Alternativas Para La Enseñanza

UNIDAD ZACATECAS

MATERIA:

“ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA”

NORMA FABIOLA HERNÁNDEZ GARAY

GABRIEL DE JESUS ESPARZA RAMIREZ

MATRICULA: 12985011

MATRICULA: 12985021

MAESTRO:

JESÚS ANTONIO MEDINA LOMELÍ

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1999

ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA.

Introducción

UNIDAD I.

La planificación de las actividades cotidianas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura.

UNIDAD II.

La comunicación oral en el aula

UNIDAD III.

La comprensión y la producción de los textos escritos.

UNIDAD IV

El desarrollo de la lengua literaria

Conclusión

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está desarrollado para exponer la importancia del aprendizaje de la lengua desde sus inicios, así como las implicaciones que tienen el desarrollo y aprendizaje incorrecto de esta competencia comunicativa.

Se desarrollan algunas alternativas para el uso de la lengua, reglas y normas de encaminadas a lograr que nuestros niños comprendan y le den sentido a lo que hablan, del mismo modo lo apliquen como un recurso cotidiano que les permite comunicarse debidamente ante los demás. He aquí el carácter comunicativo y funcional del español.

Se describe el desarrollo de las capacidades lingüísticas en donde puedan ser enseñados por sí mismos, esto permite el ejercicio de una competencia y la reflexión.

En este texto se sugieren algunas estrategias que podemos emplear en el aula para lograr desarrollar en nuestros educandos un leguaje con mayor claridad y fluidez.

UNIDAD I:

La planificación de las actividades cotidianas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura.

ACTIVIDAD PREVIA: Elabore un escrito en el que realice un análisis de las finalidades y el enfoque teórico-metodológico, expresados en la propuesta de enseñanza-aprendizaje del Español contenida en el plan y programa vigentes para la enseñanza de la materia del español en la educación primaria.

El programa de español para la educación primaria tiene como propósito principal, por un lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, y a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas.

Por el otro lado, que su dominio del español crezca paulatinamente para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen distintos con textos en las prácticas sociales de la lengua. El programa propone una serie de situaciones didácticas para que los niños se involucren con diferentes funciones y formas de lenguaje que se usan en las prácticas más extendidas en nuestra sociedad, de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo.

También plantea cambios significativos respecto a los anteriores.

Los contenidos curriculares y su organización, así como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. La asignatura se convierte, en este programa, en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la producción e interpretación de textos y de la participación en intercambios orales. Aunque en el programa anterior ya se hacía énfasis en los propósitos comunicativos, en el programa se extiende la consideración a un conjunto mayor de elementos que determinan el surgimiento de prácticas sociales de la lengua.

La escuela primaria tiene como reto principal la alfabetización de todos los niños y las niñas de nuestro país. Esta alfabetización no solamente supone conocer las letras para formar palabras y oraciones simples, sino lograr una competencia en el ámbito como puede ser la comprensión lectora.

Al igual que en el programa de secundaria, el de primaria tiene como eje organizador a las prácticas sociales del lenguaje, divididas en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la participación comunitaria y familiar; tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interacción con los otros y con los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de español a otras asignaturas y viceversa.

Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas. En todas las culturas, la lengua oral está presente y es parte fundamental de la vida social desde el momento de nacer. La escritura es una invención más reciente en términos históricos, y la mayor parte de las sociedades modernas dependen de ella para su organización y la transmisión de conocimientos.

La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas: leemos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos interesan, organizar nuestras actividades, tomar decisiones, resolver problemas, recordar, persuadir e influir en la conducta de otros.

Lo hacemos a través de un conjunto de tipos de texto y de discurso que se han ido definiendo a lo largo de la historia. A través de este conjunto limitado de tipos de texto se satisface una multiplicidad de necesidades sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas.

Las prácticas sociales alrededor de la lengua en las que nos involucramos como individuos dependen de los intereses, la edad, la educación, el medio social, la ocupación, e incluso de la tecnología disponible. Así, diferentes características hacen a cada individuo más susceptible de tener la necesidad o el interés de leer o escribir unos textos más que otros. En este sentido, todas las prácticas sociales se determinan por:

▪ El propósito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos tenemos un propósito, que está determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

▪ El contexto social de comunicación: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y leer está determinada por el lugar,

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