Experiencias gamificadas en el desarrollo de la competencia de Writing de los estudiantes del segundo ciclo de primaria del colegio Cristo Rey en el año 2021

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

[pic 1]

EXPERIENCIAS GAMIFICADAS EN EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA DE WRITING DE LOS ESTUDIANTES

DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA DEL

COLEGIO CRISTO REY EN EL AÑO 2021.

Proyecto de Investigación

Presentado por:

Bach. JHOAN RODOLFO GALDOS KAPQUEQUI

Para Obtener el Grado Académico de:

MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

TACNA – PERÚ

2021

1. DATOS GENERALES

1. Título

Experiencias gamificadas en el desarrollo de la competencia de Writing de los estudiantes del segundo ciclo de primaria del colegio Cristo Rey en el año 2021.

1. Nivel de investigación aplicada

Aplicativo-Relacional

1. Autor

Bach. Jhoan Rodolfo Galdos Kapquequi

1. Lugar donde se realizará la investigación

Colegio Cristo Rey, Tacna

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. Planteamiento del problema

En A nivel mundial, Ana María Matas Garrido (2009) sostiene que hoy en día la educación se ha de enfrentar a muchos cambios ocasionados por el rápido avance de las demandas de nuestra sociedad. No sólo la globalización sino el hecho de vivir en un mundo prácticamente sin fronteras, han propiciado que se puedan establecer contactos entre gentes de varios y distantes lugares. Pero todo ello también tiene una parte más difícil y menos utópica: la adecuación del sistema educativo a los nuevos cambios. Es verdad que cada vez más, nuestros alumnos y futuros ciudadanos dispuestos a entrar en un mercado de trabajo global, necesitan encontrar cierta equivalencia entre los niveles estudiados en su país y el resto de países. Es por ello que existe el El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el cual es el estándar internacional que define la competencia lingüística. Se utiliza en todo el mundo para definir las destrezas lingüísticas de los estudiantes en una escala de niveles de inglés desde un A1, nivel básico de inglés, hasta un C2, para aquellos que dominan el inglés de manera excepcional. Esto hace que nuestros exámenes sean fáciles de entender para cualquier persona involucrada en la enseñanza y evaluación del idioma, tanto para profesores de inglés como para estudiantes. También ayuda a que las instituciones educativas y empresas pueden comparar fácilmente nuestras titulaciones y pruebas de inglés con otros tipos de exámenes, lo cual ha permitido a nivel mundial, a muchos extranjeros en la obtención de grados universitarios y oportunidades laborales.

Dyer (1996) sostiene la importancia del uso integrado de estrategias en la competencia escrita en la educación superior, hablando de las fortalezas y debilidades de tratar a estas como habilidades individuales, cuando se puede lograr mejores productos que son un hibrido de producto, proceso y perspectiva: The strengths and weaknesses of each writing approach described in the previous section show that  the  three  approachescom plement each other. Therefore, writing teachers should use the combination of genre, product, and process approaches which can be called ‘a process-product hy-brid’ as a model to teachand improve Thai students’ L2 writing at the tertiary level for undergraduate English major students to integrate each approach inthe writing class, teachers may follow thefollowing steps. Teachers should start teach-ing writing with one approach and then adaptit by combining the strengths of other ap-proaches  in  the  writing  classroom.

A nivel nacional, tenemos el ejemplo de la compañía de Jesús la cual plantea en su Paradigma Pedagógico Ignaciano dos puntos clave en su modelo educativo: La educación no puede quedar reducida a una preparación para el empleo (82) Muchos gobiernos están acentuando exclusivamente los elementos pragmáticos de la educación, llevados del ansia de lograr objetivos de progreso económico, que pueden ser perfectamente legítimos. Como resultado, la educación queda reducida a una preparación para el empleo. Esta tendencia se fomenta frecuentemente desde los intereses comerciales, por más que alaben teóricamente la extensión de la educación a objetivos culturales. En los últimos años, en muchas partes del mundo, numerosas instituciones académicas se han sumado a esta estrecha perspectiva de la educación. Y es alarmante ver el enorme cambio que existe en la elección de especialidades universitarias por parte de los estudiantes; cómo abandonan las humanidades, la sociología, la psicología, la filosofía y la teología, y se inclinan exclusivamente por ciencias empresariales, económicas, técnicas, físicas o biológicas. Nuestra preocupación fundamental es la persona humana (83) En la educación de la Compañía no nos limitamos a lamentar sin más estos hechos de la vida moderna. Queremos examinarlos y estudiarlos. Creemos que cada disciplina académica, si es honesta consigo misma, es consciente de que los valores que trasmite dependen del ideal de persona y de sociedad que ha tomado como punto de partida. En este sentido, consideramos de gran importancia los programas educativos, la enseñanza y la investigación, y las metodologías que suelen emplearse en escuelas, colegios y universidades de la Compañía, pues rechazamos cualquier versión parcial o deformada de la persona humana, imagen de Dios. Esto contrasta claramente con aquellas instituciones educativas que, a menudo inconscientemente, dejan de lado la preocupación fundamental por la persona humana a causa del enfoque fragmentario de las especializaciones.

Es por ello, que, en los cuatro colegios establecidos en Perú por la compañía de Jesús, se planteó la promoción del idioma inglés como segunda lengua, sobre todo desde los primeros años de estudio, aumentando las horas en el área de inglés hasta 10 horas semanales. Los resultados han sido vastamente positivos sobre todo en las competencias de comprensión lectora y auditiva, aumentando el numero de postulantes para certificados internacionales en el Perú.

A nivel local, en el colegio Cristo Rey, los estudiantes han demostrado una cierta dificultad en la producción escrita ya que se le califica de tediosa y complicada. Esta competencia escrita inicia sobre todo en el cuarto año de primaria, en el cual los estudiantes se someten al examen Movers el cual les otorga un nivel A1 en el idioma inglés. Existen muchas estrategias para promover la competencia escrita y una de ellas abarca a la gamificación de la producción escrita. La gamificación ha sido definida como el uso de características comúnmente asociadas con videojuegos en contextos ajenos al entretenimiento. La estrategia del juego en la educación permite la inclusión y el trabajo en grupo, los cuales son aspectos clave en la educación del siglo XXI. Una referencia importante a mencionar son los ocho principios de la gamificación de Yu Kai Chou en la cual el desarrolla su propia teoría, denominada «Octalysis» y que se basa en los ocho elementos que hacen que una persona «se enganche» a un producto y se motive. Si falta alguno de estos puntos será complicado que el usuario o cliente lleve a cabo la acción deseada. Los ocho puntos son: significado, desarrollo y realización, potenciación de la creatividad, propiedad y posesión, influencia social y afinidad, escasez e impaciencia, imprevisibilidad y curiosidad y, por último, la sensación de pérdida. También explica la relación entre estos motores de la acción, según sean más amables o agresivos, o supongan un reto o un disfrute. Y nos muestra las diversas vías para aprender su forma de acercarse a este emergente mercado.

...