EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Informe Psicopedagógico

Por

Flórez Flórez Isabel Cristina

Tutor

Inma Reoyo

Universidad  UNIBA

Centro Universitario Internacional de Barcelona

Evaluación Psicopedagógica

Máster en Psicopedagogía

Junio  de 2016

1. Relación entre variable

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS

I. Datos de Identificación

II. Motivo de Evaluación:

Se realiza evaluación psicopedagógica por solicitud de la tutora dado el bajo rendimiento académico de Marian.

III. Metodología de exploración

1. Entrevistas semiestructuradas (Madre, Docente, Marian)
2. Aplicación de instrumentos

• Badig ( E)
• HSPQ
• Test de autoconcepto
• CHTE

1. Tamizaje proceso – Áreas instrumentales (Lectura, escritura, calculo)
2. Autobiografía
3. Observación directa

III. Exploración

1. Comportamiento durante la evaluación

En general puede observarse en Marian un comportamiento colaborador pero sumiso frente al desarrollo del proceso de evaluación, sin embargo, cabe mencionar que durante la ejecución de algunas pruebas su respuesta conductual se vio más afectada, sobre todo en aquellas que implicaron lectura en voz alta. Adicionalmente se observaron bloqueos relacionados con dificultad para solicitar apoyo frente a las inquietudes que surgieron durante la evaluación.

1. Proceso de Desarrollo

De acuerdo con la información recolectada se evidencia que el proceso de gestación y parto fue normal, sin reporte de alteraciones significativas en su proceso de desarrollo a pesar de haber tenido un inicio tardío en la marcha.  En relación con los hábitos de salud no se evidencian / reportan afectación en hábitos de alimentación sueño y descanso, no reporta ningún problema de salud relevante.  Sin embargo, vale la pena mencionar que la información reportada es insuficiente para evidenciar los hitos del desarrollo y su impacto en la condición académica actual.  

1. Historia Familiar

A nivel familiar, se observa una estructura nuclear tradicional, con roles y funciones establecidos dada la condición laboral del padre. Los vínculos con el padre son difusos debido a que la posibilidad de contacto se ve coartada por el lugar de trabajo y residencia del padre (solo comparten en vacaciones).  Así mismo, se evidencia una tendencia a cerrar las posibilidades de interacción bajo la creencia de que las necesidades básicas y de interacción se suplen al interior del entorno familiar, por tanto los escenarios para generar vínculos interpersonales saludables se han limitado de manera importante, lo cual impacta en el desarrollo socioafectivas de Marian.

El contacto entre la familia y la escuela es limitado y unidireccional, motivado casi exclusivamente por los llamados específicos que se realicen desde la escuela; es decir, el nivel de implicación y acompañamiento al proceso académico de Marian no está estructurado positivamente.  Lo anterior, so pena del reporte familiar en el que se observa con claridad interés por desarrollar hábitos e intereses a través de la vinculación de Marian en actividades extracurriculares o la generación de patrones y rutinas cotidianas para favorecer el proceso de aprendizaje, sin embargo, lo que se evidencia es una desconexión entre la proposición de actividades y la generación de mecanismos para movilizar motivación intrínseca.

1. Historia Escolar

Actualmente Marian cursa I  de Eso, no tiene historial de repetición de cursos, aunque la docente refiere que no existen bases académicas solidas de los años anteriores por lo que es altamente probable que deba repetir el presente curso.  En general durante su proceso académico ha presentado un desempeño académico poco sobresaliente, aprobando con la nota básica, lo que podría ser desencadenado y mantenido por la configuración de autoesquemas inseguros.  Hasta el momento no existe evidencia de anteriores intervenciones o generación de apoyos específicos previos para favorecer un mejor desempeño académico.

1.  Análisis por dimensiones

1. Dimensión cognitiva

Los resultados obtenidos permiten evidenciar dificultades significativas a nivel cognitivo (será necesario profundizar en el proceso de evaluación para descartar déficit cognitivo). Respecto a las áreas de fortaleza se pueden encontrar aquellas relacionadas con la memoria visual (consistente con el reporte de estilo de aprendizaje manifestado por la tutora y por Marian). Se identifican dificultades generalizadas en todas las áreas, por ejemplo en el procesamiento de información numérica, lo cual es consistente con el desempeño académico reportado por la tutora.

Se pueden inferir falencias en la abstracción de contenidos y la generación de vínculos entre la información que recibe (input) y el desempeño esperado para su nivel académico, situación que se ve exacerbada debido a que Marian no contempla la totalidad de elementos significativos para el análisis de la información.  Se observan, adicionalmente algunas dificultades en el procesamiento de información verbal, afectándose principalmente la conexión entre conceptos y el análisis de varias fuentes de información.

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