberá justificarlas en la línea que acompaña a la afirmación, de lo contrario la respuesta será considerada errónea. 1._____ Edipo era el Rey de Corinto……………………….……………………………………………………………………………………….. 2._____ La muerte de Layo se investigó inmediatamente. …………………...……………………………………………….. 3._____ Edipo huye de Corinto por los vaticinios del oráculo…………………………………………………………..…………… 4._____Edipo mató a su padre en el cruce de los tres caminos……………………………………………………………………. 5______Yocasta no sabía que habían mandado a matar a su hijo…………………………………………………………………. 6._____ Edipo se alegra con los vaticinios de Tiresias.”…………...………………………...…………………………………………. 7._____Edipo nunca duda de la lealtad de Creonte ……………………………………………………………………………………… 8._____ Yocasta es desterrada. …………………………………………………………………………………... ………………………………….. 9._____ Edipo se entera por Tiresias de que fue adoptado……………………………………………………………………….. 10._____ Edipo pide a Creonte que lo mate.………………………………...…………………………………………………………………. III.-TÉRMINOS PAREADOS Escribe en el paréntesis el número que corresponda al personaje que pronunció estos diálogos. 1. Creonte ( ) ( ) ( ) 2. Edipo 3. Tiresias ( ) 4. Corifeo ( ) 5. Yocasta ( ) 6. Siervo 7. Mensajero ( ) ( ) ( ) IV.-RESPUESTA DE ENSAYO Contesta cada pregunta en base a la información obtenida de la lectura. Cuida ortografía, caligrafía y redacción ya que serán determinantes al momento de otorgar puntaje a tus respuestas. I.- EDIPO REY Responde cada una de las siguientes preguntas basándote exclusivamente en los hechos que se narran en la historia leída. Encierra en un círculo la alternativa que contenga la respuesta correcta. 1. ¿Cómo se inicia la historia de Edipo Rey? A. Cuando el oráculo le predice el destino a Layo B. Cuando Layo y Yocasta abandonan a su hijo. C. Cuando Edipo huye de Corinto. D. Cuando el pueblo de Tebas le pide a Edipo que los salve de la peste. E. Cuando Edipo va a visitar al oráculo. 2. ¿Cuáles son las desgracias que azotan a la ciudad de Tebas? A. La esfinge primero y la peste después. B. Solo la esfinge. C. Solo la peste. D. Las maldiciones E. El oráculo de Delfos. 3. ¿Por qué el sacerdote considera que Edipo puede brindar ayuda a los tebanos? A. Porque ya los salvó antes de una calamidad. B. Porque es el más fuerte de los hombres C. Porque él ya había mudado el destino. D. Porque es el rey de Tebas. E. Todas las respuestas son correctas.. 4. ¿Por qué Edipo envía a Creonte al templo de Apolo (Febo)? A. Para hacer un sacrificio. B. Para pedir sus bendiciones. C. Para pedir que los libere de la calamidad. D. Para pedir que perdone al pueblo de Tebas. E. Para pedir las palabras y acciones con que pueda liberar a la ciudad. 5. La revelación de Apolo es: A. mandar a construir un templo en su nombre. B. hacer muchos sacrificios en su nombre.. C. expulsar el miasma que trae podredumbre a la ciudad. D. matar a los hechores del asesinato de Layo. E. C y D son correctas. 6. Según se dice al comienzo de la obra ¿Cómo murió Layo? A. Murió en manos de un solo hombre. B. Lo mató su hijo. C. Murió en un duelo.. D. Unos ladrones lo asaltaron y le dieron muerte. E. Murió asesinado por la esfinge. II VERDADERO O FALSO. A continuación encontrarás 10 afirmaciones en las que deberá responder con una V si la respuesta es verdadera o con una F si la respuesta es falsa. Las afirmaciones que considere falsas deberá justificarlas en la línea que acompaña a la afirmación, de lo contrario la respuesta será considerada errónea. 1._____ Edipo era el Rey de Corinto……………………….……………………………………………………………………………………….. 2._____ La muerte de Layo se investigó inmediatamente. …………………...……………………………………………….. 3._____ Edipo huye de Corinto por los vaticinios del oráculo…………………………………………………………..…………… 4._____Edipo mató a su padre en el cruce de los tres caminos……………………………………………………………………. 5______Yocasta no sabía que habían mandado a matar a su hijo…………………………………………………………………. 6._____ Edipo se alegra con los vaticinios de Tiresias.”…………...………………………...…………………………………………. 7._____Edipo nunca duda de la lealtad de Creonte ……………………………………………………………………………………… 8._____ Yocasta es desterrada. …………………………………………………………………………………... ………………………………….. 9._____ Edipo se entera por Tiresias de que fue adoptado……………………………………………………………………….. 10._____ Edipo pide a Creonte que lo mate.………………………………...…………………………………………………………………. III.-TÉRMINOS PAREADOS Escribe en el paréntesis el número que corresponda al personaje que pronunció estos diálogos. 1. Creonte ( ) ( ) ( ) 2. Edipo 3. Tiresias ( ) 4. Corifeo ( ) 5. Yocasta ( ) 6. Siervo 7. Mensajero ( ) ( ) ( ) IV.-RESPUESTA DE ENSAYO Contesta cada pregunta en base a la información obtenida de la lectura. Cuida ortografía, caligrafía y redacción ya que serán determinantes al momento de otorgar puntaje a tus respuestas. I.- EDIPO REY Responde cada una de las siguientes preguntas basándote exclusivamente en los hechos que se narran en la historia leída. Encierra en un círculo la alternativa que contenga la respuesta correcta. 1. ¿Cómo se inicia la historia de Edipo Rey? A. Cuando el oráculo le predice el destino a Layo B. Cuando Layo y Yocasta abandonan a su hijo. C. Cuando Edipo huye de Corinto. D. Cuando el pueblo de Tebas le pide a Edipo que los salve de la peste. E. Cuando Edipo va a visitar al oráculo. 2. ¿Cuáles son las desgracias que azotan a la ciudad de Tebas? A. La esfinge primero y la peste después. B. Solo la esfinge. C. Solo la peste. D. Las maldiciones E. El oráculo de Delfos. 3. ¿Por qué el sacerdote considera que Edipo puede brindar ayuda a los tebanos? A. Porque ya los salvó antes de una calamidad. B. Porque es el más fuerte de los hombres C. Porque él ya había mudado el destino. D. Porque es el rey de Tebas. E. Todas las respuestas son correctas.. 4. ¿Por qué Edipo envía a Creonte al templo de Apolo (Febo)? A. Para hacer un sacrificio. B. Para pedir sus bendiciones. C. Para pedir que los libere de la calamidad. D. Para pedir que perdone al pueblo de Tebas. E. Para pedir las palabras y acciones con que pueda liberar a la ciudad. 5. La revelación de Apolo es: A. mandar a construir un templo en su nombre. B. hacer muchos sacrificios en su nombre.. C. expulsar el miasma que trae podredumbre a la ciudad. D. matar a los hechores del asesinato de Layo. E. C y D son correctas. 6. Según se dice al comienzo de la obra ¿Cómo murió Layo? A. Murió en manos de un solo hombre. B. Lo mató su hijo. C. Murió en un duelo.. D. Unos ladrones lo asaltaron y le dieron muerte. E. Murió asesinado por la esfinge. II VERDADERO O FALSO. A continuación encontrarás 10 afirmaciones en las que deberá responder con una V si la respuesta es verdadera o con una F si la respuesta es falsa. Las afirmaciones que considere falsas deberá justificarlas en la línea que acompaña a la afirmación, de lo contrario la respuesta será considerada errónea. 1._____ Edipo era el Rey de Corinto……………………….……………………………………………………………………………………….. 2._____ La muerte de Layo se investigó inmediatamente. …………………...……………………………………………….. 3._____ Edipo huye de Corinto por los vaticinios del oráculo…………………………………………………………..…………… 4._____Edipo mató a su padre en el cruce de los tres caminos……………………………………………………………………. 5______Yocasta no sabía que habían mandado a matar a su hijo…………………………………………………………………. 6._____ Edipo se alegra con los vaticinios de Tiresias.”…………...………………………...…………………………………………. 7._____Edipo nunca duda de la lealtad de Creonte ……………………………………………………………………………………… 8._____ Yocasta es desterrada. …………………………………………………………………………………... ………………………………….. 9._____ Edipo se entera por Tiresias de que fue adoptado……………………………………………………………………….. 10._____ Edipo pide a Creonte que lo mate.………………………………...…………………………………………………………………. III.-TÉRMINOS PAREADOS Escribe en el paréntesis el número que corresponda al personaje que pronunció estos diálogos. 1. Creonte ( ) ( ) ( ) 2. Edipo 3. Tiresias ( ) 4. Corifeo ( ) 5. Yocasta ( ) 6. Siervo 7. Mensajero ( ) ( ) ( ) IV.-RESPUESTA DE ENSAYO Contesta cada pregunta en base a la información obtenida de la lectura. Cuida ortografía, caligrafía y redacción ya que serán determinantes al momento de otorgar puntaje a tus respuestas. ...

Palabras: 1816Páginas: 8Leer Ensayo

Técnicas De Lectura Y Escritura

Técnicas de lectura y redacción: LECTURA Y ESCRITURA GUIADA 1. Tipo de lectura: Se recomienda la lectura guiada, en este tipo, se elige a un alumno a alumnos cuya lectura en voz alta es destacada, si no, es recomendable que sea el profesor q ...

Palabras: 962Páginas: 4Leer Ensayo

PBA.LECTURA EL DIARIO DE ANNA FRANK

Prueba Lectura Complementaria “El Diario de Ana Frank” Lenguaje y Comunicación Profesoras: Elizabeth Araya Nivel de rendimiento mínimo 70% ...___ Curso: 8°_____ Fecha: _______ Ptje. Ideal: ptos. Pjte. Real: _____ I. ...

Palabras: 1256Páginas: 6Leer Ensayo

Comentario Sobre La Lectura

Un clúster industrial (o simplemente clúster) es un concepto nacido a principios de la década de los 90 como herramienta para el análisis de aquellos factores que permiten a una industria específica incorporar nuevos eslabones en su cadena productiva ...

Palabras: 2023Páginas: 9Leer Ensayo

Lectura De Comprensión

Comic´s Hay que recordar los comics de antes Atrás quedan aquellos cómics medievales que algunos de nosotros sólo conocemos por nuestros padres: Capitán Trueno, Llanero Solitario, Fantasma Que Camina... y aquellas revistas de los años ochenta ...

Palabras: 2138Páginas: 9Leer Ensayo

Comprension Lectora

Ejercicios de Comprensión Lectora @ Nombre:...ha: …………….. Ramón fue de paseo con su mamá y su hermano al río Bío- Bío. Pasaron el puente del río en bus. Todos tomaron un rico mote con bebida. 1.-Ramón fue de pase ...

Palabras: 288Páginas: 2Leer Ensayo

Smith Frank Comprension Lectora

Smith, Frank (1995), ••Comprenslón de la lectura: prespectiva y plan general" e 6Ilnformadón y comunicación", en Comprens/6n de la lectura, México, Trillas, pp. 13-22; 181-208 Y244-241. Comprensión de la lectura: perspect ...

Palabras: 13139Páginas: 53Leer Ensayo

Reporte De Lectura

EL REPORTE DE LECTURA Es un informe de las ideas contenidas en el texto, respetando el orden en que aparecieron en el texto. Su objetivo es registrar el avance de la lectura, así como las ideas centrales y los argumentos expuestos en el texto. ...

Palabras: 1262Páginas: 6Leer Ensayo

Lectura

LECTURA LAS MATEMÁTICAS Desde la más remota antigüedad el concepto de Matemáticas se identificó con el de “ciencia de los números y de las figuras”. Carl Friedrich Gauss se refiere a las Matemáticas como “la reina de las ci ...

Palabras: 604Páginas: 3Leer Ensayo

La Comprension Lectora

CAPITULO III ALTERNATIVAS. En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del tex ...

Palabras: 255Páginas: 2Leer Ensayo

Metodo De Iniciacion A La Lectura

CUBOS MÉTODO DE INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA (niños de 3 a 5 años) Desarrollado por Ángel García Pomar (Biescas, Huesca, España..." es un método de iniciación a la lectura que, con un poquito de dedicación, tiene ...

Palabras: 950Páginas: 4Leer Ensayo

Lectura

Estrategia de lectura Cuesta mucho aceptar la derrota, pero no hay más remedio que perder alguna(s) batalla(s) si queremos ganar la guerra final. No lo tomes como una desobediencia o como un desprecio. Recoge el libro con discreción y piensa que ...

Palabras: 12236Páginas: 49Leer Ensayo

PROCESOS DE LECTURA DEL CUARTO GRADO

PROCESO DE LECTURA PROCESO DE LECTURA LLEVADO A CABO POR LOS ALUMNOS DEL 4º AÑO, GRUPO "A" DE LA ESCUELA PRIMARIA "FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS", DEL RINCÓN DE LA COCINA, MPIO. DE TEPECOACUILCO DE TRUJANO, GRO. El día martes 18 d ...

Palabras: 622Páginas: 3Leer Ensayo

Estrategias Y Modalidades De La Lectura

MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a: • Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conociminetos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá. • C ...

Palabras: 783Páginas: 4Leer Ensayo

“Sugerencias Didácticas Para Fomentar La Lectura En Quinto Grado De Primaria”

ó investigar lo anterior, porque se considera importante y necesario buscar técnicas para ayudar a los educandos a mejorar su manera de leer, logrando avances más sustanciales en el proceso enseñanza aprendizaje. De igual manera, es indispensable que ...

Palabras: 9791Páginas: 40Leer Ensayo

Los Adolescentes Y La Lectura

a partir de la determinación de variables o categorías ya conocidas. Se miden con mayor precisión las variables y o categorías que caracterizan el fenómeno”[1], también será una investigación del tipo explicativa porque queremos explicar qué fa ...

Palabras: 7491Páginas: 30Leer Ensayo

Lectura Y Analisis De Texto Literario El Collar

as favoritos son los campesinos normandos, los pequeños burgueses, la mediocridad de los funcionarios, la guerra franco prusiana de 1870, las aventuras amorosas o las alucinaciones de la locura: La Casa Tellier (1881), Los cuentos de la becada (1883), El ...

Palabras: 3008Páginas: 13Leer Ensayo

Comprension Lectora

lectora, a través de un Tratamiento debidamente definido y planificado, de acuerdo a informaciones y antecedentes diagnósticos del caso en cuestión. La investigación- Acción se llevó a cabo en una población de 29 alumnos y alumnas de Tercer ...

Palabras: 8662Páginas: 35Leer Ensayo

Lectura Interpretativa

seguro que a este lo tacharían de persona pedante. * Currar, hacer y realizar o elaborar pueden ser sinónimos en algunos contextos, pero tiene valores sociolingüísticos diferentes: la primera es muy coloquial, vulgar; la segunda no tiene ninguna ...

Palabras: 3765Páginas: 16Leer Ensayo

Reporte De Lectura Mexico Barbaro

si no, ´´servicio forzoso por deuda’’. La mayoría de los esclavos que trabajaban las haciendas eran mayas y yaquis. Capitulo II El Exterminio de los Yaquis. El capitulo número dos, El Exterminio de los Yaquis, nos explica la manera en que ...

Palabras: 5813Páginas: 24Leer Ensayo

Prueba Diagnostico Lectura Y Escritura

ir todas las posibles dificultades que el sujeto posee; ya sea en forma constante o circusntancial. Al respecto, es conveniente señalar que el dominio de la lecto-escritura normalmente en un escolar de 3° y 4° básico, no puede presentar mayor tipo de ...

Palabras: 4598Páginas: 19Leer Ensayo

Lectura Y Escritura En La Educacion Primaria

. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable d ...

Palabras: 33099Páginas: 133Leer Ensayo

Reporte De Lectura Las Crimenes De La Calle Morgue

era. o Pierre Moreau: Vendedor de tabaco. o Isidore Muset: Gendarme. o Henri Duval: Vecino. o Jules Mignaud: Banquero. o William Bird: Sastre. o Alfonso García: Empresario. o Alberto Montani: Confitero. o Paul Duma ...

Palabras: 921Páginas: 4Leer Ensayo

Estrategias Pedagógicas Para El Reforzamiento De La Lectura, Dirigida A Los Niños Y Niñas Del Primer Grado Seccion “C”, De La Escuela Básica “Antonio D´ Armas Matute”, De Santa María De Ipire, Estado Guárico, Venezuela

ás de las prácticas anteriores, se elaboran chinchorros de moriche, alpargatas caladas, totumas, sillas de madera, dulces, comidas típicas, bebidas típicas, artesanía en arcilla y fibras de vegetales tales como: las cestas y los sombreros, actividade ...

Palabras: 4628Páginas: 19Leer Ensayo
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