El efecto de desventaja social en el crecimiento de destrezas motoras en niños

El efecto de desventaja social en el crecimiento de destrezas motoras en niños.

Martin McPhillips and Julie-Anne Jordan

        Según McPhillips y Jordan (2007) hay varios estudios que confirman que los niños que están en desventaja social tienen más probabilidades de tener un poco de retraso en las destrezas de lenguaje, pero no hay tantos estudios en relación a problemas con el desarrollo de las destrezas motoras. Sin embargo, hay mucha evidencia en donde se encuentran vínculos de problemas del habla y literatura en sociedades con desventaja social. En esos estudios, los niños que tuvieron problemas motores nunca se recuperaron completamente y sus dificultades se extendieron hasta a adolescencia. También, hubo evidencia en donde las destrezas motoras en infantes le impactan la estructura cerebral en la adultez.

        Para poder completar el artículo se realizó un estudio en Irlanda del Norte que iba a comprobar dichos resultados. Escogiendo cuatro escuelas elementales, dos escuelas en lugares de escasos recursos y dos escuelas con mayores recursos y ambiente social. Tomando en cuenta el ingreso familiar, educación, ambiente social y criminalidad. También, todos los niños que atendía la escuela tenía que residir en el área de su zona escolar. De igual forma, los niños participantes tenían el consentimiento de sus padres y los resultados serían comparados por género para lograr obtener la diferencia entre las féminas y los varones. El primer año se incluyeron todos los estudiantes de las cuatro escuelas, fueron ciento treinta y uno de sociedades aventajadas y ciento veintidós de sociedades desaventajadas. En el cuarto año se incluyeron ciento treinta y un estudiantes de sociedades aventajadas y ciento sesenta y tres de sociedades desaventajadas.        

        Fue una investigación que duro años para poder obtener resultados concretos. Mediante el proceso de investigación en el primer año al tercer y cuarto mes de haber comenzado las clases se le realizo a los estudiantes por individual y en diferentes días unas pruebas motoras y de lenguaje receptivo. En el cuarto año se le realizaron en el último término las pruebas que se realizaron al principio y se incluyó con una de lectura. También, le hicieron una prueba adicional de reflejo asimétrico tónico del cuello (ATNR-asymmetrical tonic neck réflex).

Uno de los métodos del estudio fue el Movement-ABC(Modelo-ABC), que explica cómo a partir de cualquier acontecimiento, podemos generar emociones saludables o dañinas, según qué interpretación hagamos de él, para asesar las destrezas motoras y varias pruebas de motor fino y grueso, la cual duró unos veinte minutos. Sin descartar otra prueba para medir la persistencia del reflejo asimétrico tónico del cuello, que fue solo realizada a los niños de cuatro años. Los resultados que obtuvieron fueron lo que se esperaba obtener de dichas pruebas. Los niños que se le realizo la prueba, en ambos años, con desventaja social salieron con porcentajes más bajos en cada una de las pruebas de los niños con ventaja social, incluyendo la diferencia entre género. Por otro lado, las niñas con desventaja y ventaja social salieron con más porcentaje que los niños.

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