Evaluacion En Colombia

evaluación en la actualidad

políticas de calidad, descentralización y

profesionalización de los sistemas educativos

evaluación hacia territorios que antes no eran evaluados: la concepción y

desarrollo del currículo, los centros educativos, el profesorado y la propia

administración de la educación.

estatutos y códigos que regulan la prestación del servicio

educativo en Colombia

organizado por nueve subtemas y en cada uno de ellos se

desarrolla un primer punto informativo al que se ha denominado orientación

conceptual,

METODOLOGÍA DE LAS AULAS TEMÁTICAS

LA EVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL,

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE Y PROCESO DE

ENRIQUECIMIENTO PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Las normas, consagradas en la Ley 115 de 1994, en el Decreto 230 de 2002 y

el 3055 de 2002, han creado mecanismos y escenarios para que la evaluación

de los estudiantes sea entendida no como una simple comprobación de lo

aprendido

la evaluación es un proceso dinámico, flexible, continuo y

sistemático, orientado hacia los cambios de formas de concebir la realidad y

mejorar el rendimiento.

la evaluación del

aprendizaje termina trascendiendo el aula de clases y se constituye en un

elemento de reflexión para mejorar el currículo,

Las principales propuestas recogidas en los espacios para la participación

herramienta

• formadora y vital dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• la evaluación mal utilizada puede producir

desigualdad en el aula.

• la evaluación se hace injusta y poco incluyente cuando la “retroalimentación no es clara para los estudiantes y no se da de manera ágil y oportuna

• no se percibe la evaluación como una oportunidad para el

• mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y de la praxis institucional,porque no hay seguimiento a las evaluaciones

• la evaluación debe ser un proceso más interdisciplinar y basado en el

desarrollo de proyectos y resolución de problemas del contexto de los

estudiantes

En este sentido se espera que las Secretarías de Educación implementen

sistemas de indicadores confiables vinculados con los planes de mejoramiento,

ofreciendo capacitación a los docentes para que usen dichos sistemas.

También resalta la propuesta que la evaluación de los aprendizajes sirva a los

maestros para que motiven a los estudiantes y les ayuden a mejorar los niveles

de comprensión y a aplicar los conocimientos adquiridos.

EVALUACIÓN COMO ELEMENTO RESPETUOSO DE LAS

DIFERENCIAS, LA PLURALIDAD Y COMO ELEMENTO DE PODER Y

HERRAMIENTA DE CONTROL.

ÉTICA DE LA EVALUACIÓN

perciben la evaluación como una forma

de coerción, como el instrumento de poder por el cual los docentes disciplinan,

algunos sugieren que los sistemas de evaluación sean más flexibles (incluso hasta

personalizados)

fortalecer la formación de maestros en lo

que respecta a la preparación para evaluar de manera integral el desempeño

de los estudiantes,

EVALUACIÓN EXTERNA Y SU COHERENCIA

CON LA EVALUACIÓN EN EL AULA

EVALUACIÓN EXTERNA Y SU COHERENCIA

CON LA EVALUACIÓN EN EL AULA

El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento

de la Educación Superior –ICFES, han diseñado y desarrollado dos

instrumentos para realizar la evaluación externa de carácter nacional, que son:

las pruebas SABER para estudiantes de último año de básica primaria y básica

secundaria, y los Exámenes de Estado para quienes finalizan la educación

media.

• destacan cierta ineficacia de las evaluaciones externas, principalmente

porque éstas no toman en cuenta las características propias de cada región.

• Algunas instituciones educativas y muchas de las

Administraciones locales, asumen que los resultados del ICFES son el único y primordial índice para medir la calidad de su gestión,

• En algunos casos a las evaluaciones externas se les imputa la aplicación de una estandarización arbitraria, que sólo mira parte de las áreas del conocimiento y el desarrollo de algunas competencias (principalmente la lectura),

• manifiesta la tensión entre la evaluación externa y la evaluación en el

aula de clases.

PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES EN LA EVALUACIÓN: FAMILIA,

ESTUDIANTES, DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

Entre otras atribuciones, la comunidad tiene la prerrogativa de participar en el diseño, la ejecución y la evaluación del Proyecto Educativo Institucional –PEI y el reglamento escolar. En el caso de la evaluación, el Decreto 230 de 2002 estableció en su artículo 8 la conformación por parte de los Consejos Académicos, de Comisiones de evaluación y promoción para cada grado.

• Se encuentra que así como muchas instituciones educativas no han articulado efectivamente a los padres en el proceso, muchas familias (por desinformación, incomprensión o desinterés) no parecen dispuestas a vincularse a él.

• los padres de familia aseguran que las

Interpretaciones que se produjeron a partir del Decreto 230 para orientar la evaluación y el aprendizaje, les resultan indescifrables. Su incapacidad para interpretar los informes, los lleva a descargar las responsabilidades del desempeño escolar en los alumnos, los docentes y las instituciones.

• “traducirla” a un lenguaje accesible para estudiantes, padres de familia y comunidad en general, con el fin de facilitar la participación en los procesos educativos

• la participación de los docentes en el proceso de evaluación, resaltan la necesidad de formación para ellos, tanto en evaluación como en prácticas pedagógicas.

• falta la autoevaluación entre los docentes, quienes son capaces de ver todos los errores en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, pero no reconocer los propios errores en el proceso de enseñanza.

• la participación de los estudiantes, participación permitiría que la motivación de los educandos hacia el logro de buenos resultados aumentara significativamente y con ello un mayor interés en el estudio.

• creen condiciones reales para la participación de los alumnos en el proceso de evaluación del aprendizaje.

PRÁCTICA DE AULA: HERRAMIENTAS Y

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La ley General de Educación establece

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