ANALISIS DE POLITICAS PUBLICAS

En las localidades estudiadas se evidencia una dinámica cotidiana de trabajo principalmente apoyada en tres instancias: La coordinación distrital del ATEyA; La inspección de Educación de Adultos a cargo del Plan y su coordinación administrativa; Los referentes de las organizaciones sociales y cooperativas a cargo de la gestión de las sedes.

Florencio Varela:

En esta región se ve inicialmente un trabajo sistémico entre el  ATEyA y el trabajo territorial precedente con los cooperativistas y se fue incluyendo poco a poco a las organizaciones sociales quienes circulaban la información y las necesidades de la región y que unido al compromiso de la instancia de inspección y su conocimiento de las organizaciones territoriales, permiten establecer inicialmente los coordinadores pedagógicos que iba a trabajar puntualmente en alfabetización, consolidándose un equipo de trabajo dotado de personal, procedimientos e instrumentos de gestión que permitiera un mayor expansión geográfica del plan. Teniendo en cuenta que en esta región se presenta una densidad institucional y el debate político pedagógico que recoge el recorrido histórico y las luchas de las organizaciones sindicales y de los gremios docentes que la  integran, fomentan la culminación de la formación de los cooperativistas centrado en el cumplimiento de los derechos ciudadanos.

Distrito escolar de Pilar

En esta región, el ATEyA es quien toma mayor protagonismo con poca articulación en el trabajo con la Inspección de Educación de Adultos y sostenido en la articulación y formación de las referentes educativas de las cooperativas seleccionadas por el Municipio de las cuales salen los primeros participantes del proceso de formación del plan; se destaca la falta de compromiso de los cooperativistas al no fomentar su culminación de la formación de sus integrantes.

La inclusión de las organizaciones sociales se hizo luego de ver los pocos avances del plan y la articulación con la inspección se va mejorando lo que permite un avance en el plan a lo largo de varios años. El plan FinEs, tuvo que luchar con el sistema educativo formal, ya que no se presentaba las bondades del plan, ni se hacía el acercamiento adecuado con la sociedad y se desconocía las necesidades puntales de la región.

Teniendo en cuenta lo anterior se logra ver la diferencia en su implementación en la interacción entre estas instancias y su apoyo directo o indirecto en todo el proceso haciendo productiva cada una de las acciones y decisiones tomadas, siendo los referentes sociales:  estudiantes, profesores, los delegados de las comisiones y cooperativas los que dinamizan la gestión ya que su labor se desarrolla en cada una de las sedes donde se hace el proceso formativo y es allí donde se apropia la política  y se lucha para que se garantice la continuidad de las actividades y de este modo buscar que esta política educativa con sus trasformaciones en sus estrategias institucionales y pedagógicas e interacciones con los agentes sociales y sus necesidades, mejore las oportunidades en el ingreso, la permanencia y el egreso de los jóvenes y adultos que permitan sostener la función educativa desde una perspectiva que ve en la educación un derecho social. 

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